摘要：语言不仅是人际交流的媒介，更是认识世界、探索新知和解决问题的工具。写作体现了一种思维过程和思维结果。本文运用思辨教学理念以2020年全国卷一读后续写真题为例，把思辨教学理念运用于读后续写中，有助于学生提高写作兴趣和综合运用语言能力，甚至帮助学生全面发展。

关键词：思辨英语教学   读后续写   思辨思维能力

中图分类号：G4 文献标识码：A

一引言

2019年全国高考改革，英语题型中短文改错改为应用文写作和读后续写，书面表达从原来的25分增加到40分。读后续写要求学生根据提供的文本内容，所给的两段落的段首，进行150词左右的续写。本文将以2020年全国卷一的读后续写高考真题为例，谈谈笔者是如何应用思辨教学理念提高学生完成读后学写的思辨能力。

二思辨教学理念概述

思辨英语教学与其说是一种具体的教学方法，不如说是一种教学理念。在语言教学中，这意味着学生并不是为语言而学习语言，而是旨在发展他们的思维能力，。写作体现了一种思维过程和思维结果。写作教学应该是思维和思维碰撞的过程，教师需要引导学生在了解文本在基础上，针对首段给出的关键词。给与学生思考的方向、思考的内容，给与写作生命、赋予课堂活力，让写作课堂变得丰富和立体。

三思辨教学理念在读后续写的原则

1.“思—讨—享”原则。“哈佛大学学者 Ritchhart etal.（2011）经过大量教学实践，总结了一系列思辨教学程序性或常规化活动，比如“思—讨—享”（Think-Pair-Share）它包括四个步骤：1）教师向全班提出一个具有思辨性和挑战性的问题;2）全班学生独立思考答案;3）学生与一位同伴结成对子进行讨论;4）学生在全班分享自己与同伴的观点。

2.教师反思原则。思辨型教师不是布道者，而是发问者。教师要学会提出问题，探索意义，寻求理由和证据，促进深入思考，避免讨论陷入混乱，鼓励倾听。思辨型教师应认识到，教育的首要目标是教会学生怎样学习”。思辨型教师的一个典型特点就是善于反思，在课堂上引导学生反思其学习过程，在课外则反思自己的教学设计是否有效促进了学生语言能力与思辨能力的融合发展，及时总结经验教训，不断调整和改进教学。

3.学生主体原则。一节课堂成功与否在于学生的参与度高不高。学生应为读后续写活动主体。教师需要做的就是为小组讨论建立规则，如：我们分享观点，相互倾听;我们每次一人发言;我们尊重彼此的观点;我們以理服人;如果我们不同意对方的观点，就主动要求对方说明理由;我们最终努力寻求共识。

四 思辨教学理念在读后续写中的应用

1.教师提出基于首段的问题导向。采取小组讨论方式，鼓励组员基于文本的开头、发展、冲突、解决方法、结尾大胆提出问题。读后续写部分，读的内容不仅仅是所给的文本，还包括续写两段中的段首句。老师推动学生深入思考，让学生想象文中有哪些悬念，引起学生写作欲望，选择性地将一些悬念运用到续写中去，帮助学生梳理写作信心，克服写不出、没内容可写的心理。

2.完成文章框架。教师基于提出的问题导向帮助学生在思考了故事发展可能的各种悬念，理解了每一段首句后，进行语言准备。最后连句成篇。

五教学反思

1.思辨能力有助于学生对文本的整体理解。在“思-讨-享”过程中学生们深入文章理解文本的人物、故事发展、冲突、解决方法等。思路清晰、逻辑缜密。

2.思辨能力有助于学生写作积极性。对于文本和首段句，开展合理假设和设置悬念提问。有理有据地提问避免天马行空乱想和跑题。想象的自由其实是在于文本基础上的有规则地想象。3.思辨能力有助于提高学生综合语言表达能力。在思辨教学理念指导下，帮助学生语言输出。想象合情合理并和原文本遥相呼应。

6.几点启发

1.思辨教学理念在外语教学的深入。语言学习者通过使用语言进行思辨活动而达到语言能力与思辨能力同步发展的目标。 在此意义上，思辨英语教学并不是某一种具体的“教学法”，而是一种主张把思辨能力培养融入语言能力培养的外语教学理念。

2.思辨教学理念促进学生全面发展。思辨英语教学不应局限于让学生掌握一系列认知技巧，其最终目标应该是促进学生个性的发展和潜能的实现，实现个人与自我、他人、社会和自然的和谐相处。

参 考 文 献

孙有中（编），2015a，《大学思辨英语教程》系列《精读 1：语言与文化》[C]。北京：外语教学与研究出版社。

孙媛，2018，《高校英语教学与思辨能力培养》[M]。中国水利水电出版社。

陈则航，2018，《英语写作中的思辨能力表现研究》[M]。外语教学与研究出版社。

董焱，2018，《二语写作中的思辨能力研究：概念、理论、教学与测评》[M]。外语教学与研究出版社。

作者简介：张晶 女 41岁，讲师，现任武汉音乐学院附属中等音乐学校英语教师