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摘 要：结合高中语文课程的学科特色，要将塑造思维品质作为核心素养教育的重中之重，在语文听、说、读、写每个环节培养学生思维能力，创新语文课堂模式，提升教育实效性。为了打破我国长期以来的应试教育制约，应灵活开展教学活动、优化教学手段，激励学生自主探究、独立思考、创新发展，提升语文综合素养。那么结合核心素养发展要求，如何在语文教学中塑造学生思维品质？本文结合笔者实际教学经验分享几点有效策略。
关键词：高中语文;核心素养;思维品质
想让学生真正享受学习语文的过程，真正能够读懂课文、把握内涵，这些都离不开良好的思维能力。新形势下，教师要树立“大语文”教育观，打造开放性、个性化、多元化的课堂结构，让学生在多姿多彩的语文活动中尽情地联想、想象与创新，自由地表达观点、抒发情感，融入全新教育情境，综合锻炼语文思维，提升语文核心素养，顺利完成打造高效课堂的发展目标。那么核心素养背景下，语文教学如何塑造思维品质？以下从五个方面详细阐述。
一、创设生动情境，拓展思维空间
进入高中阶段之后，语文课程的知识密度增加，课文内容的理解难度加大，这让语文“教”与“学”双方都感到困惑，再加上受到高考压力的影响，语文课上气氛沉闷，消磨了学生的学习兴趣和主动思维。为了活跃课堂氛围，激起学生的学习热情，教师要多创设生动、灵性的学习情境，让学生眼前一亮，被所学内容深深吸引，拓展思维空间，增添学习乐趣。以柳永的词《雨霖铃·寒蝉凄切》教学设计为例，我在课前收集相关背景资料，利用PPT课件呈现本节课的教学要点，再现秋蝉鸣叫、云雾缭绕、友人告别的诗歌情境，让学生身临其境地朗读古诗，逐字逐句地揣摩情感，获得视觉、听觉、感觉的多重体验，在脑海中想象意境、用语言描述场景，促进形象思维的发展。
二、指导深度阅读，启发思维意识
文本阅读的魅力在于深刻的内涵思想，因此阅读指导不能停留于文字表面，而是启发学生深度阅读，从不同层面去思考问题、把握情感，加强对文学作品的理解，积累深厚的语文知识，启发思维意识。以《装在套子里的人》教学设计为例，我以创设问题情境的方式循序善诱地激活学生深度阅读的兴致，如“文中哪些地方体现了主人公被‘装在套子里’？”“文中的‘套子’意指什么？为什么会被‘装在套子里’？”由浅入深的设问让主人公“别里科夫”的人物形象更加立体。大家通过阅读课文寻找答案，再加上结合当时俄国资本主义的时代背景，别里科夫就是妥协封建专制、循规蹈矩的典型代表，他被“装在套子里”，惶惶不可终日。通过深度阅读，从个人角度、社会角度分析故事背景与深层原因，有效地启发了学生的创新思维与发散思维[1]。
三、创新教学形式，优化思维过程
语文教学设计中，教师要树立创新意识，整合多样化的学习资源，合理规划教学方案，从过去“师本教育”转向“学本教育”，加上适当的点拨与引导，开发学生的创新意识与创新思维，让他们在质疑、思考与探究中锻炼思维品质，提升学习效果。以《林黛玉進贾府》教学设计为例，让学生尝试根据自己的理解谈一谈：“林黛玉初次到贾府，贾府中每个人都有什么不同的表现？你如何看待社会百态？”“为什么在荣华富贵的贾府，每个人都绞尽脑汁想要讨好贾母？”“假如你是林黛玉，进入贾府这个全新的环境之后，你会怎样处理与每个人的关系？”围绕这些问题，既可以让学生开展小组讨论，也可以进行现场角色扮演，多样化的教学活动激起了学生的创新思维，推动着学习发展。
四、挖掘情感要素，促进思维发散
