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《基础教育课程改革纲要（试行）》提出：“改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探究……”。强调教师在教学过程中，应在注重传授知识的同时，加强培养学生的终生自主学习能力，实现人的全面发展。在教学中如何落实课程改革精神，克服传统教学的一些弊端？我认为发现教学法是有效的途径之一。
下面，我就结合自身的教育实践，谈一谈发现法教学中教师的角色。
一、做一个自主探究，自由创新氛围的营造者
融洽的课堂氛围是实施发现教学法的重要条件，只有在轻松愉快的课堂气氛里，学生才能进行自主探究和自由创新。在课堂教学中，要引导、鼓励学生充分展开想象的翅膀，放手让学生开展自我思考，自由探究的活动，要充分尊重学生的人格和自尊心，重视学生的不同见解，鼓励学生大胆发言，积极主动地思考问题，培养学生发散型求异思维，使学生积极主动地参与课堂教学过程，使课堂生机勃勃。通过自身的主体探究和体验来逐渐形成勇于探究、敢于实践的个性品质和独立探究的能力。同时，通过富有趣味性、探索性和开放性的问题，将文本信息形象化、情境化、经验化，巧妙地将问题设置在学生的最近发展区，以引起学生的体验，在体验中感悟并萌生问题和想法，从而有效地调动学生主动参与教学活动的积极性。
二、做一个学生求知欲的激发者
教育心理学认为，当课堂教学能引起学生的兴趣时，就可使学生在学习中集中注意，更好地去感知、思维和想象，从而获得较牢固的知识，并使他们觉得学习不是一件苦事，表现出喜悦和求知欲望，这种追求决非是由分数刺激而来的，而是对客观世界及本身素质提高的一种憧憬的结果。古代教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。由此可见，兴趣是最好的教师，是学生学习的内驱力，教师要善于选择教学材料，创设新颖的问题情境，激发学生质疑探究的欲望，鼓励学生对学习材料进行自主质疑，对问题进行独立思考，引导学生寻求新的发现，获得新的认识。
三、做一个学生探究学习的合作者
师生共同学习，也是一种氛围，教育学认为，教学过程是教师的“教”和学生的学”协同活动的过程。在活动过程中，既要有教师的主导作用，又要有学生的主体作用，两者缺一不可。教师是外因，学生是内因，外因通过内因起作用。这就要求师生在教学活动中共同活动，提出疑难，共同讨论，在教师的正确引导下最大限度地发挥学生的主体作用，激发起更大的创造性和积极性。教师在指导学生学习的过程中，教师本身也得到了长进，这就是“教学相长”。
四、做一个学生健全人格的领路人
人格，也称个性，反映着个人的内心世界和精神面貌。它包含个人的知识、能力、情感、意志、兴趣、动机和信念等多种因素。在素质教育四大主题即身体素质、科学文化素质、心理素质、思想道德素质之一的心理素质中，人格居于核心地位。正如爱因斯坦所说：“优秀的性格和钢铁般的意志比智慧和博学更重要，智力上的成就在很大程度上依赖于人格的伟大。”适应未来社会需要的人才，不仅要有健康的体魄、扎实的科学文化知识、高尚的思想道德素质，而且要有良好的心理素质，高尚、健全的优良人格，即个体要有积极的人生态度、不断进取的奋斗精神、正视挑战、勇于创新的求知精神、踏实的工作作风、稳重坚定的行为习惯、敢于抗挫、善于自我调控的意志品格和善待他人、团结协作的交往水平等优良的人格特征。
此外，在教学中，还应注意指导学生有理、有序地思考和解决问题，逐步养成严谨规范、一丝不苟的思维品质。
五、做一个学生学习行为不当的矫正者
在发现法教学过程中，倡导发挥学生的主体作用，但对于未成年的孩子来说，由于自身心理不成熟、行为不稳定等因素的影响，会出现许多不良行为。当学生在问题探索中出现困难时，教师应给予必要的帮助；当学生在问题探索中出现差错时，教师应对学生进行正确的心理疏导，教会学生如何对待挫折，如何树立信心，培养自己坚强的意志和毅力，最终战胜困难，获得真理。
在课堂教学中，面对学生注意力不集中、交流与课堂教学无关的内容时，教师完全可以通过心理暗示的手段加以矫正。诸如眼色、手势、声调、语速、节奏等体语和辅助言语；或是走近失范行为学生或延长在失范行为学生旁的滞留时间等近体学中的手段，警示失范行为学生。
由于教学目标过高或过低，教学内容的艰涩或简单，教学手段的司空见惯，学生注意力持久性低下，学习动机不强，意志薄弱，师生情感的冲突，思维敏捷性不够时教师可以结合教学目标和内容，采取向失范行为学生提问，安排失范行为学生进行演示、实施操作、板演，布置课堂即时反馈练习等，通过给定目标明确行为，以促使主体能有所作为。同时，还应考虑到有关学生的学习基础和能力，以达到唤醒主体意识、促使主体作为的目标。
在课堂教学中，如果出现相当一部分学生注意力不集中，学习兴趣低下，互动欲望下降，身体疲倦以及茫然而手足无措等群体性失范行为，教师必须及时进行教学反思，运用教学机智，调整教学目标，改变原来的教学方式，变换信息呈现的强度或手段，增强内容的趣味性，加强课堂教学的互动性。
