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摘要：随着经济、社会飞速发展，职业教育迎来了比以往任何时期都广阔的发展空间。现代化建设对高素质技能型人才的迫切需求和全面实施素质教育、提高人才培养质量的要求给职业教育提出全新更高的要求。高职英语教学在职业教育课程体系中扮演着举足轻重的作用，但同时也面临着各种困境。本文拟从高职英语教学所面临的困境入手，浅谈化解困境的出路，这对于职业教育培养高质量复合型人才具有重要的意义。
关键词：高职英语；教学；困境
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）22-0168-02
在课程设置上，高职英语是高职院校设置的一门重要课程，但在教学过程中，高职英语教学常常面临着教学效果不理想，受人轻视的困境。这不但困扰着从事高职英语教学的广大教师，同时也阻碍了我国职业教育全面复合型人才的培养质量。
一、高职英语教学面临的困境
1.高职英语课程地位尴尬。我国的职业教育是以就业为导向的，在课程设置上突显实用性，除部分使用英语较多的职业外，学生在步入工作岗位后较少使用英语，这就导致高职英语教学在高职院校各类课程中受到轻视。加之高职学生的英语起点普遍偏低，英语课程教学效果不理想。高职英语教学陷入一种人人均觉得应该重视，但实际又被冷落的尴尬局面。
2.职英语教学效果堪忧。我国高职院校学生由于受生源质量等客观因素的影响，学生英语起点普遍偏低，而且缺少浓厚的学习兴趣和科学的学习方法。英语学习常常停留在初高中阶段，无法消化吸收课堂上教师所教授的内容。教师得不到响应，师生之间缺少互动。学生因内起点低，基础薄弱而对英语学习丧失兴趣，甚至放弃学习；教师因为课堂受到冷落，无人响应，渐渐失去钻研教学的信心，教学懈怠，如此恶性循环，英语课堂教学效果堪忧。
3.高职学生英语起点偏低。高职高专学生绝大多数入学成绩偏低，学生学习的主动性较差，整体素质较低。英语基础薄弱，学生对英语学习缺乏动力和浓厚的学习兴趣，英语学习基本上处于消极被动状态。
4.高职英语教学生命力缺乏。任何一门语言，只有当其被广泛使用时才能焕发出蓬勃的生命力，同样高职英语作为一门语言课程，如果仅仅是只在课堂上被教师灌输给学生是毫无生命力可言的。课上囫囵吐枣，课下弃之不用，这种教学是事倍功半的。同时语言需要培植它的丰富文化背景，课堂上教师仅局限于教授枯燥的词汇、语法等知识，而忽略了语言文化、跨文化知识的教学，不但会使教学索然无味，同时也扼杀了语言本身的生命力。
5.教学偏重理论脱离实践。英语教学由于受传统的教学模式的影响，一直沿用“以课堂教学为中心，教师传授知识为中心”的教学模式，重理论，轻实践，重语法、轻口语。教学过分强调学科体系与理论教学，没有紧密结合市场需求和学生实际，缺乏实践性，与行业脱节，导致学生在校学习阶段只是片面地学习了部分的理论知识，只掌握了少量的实践技能。过于重视课文词汇和语法的讲解而忽视了对学生口语能力的培养。
6.考核评价方式不科学。当前高职英语课程考核方式大多数采用期中、期末笔试的方式，考试导向偏重于书面和语法知识，而不重视口语和听力的教学；大部分学生习惯于题海战术，无法体现学生的综合能力和真实水平，学生的口语能力得不到有效提高，对实践中应用能力培养重视不够。这种单一的考核方式使本来基础就薄弱的高职院校学生倍感吃力，不仅不能很好的反馈和促进课堂的教学成果，而且打击了学生学习英语的学习兴趣。
二、高职英语困境的化解
针对以上高职英语教学面临的困境，我们拟从高职英语的理性定位、教师能力提升、课程设置新模块、新型师生教学关系、优化评价方式等几方面尝试提出化解的策略。
1.高职英语理性定位。高职英语教学以提高学生英语应用能力为主旨，其次在高职院校的职业教育环境中，英语教学要与学生的职业教育相适应，同时服务于职业教育。在教学中要侧重对学生将来所从事行业进行相关英语教学，让学生在课堂上学得会，课下其他课程中接触得到，将来就业中用得上，达到高职英语中英语基础性与实用性的平衡，使课堂英语教学活起来，焕发出生命力。
2.高职英语教师新任务。明确高职英语的重新定位的同时，这也对高职英语教师提出了更高的要求。教师是课堂的组织者和实施者，一切科学合理的教学目标都需要有具体的教育者落实到课堂上。那么新型的高职英语教师面临着提高学生英语基础能力和教授实用性职业英语的双重任务。英语教师需要不断学习丰富完善自身知识结构，并广泛学习专业英语，将专业英语与基础英语教学有机结合。