语文是一门创新性、发散性的学科，学生在阅读文本的同时产生了不同的想法与感受，也能获得心灵体验和情感熏陶。在语文教学活动中，教师要把握学科特色和学生认知规律，创设多样化教学方案，以激起语文思维。以《劝学》教学设计为例，这是一篇经典的文言文课程，首先让学生初步阅读，借助学习工具扫清字词的理解障碍;其次，以高中生的认知水平为切入点，进一步了解荀子，思考问题：“为什么荀子要‘劝学’？”带着问题再次阅读课文，分析荀子劝学的目的，了解文言文的“古今异义”，整合实词、虚词以及文言文句式等含义和用法，把握课文的核心点。整个教学过程中，给学生独立思考及互动讨论的机会，让他们在思维的碰撞中发现问题、解决问题，挖掘更多的学习资源与情感要素，通过阅读产生共鸣。
五、组织课后实践，推动思维感知
塑造思维品质、形成综合素质，单靠语文课堂内的时间还远远不足，应将教育视角延伸到课堂外，通过丰富多样的课后实践活动，鼓励学生多阅读课外书、多参加诗歌朗诵会、征文比赛、话剧表演、辩论赛等活动，既能增添学习乐趣，也能调动语文思维，加深对文字的感知与情感的把握[2]。以《窦娥冤》教学设计为例，这是我国戏剧领域经典的悲剧作品，让学生在了解基本戏剧知识的同时，深刻领悟“窦娥冤”背后蕴含的人生道理，传递真善美的情感。通过课上讲解故事片段、分析人物形象，课后拓展阅读关汉卿的《望江亭》、《单刀会》等剧本，并让学生自己组成合作小组，编排《窦娥冤》话剧，再现窦娥的悲惨命运，探究戏剧冲突与情感波动。通过课上学习与课后拓展相结合，学生不仅更深刻、更全面地掌握了课文知识点，也增强了思维品质。
由上可见，将塑造思维品质的教学任务贯穿到语文课堂的每个环节，创设生动的学习情境，采取趣味有效的教学方法，给学生更多时间、更多空间去探索、去思考、去实践，在高效完成教学任务的同时，更利于促进语文思维品质的发展，落实语文核心素养目标。
参考文献：
[1]刘俊峰.深度学习视域下高中语文阅读教学评价的策略[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2020，33（1）：98-103.
[2]何静.高中语文教学中学生语文思维能力培养对策研究[J].语文课内外，2020，（17）：368.
关键词：高中语文;核心素养;思维品质
想让学生真正享受学习语文的过程，真正能够读懂课文、把握内涵，这些都离不开良好的思维能力。新形势下，教师要树立“大语文”教育观，打造开放性、个性化、多元化的课堂结构，让学生在多姿多彩的语文活动中尽情地联想、想象与创新，自由地表达观点、抒发情感，融入全新教育情境，综合锻炼语文思维，提升语文核心素养，顺利完成打造高效课堂的发展目标。那么核心素养背景下，语文教学如何塑造思维品质？以下从五个方面详细阐述。
一、创设生动情境，拓展思维空间
进入高中阶段之后，语文课程的知识密度增加，课文内容的理解难度加大，这让语文“教”与“学”双方都感到困惑，再加上受到高考压力的影响，语文课上气氛沉闷，消磨了学生的学习兴趣和主动思维。为了活跃课堂氛围，激起学生的学习热情，教师要多创设生动、灵性的学习情境，让学生眼前一亮，被所学内容深深吸引，拓展思维空间，增添学习乐趣。以柳永的词《雨霖铃·寒蝉凄切》教学设计为例，我在课前收集相关背景资料，利用PPT课件呈现本节课的教学要点，再现秋蝉鸣叫、云雾缭绕、友人告别的诗歌情境，让学生身临其境地朗读古诗，逐字逐句地揣摩情感，获得视觉、听觉、感觉的多重体验，在脑海中想象意境、用语言描述场景，促进形象思维的发展。
二、指导深度阅读，启发思维意识
