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【摘 要】众所周知，良好的开端是成功的一半。对于一堂成功的语文课来说，博大的知识内蕴、妙趣横生的语言、形式多样且短小精悍的导语起着至关重要的作用。一则好的导语可以充分调动课堂学习氛围，激发学生学习的兴趣。
【关键词】课堂 导入 学习兴趣
全国著名教育专家于漪老师说：“在课堂教学中要培养激发学生的学习兴趣，首先应抓住导入课堂环节。一开课就把学生牢牢地吸引住，课的开始好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一音定准了，就为演奏和歌唱奠定了基础，上课也如此，第一锤就应敲在学生的心灵上，象磁石一样把学生牢牢吸引住。”于漪老师的话语直接明白地告诉我们：教师的教学“导入语”象一曲动听的音乐引子，只有作好精心的设计，才能充分地调动学生积极参与到学习实践活动中来。
在语文教学中，可以采用以下导语形式激发学生学习的兴趣。
一、故事导入式
托尔斯泰说过：成功的教学所需的不是强制，而是激发学生的兴趣。采用精彩的故事往往就能通过短短的几分钟吸引学生的有效注意力。如在教学《论语十则》时，可将导语设计为：清朝时有个故事，文学家毕沅在陕西当巡抚，一天到庙里住宿，看见一位和尚在念经，就问他：“一部《法华经》共有多少个‘阿弥陀佛’？”和尚说：“我是个蠢人，不知道这个，大人是天上的文曲星下凡，聪明得很，一定知道一部《论语》里有多少个‘子曰’吧？毕沅也答不出来。因为“子曰”实在太多了，谁也没有统计过。作为记录孔子言行的《论语》在我国历史上影响很大。相传，宋朝名相赵普去世后，人们在他的藏书里发现只有半部《论语》，所以世有“半部《论语》治天下之说。今天，我们将要学习《论语》--这部儒家重要经典著作中的“十则”。我们将要探究古圣孔子关于学习的论述，做到古为今用。学生听我娓娓叙来，精神特别振奋。《论语十则》是初中学生接触的第一篇文言文，是他们学习和了解文言文的基石。因此，作为教学首步的导语显得尤为重要。以上的导语设计以切合学生认知心理的有趣故事开局，一下子就“抓住”了学生，对下步的教学流程起到了很好的推动作用。
二、课件导入式
课件是多媒体教学中最主要的表现形式，它能够最直观地激励、唤醒学生的认知，激发学习兴趣。正如第斯多思说过：教育的艺术，不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞学生的兴趣。正确使用课件，有助于提高教学效率。在教学《罗布泊，消逝的仙湖》时，可将导语设计为：我们的祖国风景优美，现在我就向你们介绍一个好地方--罗布泊(教师在这时就展示根据课文内容所制作的教学课件），首先展示给学生的是消逝前的罗布泊，优美的音乐，怡人的画面，这时学生被眼前出现的美景吸引，仿佛置身于绿林环绕、河流清澈的生命绿洲中，教师这时插入画外音：刚才同学们看到的是过去美丽的令人神往的仙湖--罗布泊！然而，今天的你们一定不会再想去那里了！因为她已经“消逝”！然后再向学生展示如今罗布泊现状的课件。在两组课件的强烈对比下，学生势必迫切地想知道“为什么”？采用多媒体课件导入学习，通过创设情境，借用音乐、画面的特质就能直接调动学生各种感官从主观上参与到学习中来。
三、设疑导入式
古人云：学起于思，思源于疑，疑者、觉悟之机也。课堂教学中，为了使学生的思维状态能很快集中到教学活动中来，可以根据课文内容巧设疑点，使学生积极展开思维。在教学《春》时，可将导语设计为：曾经有个盲人乞丐，胸前挂块写有“自幼双目失明”字样的牌子，沿街乞讨，可很少有人施舍与他。奇怪的是，一个诗人在那块牌子上添了一句话后，人们变得乐善好施，纷纷慷慨解囊了，同学们想一想，诗人会送他一句什么话呢？学生的思维在这时已完全被调动起来，积极投入到思考中，在学生展示完答案以后，然后教师出示“春天来了，可我什么也看不见！”这一句话时，学生自然就会产生很大的疑问，为什么“春天”这个词语能如此打动大家呢?那就让我们看看朱自清笔下的春天会是怎样的吧?再如《最后一课》的导入：同学们，你们每天坐在宽敞明亮的教室里学习，没有任何干扰，心情哪么坦然。有谁经历过过被剥夺学习经历的痛苦？又有谁能体会不能学习祖国语言的悲伤？今天我们一起来学习一篇课文，看看普法战争中法国儿童怎样被迫告别祖国语言的吧……这种导入的作用是显然的，它既能把学习带入课文环境，又容易使学生自己对比自己的学习条件，从而更加珍惜今天的生活。
