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新课程的改革为教育带来了新气象，但应试教育愈演愈烈，就如同我们登上一架过山车，除非这台机器停下来，否则上面的每个人似乎都身不由己。现在，无论是来源于应试教育的大环境，还是来源于小学语文教学的小环境，语文教学的“非生态”现象已经相当严重。
怎样拯救小学语文教育？小学语文教学要构筑动态平衡的生态课堂。教师不仅要改善课堂的生态环境，更重要的是以生为本，因材施教，引导学生在良好的生态环境下自主学习，充满活力，使课堂生成效果更好。那么如何做呢？几年的探索，让我积累了一些经验，概括起来有以下几点：
一、换位式，角色置换
换位式课堂指的是教师将自己的角色和学生的角色进行交换，让学生尝试学讲，在教师的帮助下走上课堂，担任“小老师”的责任，说出自己阅读文本时的收获，帮助其他同学一起研读课文。这种换位式的课堂能构造起和谐的生态教学环境，能令学生更积极地投入到语文学习中。
在学习《三亚落日》一文时，教师便让学生尝试当“小老师”，指导其他同学学习这篇课文。例如有学生便在换位时向其他学生提出了问题：“这篇文章用了哪些方法来描写三亚落日呢？这些手法能起到怎样的效果？”其他同学在其提点下找到了文章中的比喻句，感受了文章的生动性。此时教师以“学生”的身份提出了问题，将学生的品读引导了更深的层次：“既然文章讲的是落日，只要写下面一段就行了，为何还要写上面在沙滩上漫步的内容呢？”这个问题促发学生积极思考。“小老师”带领大家一起诵读整篇课文，并结合课文的题目加以分析。最后“小老师”总结了学生的观点：“前面的这段介绍了观看日出的地点是三亚，这样能让文章更贴合题目。文章从介绍沙滩的情景渐渐地过渡到描写落日，一点都不突兀。”在换位式课堂中，学生更轻松地参与到了问题的讨论中。
二、分享式，多元交流
分享式语文课堂指的是学生相互交流自己的学习经验，进行多元交流的一种课堂模式。由于小学生之间存在个体差异性，故此不同的学生在阅读课文时理解能力也会有差异。若能让学生在分享式课堂中交流学习经验，则能令不同能力的学生都得到进步。
在学习《烟台的海》一文时，教师组织学生进行分享，讨论自己的学习经验。如有学生谈到了自己拓展阅读的经验，提出：“大家可能不知道，《烟台的海》也是冰心的一首诗歌的名字，我看过这首诗歌，冰心将烟台的海和水兵、灯塔的形象连接在了一起，是很好的诗歌。”听了该学生的发言后，有学生提出了自己的不同意见：“我认为我们在拓展阅读时应该读一些和课文主题相同的文章，冰心的这首诗歌更多是用象征的手法展现对水兵的情感吧，我觉得我们应该读一些和景物描写有关的文章。”接着大家相互交流了自己所阅读的和景物有关的文章，并尝试总结写景类散文的特点。
《语文课程标准》强调要建立一种合作分享的课堂，这样的课堂更符合学生的身心发展，是一个自然的、生态的语文课堂。在这样的课堂中，学生能更好地分享自己的收获，取得共同进步，令课堂气氛更加和谐。
三、体验式，搭建平台
小学生生性活泼好动，体验式的课堂比较适合学生，教师要尽可能地搭建体验式的平台，给学生提供更多参与和实践的机会。在体验式课堂中，学生能充分参与到体验活动中，在积累语文知识的同时，学生也能渐渐学会如何举一反三。在下次遇到类似的学习问题时，学生便能利用自己已有的学习经验加以解决。
在學习《公仪休拒收礼物》一文后，教师让学生尝试进行体验式活动，将这个独幕剧的内容表演出来。学生们都积极地投入到了表演中，在此过程中教师让学生思考如何能在说出对白的同时表现出主人公的心情，同时还让学生在表演后说说主人公公仪休的性格特点。
生态语文课堂要基于学生的体验而建立，要促使每一个学生都积极参与其中，凭借自己已有的学习经验进行学习。
心理学研究表明，学生的学习心理对于课堂教学效果起到了十分重要的作用。教师若能在小学语文教学中构筑一个和谐的生态式语文课堂，将促使学生以更积极、自然的状态投入到语文学习中，令语文课堂充满童趣。生态式语文课堂分为换位式课堂、分享式课堂、体验式课堂等不同的形式，不管是哪种形式，都能促使学生快乐学习、畅所欲言，令学生更好地掌握语文知识。
