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【摘 要】合作学习的教学策略是符合初中数学新课程标准要求的一种教学方式，它满足了新课程标准的具体要求。但是，在目前的初中数学课堂教学中，合作教学的教学方式在运用中还存在一定的问题，需要教师认真分析，并采取措施加以完善。
【关键词】初中数学 合作学习 问题 策略
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.11.014
在教育教学的发展过程中，课堂教学与实际生活之间的联系日益密切，新课标要求教师在制定教学目标的时候既要兼顾到学生的知识能力学习，还要考虑到授课的“过程和方法”这一因素在学生的学习和能力提高中的作用，同时，还要适当地注意对学生“情感、态度和价值观念”的培养，让学生获得综合素质的提高和发展。
在初中数学新课程标准理念的引导下，一些新型的教学方式应运而生，合作学习的方式就是其中的一种。教师在初中数学的课堂上充分开展合作学习的教学活动，将对学生的学习产生积极的促进作用，同时也能够为教师的授课创造良好的教学环境，从而促进课堂秩序的有序进行，最终实现初中数学课堂教学整体质量的提高。
一、初中数学课堂教学中合作学习的合理性
初中数学新课程标准对学生的学习和教师的教课提出了新的要求，要求教师在教学的过程中，不仅注重对学生的知识和能力的提高，还要注重对学生自主学习能力的提高。合作学习的教学策略由美国引进，并在中国的课堂教学中得到运用和推广。
合作学习的教学方式是一种富有创新意识的新型教学方式，这种教学方式一般包括师生间的互动、教师间互动、学生间的互动等几个方面。同时，这种教学方式是以心理学的理论为基础，以教学目标为引导，在全员互动的基础上，让学生真正的融入坑的教学氛围中，激发学生主动参与课堂教学的热情。合作学习的教学方式对初中数学的课堂教学具有积极的作用。
第一，合作学习的教学方式能够调动学生学习的积极性，让学生自我思考，正衡的表达自己的意见和建议。这种教学方式之所以能够在初中数学的课堂教学中得到运用并逐步发展，与它本身所具有的教学特点是分不开的。这种教学方法是以学生为出发点，在教学活动中更多地兼顾到学生的学习主主体的地位，这也是对传统的以教师为中心的教学方式的一种挑战和完善，它真正的符合了现代教学的新理念，有利于学生对初中数学知识进行自我的思考和消化吸收。
第二，合作学习的教学方式在调动学生的学习兴趣的同时，也为教师的课堂教学营造了和谐的教学环境。在这种教学氛围中，学生通过彼此间的交流与联系，获得身心方面的舒适感，教师通过与学生之间进行交流，也能够更加深入地了解学生，包括学生的思想发展状况、学生的知识掌握能力、学生的自主思考能力和思维逻辑能力等方面。师生间的良性互动有利于教师课堂秩序的有序开展。
二、初中数学课堂教学中合作学习存在的问题
合作学习的教学方式在初中数学的教学应用中产生了积极的促进作用，但这种教学方式本身也存在一定的弊端，教师在课堂教学和活动中如果运用不恰当，就可能造成方法应用中的反作用，也可能会阻碍初中数学的课堂教学活动。具体来说，初中数学教学中合作学习方式存在一下几种弊端。
首先，在初中数学的合作学习模式中，教师缺乏相应的合作学习的知识和技能。在合作式教学中，教师要有针对性地对合作学习的活动进行精心的设计，教师要从分析学生、设置目标、分组策划、任务选择到最终的教学过程的设计和教学效果的评价这些方面全面安排教学活动。但是，在实际的初中数学课堂教学中，很多教师在运用合作学习的教学模式时很迷茫，对教学活动的安排缺乏针对性。教师对合作学习教学模式的知识和能力方面的缺失，容易让教师在运用这种教学方式时产生偏差。有些教师的教学目标不明确，学生的合作交流缺乏针对性;有些教师的随意分组，不考虑学生的接受能力和其他学情状况，导致学生分组的实力不均的失衡状况;有些教师不能留给学生适当的思考和讨论的时间，学生很难进入合作学习的状态中;有些教师缺乏对课堂秩序的管理能力，造成学生交流混乱的状态。