文本阅读的魅力在于深刻的内涵思想，因此阅读指导不能停留于文字表面，而是启发学生深度阅读，从不同层面去思考问题、把握情感，加强对文学作品的理解，积累深厚的语文知识，启发思维意识。以《装在套子里的人》教学设计为例，我以创设问题情境的方式循序善诱地激活学生深度阅读的兴致，如“文中哪些地方体现了主人公被‘装在套子里’？”“文中的‘套子’意指什么？为什么会被‘装在套子里’？”由浅入深的设问让主人公“别里科夫”的人物形象更加立体。大家通过阅读课文寻找答案，再加上结合当时俄国资本主义的时代背景，别里科夫就是妥协封建专制、循规蹈矩的典型代表，他被“装在套子里”，惶惶不可终日。通过深度阅读，从个人角度、社会角度分析故事背景与深层原因，有效地启发了学生的创新思维与发散思维[1]。
三、创新教学形式，优化思维过程
语文教学设计中，教师要树立创新意识，整合多样化的学习资源，合理规划教学方案，从过去“师本教育”转向“学本教育”，加上适当的点拨与引导，开发学生的创新意识与创新思维，让他们在质疑、思考与探究中锻炼思维品质，提升学习效果。以《林黛玉進贾府》教学设计为例，让学生尝试根据自己的理解谈一谈：“林黛玉初次到贾府，贾府中每个人都有什么不同的表现？你如何看待社会百态？”“为什么在荣华富贵的贾府，每个人都绞尽脑汁想要讨好贾母？”“假如你是林黛玉，进入贾府这个全新的环境之后，你会怎样处理与每个人的关系？”围绕这些问题，既可以让学生开展小组讨论，也可以进行现场角色扮演，多样化的教学活动激起了学生的创新思维，推动着学习发展。
四、挖掘情感要素，促进思维发散
语文是一门创新性、发散性的学科，学生在阅读文本的同时产生了不同的想法与感受，也能获得心灵体验和情感熏陶。在语文教学活动中，教师要把握学科特色和学生认知规律，创设多样化教学方案，以激起语文思维。以《劝学》教学设计为例，这是一篇经典的文言文课程，首先让学生初步阅读，借助学习工具扫清字词的理解障碍;其次，以高中生的认知水平为切入点，进一步了解荀子，思考问题：“为什么荀子要‘劝学’？”带着问题再次阅读课文，分析荀子劝学的目的，了解文言文的“古今异义”，整合实词、虚词以及文言文句式等含义和用法，把握课文的核心点。整个教学过程中，给学生独立思考及互动讨论的机会，让他们在思维的碰撞中发现问题、解决问题，挖掘更多的学习资源与情感要素，通过阅读产生共鸣。
五、组织课后实践，推动思维感知
塑造思维品质、形成综合素质，单靠语文课堂内的时间还远远不足，应将教育视角延伸到课堂外，通过丰富多样的课后实践活动，鼓励学生多阅读课外书、多参加诗歌朗诵会、征文比赛、话剧表演、辩论赛等活动，既能增添学习乐趣，也能调动语文思维，加深对文字的感知与情感的把握[2]。以《窦娥冤》教学设计为例，这是我国戏剧领域经典的悲剧作品，让学生在了解基本戏剧知识的同时，深刻领悟“窦娥冤”背后蕴含的人生道理，传递真善美的情感。通过课上讲解故事片段、分析人物形象，课后拓展阅读关汉卿的《望江亭》、《单刀会》等剧本，并让学生自己组成合作小组，编排《窦娥冤》话剧，再现窦娥的悲惨命运，探究戏剧冲突与情感波动。通过课上学习与课后拓展相结合，学生不仅更深刻、更全面地掌握了课文知识点，也增强了思维品质。
由上可见，将塑造思维品质的教学任务贯穿到语文课堂的每个环节，创设生动的学习情境，采取趣味有效的教学方法，给学生更多时间、更多空间去探索、去思考、去实践，在高效完成教学任务的同时，更利于促进语文思维品质的发展，落实语文核心素养目标。
参考文献：
[1]刘俊峰.深度学习视域下高中语文阅读教学评价的策略[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2020，33（1）：98-103.
[2]何静.高中语文教学中学生语文思维能力培养对策研究[J].语文课内外，2020，（17）：368.