作者单位：江苏省如东县岔河镇岔南小学（226403）
怎样拯救小学语文教育？小学语文教学要构筑动态平衡的生态课堂。教师不仅要改善课堂的生态环境，更重要的是以生为本，因材施教，引导学生在良好的生态环境下自主学习，充满活力，使课堂生成效果更好。那么如何做呢？几年的探索，让我积累了一些经验，概括起来有以下几点：
一、换位式，角色置换
换位式课堂指的是教师将自己的角色和学生的角色进行交换，让学生尝试学讲，在教师的帮助下走上课堂，担任“小老师”的责任，说出自己阅读文本时的收获，帮助其他同学一起研读课文。这种换位式的课堂能构造起和谐的生态教学环境，能令学生更积极地投入到语文学习中。
在学习《三亚落日》一文时，教师便让学生尝试当“小老师”，指导其他同学学习这篇课文。例如有学生便在换位时向其他学生提出了问题：“这篇文章用了哪些方法来描写三亚落日呢？这些手法能起到怎样的效果？”其他同学在其提点下找到了文章中的比喻句，感受了文章的生动性。此时教师以“学生”的身份提出了问题，将学生的品读引导了更深的层次：“既然文章讲的是落日，只要写下面一段就行了，为何还要写上面在沙滩上漫步的内容呢？”这个问题促发学生积极思考。“小老师”带领大家一起诵读整篇课文，并结合课文的题目加以分析。最后“小老师”总结了学生的观点：“前面的这段介绍了观看日出的地点是三亚，这样能让文章更贴合题目。文章从介绍沙滩的情景渐渐地过渡到描写落日，一点都不突兀。”在换位式课堂中，学生更轻松地参与到了问题的讨论中。
二、分享式，多元交流
分享式语文课堂指的是学生相互交流自己的学习经验，进行多元交流的一种课堂模式。由于小学生之间存在个体差异性，故此不同的学生在阅读课文时理解能力也会有差异。若能让学生在分享式课堂中交流学习经验，则能令不同能力的学生都得到进步。
在学习《烟台的海》一文时，教师组织学生进行分享，讨论自己的学习经验。如有学生谈到了自己拓展阅读的经验，提出：“大家可能不知道，《烟台的海》也是冰心的一首诗歌的名字，我看过这首诗歌，冰心将烟台的海和水兵、灯塔的形象连接在了一起，是很好的诗歌。”听了该学生的发言后，有学生提出了自己的不同意见：“我认为我们在拓展阅读时应该读一些和课文主题相同的文章，冰心的这首诗歌更多是用象征的手法展现对水兵的情感吧，我觉得我们应该读一些和景物描写有关的文章。”接着大家相互交流了自己所阅读的和景物有关的文章，并尝试总结写景类散文的特点。
《语文课程标准》强调要建立一种合作分享的课堂，这样的课堂更符合学生的身心发展，是一个自然的、生态的语文课堂。在这样的课堂中，学生能更好地分享自己的收获，取得共同进步，令课堂气氛更加和谐。
三、体验式，搭建平台
小学生生性活泼好动，体验式的课堂比较适合学生，教师要尽可能地搭建体验式的平台，给学生提供更多参与和实践的机会。在体验式课堂中，学生能充分参与到体验活动中，在积累语文知识的同时，学生也能渐渐学会如何举一反三。在下次遇到类似的学习问题时，学生便能利用自己已有的学习经验加以解决。
在學习《公仪休拒收礼物》一文后，教师让学生尝试进行体验式活动，将这个独幕剧的内容表演出来。学生们都积极地投入到了表演中，在此过程中教师让学生思考如何能在说出对白的同时表现出主人公的心情，同时还让学生在表演后说说主人公公仪休的性格特点。
生态语文课堂要基于学生的体验而建立，要促使每一个学生都积极参与其中，凭借自己已有的学习经验进行学习。
心理学研究表明，学生的学习心理对于课堂教学效果起到了十分重要的作用。教师若能在小学语文教学中构筑一个和谐的生态式语文课堂，将促使学生以更积极、自然的状态投入到语文学习中，令语文课堂充满童趣。生态式语文课堂分为换位式课堂、分享式课堂、体验式课堂等不同的形式，不管是哪种形式，都能促使学生快乐学习、畅所欲言，令学生更好地掌握语文知识。
作者单位：江苏省如东县岔河镇岔南小学（226403）