其次，学生缺乏相关的合作学习的技能。合作学习一改传统的“教师讲，学生听”的教学模式，将学生置于课堂活动的中心位置，很多学生受传统学习模式的影响，在短时间内很难适应这种教学方式和教学环境的转变。
最后，学生对教师运用合作学习教学模式的目的不理解，导致他们在进行合作讨论时处于迷茫状态。很多学生将小组讨论的时间当作同学间的聊天时间，学生凑到一起，并没有对问题的讨论产生实质性的改变，很多学生嬉笑打闹，聊一些生活乐事。甚至有些同学甚至不接受这种授课方式，不愿意发表意见，参与积极性不高。
三、解决初中数学合作学习中的问题的解决策略
针对合作学习的教学方式在初中数学课堂教学的应用中出现的问题，教师要采取积极的措施将这种状况加以改善。在分清合作教学利与弊的同时，争取发挥合作式教学的优势，规避其劣势和不足之处。
教师为改善目前初中数学课堂教学中合作教学模式在应用中的不足，可以从以下几个方面入手。
首先，教师要认识和深入理解合作学习的教学模式，提高自身有关于合作学习教学模式的知识和能力。教师要了解合作学习教学模式的产生、发展、完善及其推广的整体发展过程，同时要了解这种教学方式在教育教学运用中的优点和缺点，并在此基础上予以恰当的运用。
其次，教师要提高学生开展合作学习的能力。教师要在采用这种小组合作式的教学模式之前，让学生明白这一学习模式的具体流程，并指导学生合理的小组交流的方式和步骤，为此教师可以让学生在有限的时间内，采取小组成员自由发言，然后进行结论总结，并以派代表发言的形式开展小组间的合作与交流。让学生在不断的小组学习中形成交流合作的习惯。
最后，教师在进行合作学习教学活动之前，要认真备课、充分备课，引导学生理解合作学习的教学模式。同时，教师要明确给学生教学目标，明确给学生合作教学的目的，让教师和学生在更加明朗化的教学环境中，相互合作，共同促进教学活动的顺利开展。
总之，初中数学合作学习教学模式，在促进教师的课堂教学活动的同时，也产生了一些意料之外的问题，教师有针对性地对这些问题进行解决，将有助于教学活动的顺利开展。同时，教师充分发挥合作学习教学模式的优势作用，将有效地提高学生的自主学习能力，真正发挥学生的学习参与热情，最终保证学生的学习主体地位，体现初中数学课堂教学中的新理念。
【关键词】初中数学 合作学习 问题 策略
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.11.014
在教育教学的发展过程中，课堂教学与实际生活之间的联系日益密切，新课标要求教师在制定教学目标的时候既要兼顾到学生的知识能力学习，还要考虑到授课的“过程和方法”这一因素在学生的学习和能力提高中的作用，同时，还要适当地注意对学生“情感、态度和价值观念”的培养，让学生获得综合素质的提高和发展。
在初中数学新课程标准理念的引导下，一些新型的教学方式应运而生，合作学习的方式就是其中的一种。教师在初中数学的课堂上充分开展合作学习的教学活动，将对学生的学习产生积极的促进作用，同时也能够为教师的授课创造良好的教学环境，从而促进课堂秩序的有序进行，最终实现初中数学课堂教学整体质量的提高。
一、初中数学课堂教学中合作学习的合理性
初中数学新课程标准对学生的学习和教师的教课提出了新的要求，要求教师在教学的过程中，不仅注重对学生的知识和能力的提高，还要注重对学生自主学习能力的提高。合作学习的教学策略由美国引进，并在中国的课堂教学中得到运用和推广。
合作学习的教学方式是一种富有创新意识的新型教学方式，这种教学方式一般包括师生间的互动、教师间互动、学生间的互动等几个方面。同时，这种教学方式是以心理学的理论为基础，以教学目标为引导，在全员互动的基础上，让学生真正的融入坑的教学氛围中，激发学生主动参与课堂教学的热情。合作学习的教学方式对初中数学的课堂教学具有积极的作用。
第一，合作学习的教学方式能够调动学生学习的积极性，让学生自我思考，正衡的表达自己的意见和建议。这种教学方式之所以能够在初中数学的课堂教学中得到运用并逐步发展，与它本身所具有的教学特点是分不开的。这种教学方法是以学生为出发点，在教学活动中更多地兼顾到学生的学习主主体的地位，这也是对传统的以教师为中心的教学方式的一种挑战和完善，它真正的符合了现代教学的新理念，有利于学生对初中数学知识进行自我的思考和消化吸收。