总之，在发现法教学中，教师的角色是多面的，多角度的。在人类已经进入了21世纪，新的时代呼唤素质教育，培养创新人才的时候，作为一名历史教师，必须肩负起培养下一代的重任，与时俱进，不断借鉴和学习国内外先进的教育教学模式，结合自身教育实践，不断开拓创新。
下面，我就结合自身的教育实践，谈一谈发现法教学中教师的角色。
一、做一个自主探究，自由创新氛围的营造者
融洽的课堂氛围是实施发现教学法的重要条件，只有在轻松愉快的课堂气氛里，学生才能进行自主探究和自由创新。在课堂教学中，要引导、鼓励学生充分展开想象的翅膀，放手让学生开展自我思考，自由探究的活动，要充分尊重学生的人格和自尊心，重视学生的不同见解，鼓励学生大胆发言，积极主动地思考问题，培养学生发散型求异思维，使学生积极主动地参与课堂教学过程，使课堂生机勃勃。通过自身的主体探究和体验来逐渐形成勇于探究、敢于实践的个性品质和独立探究的能力。同时，通过富有趣味性、探索性和开放性的问题，将文本信息形象化、情境化、经验化，巧妙地将问题设置在学生的最近发展区，以引起学生的体验，在体验中感悟并萌生问题和想法，从而有效地调动学生主动参与教学活动的积极性。
二、做一个学生求知欲的激发者
教育心理学认为，当课堂教学能引起学生的兴趣时，就可使学生在学习中集中注意，更好地去感知、思维和想象，从而获得较牢固的知识，并使他们觉得学习不是一件苦事，表现出喜悦和求知欲望，这种追求决非是由分数刺激而来的，而是对客观世界及本身素质提高的一种憧憬的结果。古代教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。由此可见，兴趣是最好的教师，是学生学习的内驱力，教师要善于选择教学材料，创设新颖的问题情境，激发学生质疑探究的欲望，鼓励学生对学习材料进行自主质疑，对问题进行独立思考，引导学生寻求新的发现，获得新的认识。
三、做一个学生探究学习的合作者
师生共同学习，也是一种氛围，教育学认为，教学过程是教师的“教”和学生的学”协同活动的过程。在活动过程中，既要有教师的主导作用，又要有学生的主体作用，两者缺一不可。教师是外因，学生是内因，外因通过内因起作用。这就要求师生在教学活动中共同活动，提出疑难，共同讨论，在教师的正确引导下最大限度地发挥学生的主体作用，激发起更大的创造性和积极性。教师在指导学生学习的过程中，教师本身也得到了长进，这就是“教学相长”。
四、做一个学生健全人格的领路人
人格，也称个性，反映着个人的内心世界和精神面貌。它包含个人的知识、能力、情感、意志、兴趣、动机和信念等多种因素。在素质教育四大主题即身体素质、科学文化素质、心理素质、思想道德素质之一的心理素质中，人格居于核心地位。正如爱因斯坦所说：“优秀的性格和钢铁般的意志比智慧和博学更重要，智力上的成就在很大程度上依赖于人格的伟大。”适应未来社会需要的人才，不仅要有健康的体魄、扎实的科学文化知识、高尚的思想道德素质，而且要有良好的心理素质，高尚、健全的优良人格，即个体要有积极的人生态度、不断进取的奋斗精神、正视挑战、勇于创新的求知精神、踏实的工作作风、稳重坚定的行为习惯、敢于抗挫、善于自我调控的意志品格和善待他人、团结协作的交往水平等优良的人格特征。
此外，在教学中，还应注意指导学生有理、有序地思考和解决问题，逐步养成严谨规范、一丝不苟的思维品质。
五、做一个学生学习行为不当的矫正者
在发现法教学过程中，倡导发挥学生的主体作用，但对于未成年的孩子来说，由于自身心理不成熟、行为不稳定等因素的影响，会出现许多不良行为。当学生在问题探索中出现困难时，教师应给予必要的帮助；当学生在问题探索中出现差错时，教师应对学生进行正确的心理疏导，教会学生如何对待挫折，如何树立信心，培养自己坚强的意志和毅力，最终战胜困难，获得真理。
在课堂教学中，面对学生注意力不集中、交流与课堂教学无关的内容时，教师完全可以通过心理暗示的手段加以矫正。诸如眼色、手势、声调、语速、节奏等体语和辅助言语；或是走近失范行为学生或延长在失范行为学生旁的滞留时间等近体学中的手段，警示失范行为学生。
由于教学目标过高或过低，教学内容的艰涩或简单，教学手段的司空见惯，学生注意力持久性低下，学习动机不强，意志薄弱，师生情感的冲突，思维敏捷性不够时教师可以结合教学目标和内容，采取向失范行为学生提问，安排失范行为学生进行演示、实施操作、板演，布置课堂即时反馈练习等，通过给定目标明确行为，以促使主体能有所作为。同时，还应考虑到有关学生的学习基础和能力，以达到唤醒主体意识、促使主体作为的目标。
在课堂教学中，如果出现相当一部分学生注意力不集中，学习兴趣低下，互动欲望下降，身体疲倦以及茫然而手足无措等群体性失范行为，教师必须及时进行教学反思，运用教学机智，调整教学目标，改变原来的教学方式，变换信息呈现的强度或手段，增强内容的趣味性，加强课堂教学的互动性。
总之，在发现法教学中，教师的角色是多面的，多角度的。在人类已经进入了21世纪，新的时代呼唤素质教育，培养创新人才的时候，作为一名历史教师，必须肩负起培养下一代的重任，与时俱进，不断借鉴和学习国内外先进的教育教学模式，结合自身教育实践，不断开拓创新。