四、旧知导入式
苏霍姆林斯基说过：在我看来教给学生能借助已有的知识去获取新知识，就是最高的教学技巧之所在。复习旧知对于新知来说起着一个衔接作用，而且用连贯的知识对学生进行新课导入必能引起他们的共鸣。如在教学《阿长与〈山海经〉》时，可将导语设计为：同学们，我们在七年级时学过鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》一文，其中为百草园增添神秘情趣的美女蛇的故事，大家还记得是谁讲的吗？(生答长妈妈），给鲁迅讲这个故事的长妈妈当时是鲁迅家里的一个身份卑微的女工，可是在鲁迅的童年生活中，她却是一个有影响的人物，鲁迅的作品中几次提到她，甚至还专门写过一篇文章叫《阿长与<山海经>》，大家有兴趣来读读吗？旧知的导入使学生对新课文的兴趣自然激发出来，其主动求知欲也会有很强烈的表现。
教学导语设计的形式纵然是多种多样的，但其原则要坚持“凝神、起兴、点题”三个方面，方能达到教学期望值。高尔基说过：开头第一句最困难，好像音乐定调一样，往往要用较多时间才能找到它。总之，以上是就语文课的导入技巧的一个总结和探索。语文教师只有熟练掌握了各种有效的导入技巧，才能灵活多变地驾驭课堂，在授课中常给学生以新鲜感，教师自身也在长期的实践中培养了能力。既提高了教学水平，又锻炼了口才，还能在探索中品尝到创造的喜悦，可谓其乐无穷。
【参考文献】
1、《走进新课程》北京师范大出版社
2、《课堂中如何兴波助澜的N种尝试》蒋玉翠《贵州教育科研》2006.2
3、《未成曲调先有情--浅谈语文课堂教学的导入艺术》董君
【关键词】课堂 导入 学习兴趣
全国著名教育专家于漪老师说：“在课堂教学中要培养激发学生的学习兴趣，首先应抓住导入课堂环节。一开课就把学生牢牢地吸引住，课的开始好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一音定准了，就为演奏和歌唱奠定了基础，上课也如此，第一锤就应敲在学生的心灵上，象磁石一样把学生牢牢吸引住。”于漪老师的话语直接明白地告诉我们：教师的教学“导入语”象一曲动听的音乐引子，只有作好精心的设计，才能充分地调动学生积极参与到学习实践活动中来。
在语文教学中，可以采用以下导语形式激发学生学习的兴趣。
一、故事导入式
托尔斯泰说过：成功的教学所需的不是强制，而是激发学生的兴趣。采用精彩的故事往往就能通过短短的几分钟吸引学生的有效注意力。如在教学《论语十则》时，可将导语设计为：清朝时有个故事，文学家毕沅在陕西当巡抚，一天到庙里住宿，看见一位和尚在念经，就问他：“一部《法华经》共有多少个‘阿弥陀佛’？”和尚说：“我是个蠢人，不知道这个，大人是天上的文曲星下凡，聪明得很，一定知道一部《论语》里有多少个‘子曰’吧？毕沅也答不出来。因为“子曰”实在太多了，谁也没有统计过。作为记录孔子言行的《论语》在我国历史上影响很大。相传，宋朝名相赵普去世后，人们在他的藏书里发现只有半部《论语》，所以世有“半部《论语》治天下之说。今天，我们将要学习《论语》--这部儒家重要经典著作中的“十则”。我们将要探究古圣孔子关于学习的论述，做到古为今用。学生听我娓娓叙来，精神特别振奋。《论语十则》是初中学生接触的第一篇文言文，是他们学习和了解文言文的基石。因此，作为教学首步的导语显得尤为重要。以上的导语设计以切合学生认知心理的有趣故事开局，一下子就“抓住”了学生，对下步的教学流程起到了很好的推动作用。