第二，合作学习的教学方式在调动学生的学习兴趣的同时，也为教师的课堂教学营造了和谐的教学环境。在这种教学氛围中，学生通过彼此间的交流与联系，获得身心方面的舒适感，教师通过与学生之间进行交流，也能够更加深入地了解学生，包括学生的思想发展状况、学生的知识掌握能力、学生的自主思考能力和思维逻辑能力等方面。师生间的良性互动有利于教师课堂秩序的有序开展。
二、初中数学课堂教学中合作学习存在的问题
合作学习的教学方式在初中数学的教学应用中产生了积极的促进作用，但这种教学方式本身也存在一定的弊端，教师在课堂教学和活动中如果运用不恰当，就可能造成方法应用中的反作用，也可能会阻碍初中数学的课堂教学活动。具体来说，初中数学教学中合作学习方式存在一下几种弊端。
首先，在初中数学的合作学习模式中，教师缺乏相应的合作学习的知识和技能。在合作式教学中，教师要有针对性地对合作学习的活动进行精心的设计，教师要从分析学生、设置目标、分组策划、任务选择到最终的教学过程的设计和教学效果的评价这些方面全面安排教学活动。但是，在实际的初中数学课堂教学中，很多教师在运用合作学习的教学模式时很迷茫，对教学活动的安排缺乏针对性。教师对合作学习教学模式的知识和能力方面的缺失，容易让教师在运用这种教学方式时产生偏差。有些教师的教学目标不明确，学生的合作交流缺乏针对性;有些教师的随意分组，不考虑学生的接受能力和其他学情状况，导致学生分组的实力不均的失衡状况;有些教师不能留给学生适当的思考和讨论的时间，学生很难进入合作学习的状态中;有些教师缺乏对课堂秩序的管理能力，造成学生交流混乱的状态。
其次，学生缺乏相关的合作学习的技能。合作学习一改传统的“教师讲，学生听”的教学模式，将学生置于课堂活动的中心位置，很多学生受传统学习模式的影响，在短时间内很难适应这种教学方式和教学环境的转变。
最后，学生对教师运用合作学习教学模式的目的不理解，导致他们在进行合作讨论时处于迷茫状态。很多学生将小组讨论的时间当作同学间的聊天时间，学生凑到一起，并没有对问题的讨论产生实质性的改变，很多学生嬉笑打闹，聊一些生活乐事。甚至有些同学甚至不接受这种授课方式，不愿意发表意见，参与积极性不高。
三、解决初中数学合作学习中的问题的解决策略
针对合作学习的教学方式在初中数学课堂教学的应用中出现的问题，教师要采取积极的措施将这种状况加以改善。在分清合作教学利与弊的同时，争取发挥合作式教学的优势，规避其劣势和不足之处。
教师为改善目前初中数学课堂教学中合作教学模式在应用中的不足，可以从以下几个方面入手。
首先，教师要认识和深入理解合作学习的教学模式，提高自身有关于合作学习教学模式的知识和能力。教师要了解合作学习教学模式的产生、发展、完善及其推广的整体发展过程，同时要了解这种教学方式在教育教学运用中的优点和缺点，并在此基础上予以恰当的运用。
其次，教师要提高学生开展合作学习的能力。教师要在采用这种小组合作式的教学模式之前，让学生明白这一学习模式的具体流程，并指导学生合理的小组交流的方式和步骤，为此教师可以让学生在有限的时间内，采取小组成员自由发言，然后进行结论总结，并以派代表发言的形式开展小组间的合作与交流。让学生在不断的小组学习中形成交流合作的习惯。
最后，教师在进行合作学习教学活动之前，要认真备课、充分备课，引导学生理解合作学习的教学模式。同时，教师要明确给学生教学目标，明确给学生合作教学的目的，让教师和学生在更加明朗化的教学环境中，相互合作，共同促进教学活动的顺利开展。
总之，初中数学合作学习教学模式，在促进教师的课堂教学活动的同时，也产生了一些意料之外的问题，教师有针对性地对这些问题进行解决，将有助于教学活动的顺利开展。同时，教师充分发挥合作学习教学模式的优势作用，将有效地提高学生的自主学习能力，真正发挥学生的学习参与热情，最终保证学生的学习主体地位，体现初中数学课堂教学中的新理念。