作文是学生学习语文知识的信息反馈，同时也是学生学习语文知识的综合思维训练的体现。一篇好作文是多种思维方式协同合作的结晶：既有辩证逻辑的分析思维，又有非逻辑的灵感与直觉思维……然而，在循序渐进的课堂教学中，不可能一开始就面面俱到，所以我们在作文教学中进行综合训练，有助于学生习作水平的提高。下面就谈一谈这方面的实践：
　　1．借助联想，发掘潜在思维。学生正处在开发思维发展思维的最佳时期，他们具有开发不尽的思维潜能。在作文教学中，借助联想和想像做好第一步——审题，是激发学生思维、发掘学生潜能的重要环节。为此，我们在教学实践中，首先抓好审题训练，通过发挥学生的联想和想像，来开发学生潜在思维。
　　例如春天，结合“春游”，组织写一篇作文《春天》。作文题目出示后，学生虽然熟悉春天的氛围，可一动笔，在立意上总跳不出圈子。于是，我们要求学生根据事物间的某种联系，进行联想，展开想像。启发可从“春天到来，万物复苏”来联想，想像到“春到人间气象新”的大好局面；也可从“百花齐放，争奇斗艳”联想，想像祖国改革开放后欣欣向荣的新景象；还可从“春来春去”的自然规律联想到事物发展变化的必然，想像出在大好形势下，时不我待，就应该抓住机遇抓好学习不白费这大好时光……这样，学生的思维开阔了，联想、想像也丰富了。接着，有的联系“我”写春天，有的联系学校写春天，有的联系科学写春天，有的联系文艺写春天……思维潜能发掘了，作文也写活了。
　　2．借助布局谋篇，激发创造思维。如果说审题训练是发掘学生潜能的训练，那么作文的构思、谋篇过程就是学生展开分析的思维过程。所谓创造思维，就是“主体在强烈创新思想的指使下，通过发散思维和复合性思维，借助联想和想像，对自己头脑中的知识、信息进行新的思维加工组合，从而产生新的思想观点、新的理论、新的设计的思维过程”(见彭永谓《学科教学论》1990版18页)。在作文过程中，为了便于实践，根据创造思维的性质及创造思维多向性特点，我们从纵向、横向和反向几个方面着手，先采用单项训练为主的方式来进行达标。
　　①纵向思维训练。纵向思维也叫垂直思维，是在原来的基础上向前发展的一种创新思维。抓纵向思维训练，能培养学生逻辑性、有选择的接受性、深刻性等良好的思维品质。在训练中，我们是以写“续篇”和写“隐性言语”为主要方式进行的。写“续篇”，就是根据原文的材料，补写其未写完的篇章。因为“续篇”是前文的补续，思维上必须是原作者思维的延伸，所以有利于思维流畅性、变通性、独特性的发展。写“隐性言语”，就是把课文中一些用省略号表示的地方的潜在内容提示出来。课文中有许多省略处，是作者因为种种原因，以“无声胜有声”和“隐性言语”来表达复杂丰富内容的。例如《珍贵的教科书》、《穷人》等课文中的隐性言语就有多处。我们可以提出要求，让学生练习。《梅花魂》一文中的“外公年纪太大了……”后面是什么?我们要求把它写出来，进行纵向思维训练。
　　②横向思维训练。作文中进行横向思维训练就是要求学生围绕中心，从不同的角度去联系、去比较、去感受、去立意。例如，阅读了《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文后，布置学生写读后感，主要目的就是进行这一训练。在这次训练开始时，我们启发学生，可联系自己，也可联系他人，或者分析对照，或者质疑商榷……这样，学生很快掌握了写作这篇文章的横向思维方法。于是，学生就有对母爱和父爱的评价，从而断言这两个极端有一个共同点——那就是一种是鼓励性的爱，而另一种则是严厉性的爱。因此，学生在评价“爱”中，批评了自己只喜欢听“精彩极了”，而不愿听“糟糕透了”，认识到两种不同的声音都应认真听。这样，既进行了横向思维训练，又培养了学生思维的广阔性、选择地接受性和灵活性。
　　③反向思维训练。反向思维训练是一种经过多种方向“求异”后，最终确定向原来相反方向或相对方向发展的一种思维。这种思维很能创“新意”。在作文过程中，当学生思维感到“山穷水尽”时，我们就指导学生利用反向思维“求异”，于是“柳暗花明又一村”。例如，一次口头作文辩论《小学生可以多看电视》和《小学生不可看电视》。正反双方从不同的角度很好地完成了这次口头作文。如果教师只从正面去说教或只从一个方面去展开，那么这次辩论就会过于平淡，学生的逆向思维也就没有很好地得到训练，因此在作文教学中培养学生的反向思维是很有前途的。文章“破旧立新”成了学生中创新思维的佳品。
　　作文过程既是过程，又是综合思维训练过程。因此，应该结合课文进行习作的综合训练，从而达到再创作的目的，综合训练不失为一种重要手段。