3.英语课程设置的新模块。为赋予英语学习更多的活力，在英语课程设置上适度增加语言文化和跨文化知识的学习，这对开阔学生的视野，引发学生学习英语的兴趣，增强课堂学习的效果都是大有裨益的。教师在教授英语的同时，教会学生的不仅仅是单词语法和简单的交际用语，而且为学生介绍英语语言国家的文化历史背景，这不仅对学生的英语学习有利，同时也成为学生今后工作学习开启国际化视野的一把钥匙。
4.新型的师生关系。新型的英语课程模式下，师生教与学的关系也应与新型的英语课程模式相适应。教师根据学生的不同起点采取分层次以启发式教学为主的教学方法。在课堂教学中，变教师的一言堂为学生积极参与的新模式。教师在课堂中更多扮演的是引导者的角色，为学生提供丰富和有针对性的学习素材，而由学生以小组的形式进行讨论分组学习、合作学习。最大限度激发学生的课堂主体意识，学习的主动性。营造轻松愉快的学习气氛、浓厚的英语语言氛围，特别是文化氛围的营造。
5.重视学习方法传授。任何一门课程的学习，都不可能在课堂上穷尽所有知识的传授，语言作为一门古老而又不断发展的知识也是如此，它随着社会、经济、文化环境的飞速发展而发生变化。因此教师在教会学生掌握基础的英语知识之后，更重要的是学习英语语言方法的传授，引导学生自主学习，主动学习，才能使学生在课堂内外都能源源不断的汲取营养，丰富自己。
6.探索多元化考核评价方式。考核评价方式对课堂教学起着重要的反馈作用，在高职英语教学中，应探索重视过程性评价的新型考核评价模式。重视语言的实际应用能力，应以人为本，以用为主，充分体现出交际性特征。加大口语考试的力度，在口语考试中增加模拟情景的成分，教师根据实际设置一些障碍，考查学生的语言反应能力等。在评价时机上应将终结性评估为主转变为形成性评估为主，及时发现问题与不足，真实反映学生的潜能和学业成就。
参考文献：
[1]张素环.高职英语专业化特色分析[J].中州大学学报，2003，（03）.
[2]胡菁蕾.高职院校英语教学存在的问题及对策[J].安徽职业技术学院学报，2008，（02）.
[3]李家玉.高职英语课堂教学困境及应对策略探究[J].中国电力教育，2009，（07）.
[4]廖虹.创建以学生为中心的、基于任务的高职高专英语教学模式[J].卫生职业教育，2010，（02）.
[5]先灵觉.浅析高职英语教学如何为专业和就业服务[J].科技信息，2010，（18）.
作者简介：孙长富（1983-），男，黑龙江牡丹江人，牡丹江大学，助教。
关键词：高职英语；教学；困境
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）22-0168-02
在课程设置上，高职英语是高职院校设置的一门重要课程，但在教学过程中，高职英语教学常常面临着教学效果不理想，受人轻视的困境。这不但困扰着从事高职英语教学的广大教师，同时也阻碍了我国职业教育全面复合型人才的培养质量。
一、高职英语教学面临的困境
1.高职英语课程地位尴尬。我国的职业教育是以就业为导向的，在课程设置上突显实用性，除部分使用英语较多的职业外，学生在步入工作岗位后较少使用英语，这就导致高职英语教学在高职院校各类课程中受到轻视。加之高职学生的英语起点普遍偏低，英语课程教学效果不理想。高职英语教学陷入一种人人均觉得应该重视，但实际又被冷落的尴尬局面。
2.职英语教学效果堪忧。我国高职院校学生由于受生源质量等客观因素的影响，学生英语起点普遍偏低，而且缺少浓厚的学习兴趣和科学的学习方法。英语学习常常停留在初高中阶段，无法消化吸收课堂上教师所教授的内容。教师得不到响应，师生之间缺少互动。学生因内起点低，基础薄弱而对英语学习丧失兴趣，甚至放弃学习；教师因为课堂受到冷落，无人响应，渐渐失去钻研教学的信心，教学懈怠，如此恶性循环，英语课堂教学效果堪忧。
3.高职学生英语起点偏低。高职高专学生绝大多数入学成绩偏低，学生学习的主动性较差，整体素质较低。英语基础薄弱，学生对英语学习缺乏动力和浓厚的学习兴趣，英语学习基本上处于消极被动状态。
4.高职英语教学生命力缺乏。任何一门语言，只有当其被广泛使用时才能焕发出蓬勃的生命力，同样高职英语作为一门语言课程，如果仅仅是只在课堂上被教师灌输给学生是毫无生命力可言的。课上囫囵吐枣，课下弃之不用，这种教学是事倍功半的。同时语言需要培植它的丰富文化背景，课堂上教师仅局限于教授枯燥的词汇、语法等知识，而忽略了语言文化、跨文化知识的教学，不但会使教学索然无味，同时也扼杀了语言本身的生命力。