二、课件导入式
课件是多媒体教学中最主要的表现形式，它能够最直观地激励、唤醒学生的认知，激发学习兴趣。正如第斯多思说过：教育的艺术，不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞学生的兴趣。正确使用课件，有助于提高教学效率。在教学《罗布泊，消逝的仙湖》时，可将导语设计为：我们的祖国风景优美，现在我就向你们介绍一个好地方--罗布泊(教师在这时就展示根据课文内容所制作的教学课件），首先展示给学生的是消逝前的罗布泊，优美的音乐，怡人的画面，这时学生被眼前出现的美景吸引，仿佛置身于绿林环绕、河流清澈的生命绿洲中，教师这时插入画外音：刚才同学们看到的是过去美丽的令人神往的仙湖--罗布泊！然而，今天的你们一定不会再想去那里了！因为她已经“消逝”！然后再向学生展示如今罗布泊现状的课件。在两组课件的强烈对比下，学生势必迫切地想知道“为什么”？采用多媒体课件导入学习，通过创设情境，借用音乐、画面的特质就能直接调动学生各种感官从主观上参与到学习中来。
三、设疑导入式
古人云：学起于思，思源于疑，疑者、觉悟之机也。课堂教学中，为了使学生的思维状态能很快集中到教学活动中来，可以根据课文内容巧设疑点，使学生积极展开思维。在教学《春》时，可将导语设计为：曾经有个盲人乞丐，胸前挂块写有“自幼双目失明”字样的牌子，沿街乞讨，可很少有人施舍与他。奇怪的是，一个诗人在那块牌子上添了一句话后，人们变得乐善好施，纷纷慷慨解囊了，同学们想一想，诗人会送他一句什么话呢？学生的思维在这时已完全被调动起来，积极投入到思考中，在学生展示完答案以后，然后教师出示“春天来了，可我什么也看不见！”这一句话时，学生自然就会产生很大的疑问，为什么“春天”这个词语能如此打动大家呢?那就让我们看看朱自清笔下的春天会是怎样的吧?再如《最后一课》的导入：同学们，你们每天坐在宽敞明亮的教室里学习，没有任何干扰，心情哪么坦然。有谁经历过过被剥夺学习经历的痛苦？又有谁能体会不能学习祖国语言的悲伤？今天我们一起来学习一篇课文，看看普法战争中法国儿童怎样被迫告别祖国语言的吧……这种导入的作用是显然的，它既能把学习带入课文环境，又容易使学生自己对比自己的学习条件，从而更加珍惜今天的生活。
四、旧知导入式
苏霍姆林斯基说过：在我看来教给学生能借助已有的知识去获取新知识，就是最高的教学技巧之所在。复习旧知对于新知来说起着一个衔接作用，而且用连贯的知识对学生进行新课导入必能引起他们的共鸣。如在教学《阿长与〈山海经〉》时，可将导语设计为：同学们，我们在七年级时学过鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》一文，其中为百草园增添神秘情趣的美女蛇的故事，大家还记得是谁讲的吗？(生答长妈妈），给鲁迅讲这个故事的长妈妈当时是鲁迅家里的一个身份卑微的女工，可是在鲁迅的童年生活中，她却是一个有影响的人物，鲁迅的作品中几次提到她，甚至还专门写过一篇文章叫《阿长与<山海经>》，大家有兴趣来读读吗？旧知的导入使学生对新课文的兴趣自然激发出来，其主动求知欲也会有很强烈的表现。
教学导语设计的形式纵然是多种多样的，但其原则要坚持“凝神、起兴、点题”三个方面，方能达到教学期望值。高尔基说过：开头第一句最困难，好像音乐定调一样，往往要用较多时间才能找到它。总之，以上是就语文课的导入技巧的一个总结和探索。语文教师只有熟练掌握了各种有效的导入技巧，才能灵活多变地驾驭课堂，在授课中常给学生以新鲜感，教师自身也在长期的实践中培养了能力。既提高了教学水平，又锻炼了口才，还能在探索中品尝到创造的喜悦，可谓其乐无穷。
【参考文献】
1、《走进新课程》北京师范大出版社
2、《课堂中如何兴波助澜的N种尝试》蒋玉翠《贵州教育科研》2006.2
3、《未成曲调先有情--浅谈语文课堂教学的导入艺术》董君