5.教学偏重理论脱离实践。英语教学由于受传统的教学模式的影响，一直沿用“以课堂教学为中心，教师传授知识为中心”的教学模式，重理论，轻实践，重语法、轻口语。教学过分强调学科体系与理论教学，没有紧密结合市场需求和学生实际，缺乏实践性，与行业脱节，导致学生在校学习阶段只是片面地学习了部分的理论知识，只掌握了少量的实践技能。过于重视课文词汇和语法的讲解而忽视了对学生口语能力的培养。
6.考核评价方式不科学。当前高职英语课程考核方式大多数采用期中、期末笔试的方式，考试导向偏重于书面和语法知识，而不重视口语和听力的教学；大部分学生习惯于题海战术，无法体现学生的综合能力和真实水平，学生的口语能力得不到有效提高，对实践中应用能力培养重视不够。这种单一的考核方式使本来基础就薄弱的高职院校学生倍感吃力，不仅不能很好的反馈和促进课堂的教学成果，而且打击了学生学习英语的学习兴趣。
二、高职英语困境的化解
针对以上高职英语教学面临的困境，我们拟从高职英语的理性定位、教师能力提升、课程设置新模块、新型师生教学关系、优化评价方式等几方面尝试提出化解的策略。
1.高职英语理性定位。高职英语教学以提高学生英语应用能力为主旨，其次在高职院校的职业教育环境中，英语教学要与学生的职业教育相适应，同时服务于职业教育。在教学中要侧重对学生将来所从事行业进行相关英语教学，让学生在课堂上学得会，课下其他课程中接触得到，将来就业中用得上，达到高职英语中英语基础性与实用性的平衡，使课堂英语教学活起来，焕发出生命力。
2.高职英语教师新任务。明确高职英语的重新定位的同时，这也对高职英语教师提出了更高的要求。教师是课堂的组织者和实施者，一切科学合理的教学目标都需要有具体的教育者落实到课堂上。那么新型的高职英语教师面临着提高学生英语基础能力和教授实用性职业英语的双重任务。英语教师需要不断学习丰富完善自身知识结构，并广泛学习专业英语，将专业英语与基础英语教学有机结合。
3.英语课程设置的新模块。为赋予英语学习更多的活力，在英语课程设置上适度增加语言文化和跨文化知识的学习，这对开阔学生的视野，引发学生学习英语的兴趣，增强课堂学习的效果都是大有裨益的。教师在教授英语的同时，教会学生的不仅仅是单词语法和简单的交际用语，而且为学生介绍英语语言国家的文化历史背景，这不仅对学生的英语学习有利，同时也成为学生今后工作学习开启国际化视野的一把钥匙。
4.新型的师生关系。新型的英语课程模式下，师生教与学的关系也应与新型的英语课程模式相适应。教师根据学生的不同起点采取分层次以启发式教学为主的教学方法。在课堂教学中，变教师的一言堂为学生积极参与的新模式。教师在课堂中更多扮演的是引导者的角色，为学生提供丰富和有针对性的学习素材，而由学生以小组的形式进行讨论分组学习、合作学习。最大限度激发学生的课堂主体意识，学习的主动性。营造轻松愉快的学习气氛、浓厚的英语语言氛围，特别是文化氛围的营造。
5.重视学习方法传授。任何一门课程的学习，都不可能在课堂上穷尽所有知识的传授，语言作为一门古老而又不断发展的知识也是如此，它随着社会、经济、文化环境的飞速发展而发生变化。因此教师在教会学生掌握基础的英语知识之后，更重要的是学习英语语言方法的传授，引导学生自主学习，主动学习，才能使学生在课堂内外都能源源不断的汲取营养，丰富自己。
6.探索多元化考核评价方式。考核评价方式对课堂教学起着重要的反馈作用，在高职英语教学中，应探索重视过程性评价的新型考核评价模式。重视语言的实际应用能力，应以人为本，以用为主，充分体现出交际性特征。加大口语考试的力度，在口语考试中增加模拟情景的成分，教师根据实际设置一些障碍，考查学生的语言反应能力等。在评价时机上应将终结性评估为主转变为形成性评估为主，及时发现问题与不足，真实反映学生的潜能和学业成就。
参考文献：
[1]张素环.高职英语专业化特色分析[J].中州大学学报，2003，（03）.
[2]胡菁蕾.高职院校英语教学存在的问题及对策[J].安徽职业技术学院学报，2008，（02）.
[3]李家玉.高职英语课堂教学困境及应对策略探究[J].中国电力教育，2009，（07）.
[4]廖虹.创建以学生为中心的、基于任务的高职高专英语教学模式[J].卫生职业教育，2010，（02）.
[5]先灵觉.浅析高职英语教学如何为专业和就业服务[J].科技信息，2010，（18）.
作者简介：孙长富（1983-），男，黑龙江牡丹江人，牡丹江大学，助教。