论文部分内容阅读
叶圣陶先生在《论写作教学》中，说：“阅读与写作，吸收和表达，一个是进，从外到内，一个是出，从内到外，当然与吸收有密切的关系”，意在强调将写作技巧融入阅读中去领会，再将阅读中学会的知识灵活运用到写作中，以此逐步提高写作能力。
写作是表述胸中所有，阅读是汲取胸中所无，写作能力的提高，离不开充分、深入且有感地读。初中语文课堂教学应将阅读教学与写作表达进行结合转换作为突破点，来提升初中生的写作能力，可是，课堂教学中，语文教师将大量时间精力投入在阅读教学上，学生的写作能力仍不尽如人意。多数学生怕写作文，对写作持“不作为”态度，即便承认写作重要，也难提兴趣，无力构思，作文水平有待提高。那么怎样以初中语文教材为范本来提升学生的写作能力呢？我想，可以由以下一些途径去实现：
一、情感熏陶，生活体验
教文与教做人二者是统一的，同样，练语言与练思想感情二者也不可分割。语文教学课堂中引导学生练思想感情，主要在于以情感人，以理育人，而情与理又寓于文章。
教科书选编的课文都蕴含着真、善、美的内容，课文的思想感情不能只靠讲解传递的，而是更多要引导学生感受真情。作者是先有情思而后成文，教师要指导学生看了文章再字斟句酌体味作者的情思。学生在阅读中获得感受的深浅，直接决定于学生对于语言文字的敏感程度，从而影响到其对思想内容的理解程度。因此，需要引导学生真正深入到文本的深层，学会“悟”。领悟就是阅读时读者与作者思想相照、感情相契的一种状态。由于学生知识、阅历的限制，很多解读需要我们教师帮助完成，从而提升学生的认识高度，帮助其提高分析领悟能力，理解感受到文章蕴含的感情。
如在教学朱自清的名篇《背影》一课时，我原本计划学生通过自主探究，解读出作者在朴实的文字和一幅看似平淡的生活画面中所表达出来的对亲情刻骨铭心的体验和理解。然而事实上，我发现许多同学对亲情的理解仅仅停留在表层，对于“戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍”的父亲背影，对于从中折射出的深沉博大的亲情，同学们并不能深切体会，有的甚至嘲笑“父亲”那肥胖笨拙的身躯。
问题出在哪？经过课后的一番思索，我感觉到学生之所以不能够领会文章的巨大魅力，原因在于他们平时生活中对于亲情体察得不够敏锐，因此感受得不够真切，解读得不够深入。其实，文学家、作家与普通人的不同，就在于他们对人生、对生活，有更敏锐的感觉、更深刻的思考。而我们要引导学生的，正是学习教材中各位作者对生活、对人生的那种更加敏锐的触角，更加细腻的触觉，做一个生活的“有心人”，用心去生活，用心去感受，用心去体验，用心去捕捉，用心去积累。
于是，我便先布置给学生一项特别的家庭作业：观察父亲或母亲的背影半小时，观察时要用心体会。一星期后的作文课上，我让同学们根据观察内容完成命题作文《背影》，要注意把自己的感受和思考写进去。课堂中出现了少有的埋头写作的情形，只听见沙沙的落笔声。我捧着学生的作文，欣喜地翻看着，每每有令我心动的发现。
本文的教学，让学生体会到了情感上从未有过的深度，以教科书中的课文为载体，一点点影响学生的思想、情感，使学生一步步将“文” 与“人”与“情”相联系，逐步实现“为人”与“行文”的统一。
二、内容引导，思维训练
入选初中语文教科书的文章题材丰富，体裁多样、风格各异，符合学生阅读兴趣，兼具内容上的时代性和表达上的典范性。从继承中国古典文学到萃取中国现代文学，从点滴传统文化到彰显时代精神，教科书入选课文在一定程度上，影响学生所看、所思、所做、所好，对学生观察生活、认识社会起到了良好的引导作用。
《紫藤萝瀑布》《白杨礼赞》《鼎湖山听泉》几篇文章，由于主题的不同，分布在教科书的不同单元。学过之后，将三篇文章放在一起归纳，学生总结内容均涉及景物，大到高山小到树木花朵；细观察又会发现，三篇文章表面写景，又全不写景，而是跳出具体形象重点写到抽象的生活哲理。借此提示学生，依照文章内容扩展得知，可以在写作中将相关的两个事物联系，实现文章主题的深化。命题作文《心中最美的风景》，经历两次写作。第一次在分析三篇文章深意之前，学生更多停留在春花秋月、夏雨冬雪；第二次，受课本内容引导，将立意深化，拓宽写作内容，赋予“风景”以多重含义：有写对家乡的思念，有写对母爱的享受，有写朋友间的友情……
当然，“语文教学的核心是从学生实际出发，按照课程标准的要求，对学生进行语言训练。教师在对学生进行语言训练的同时，必须大力发展学生思维的能力。”“作文教学不仅是运用语言文字的训练，而且也是一种严格的思维训练。”在阅读教学中培养学生的自主质疑能力，能够影响学生在作文中的立意、布局等关乎思维的能力。教师不要让资料的参考答案代替学生的独立阅读；要善于有目的有意识地使学生生疑、质疑、解疑，在“疑”的来去过程中积极思考，追根溯源，训练学生的思维能力。
如鲁迅先生的《雪》一文的教学：本文关于鲁迅先生情感的分析，参考资料众说纷纭。在学生充分阅读文章之后，抛出问题，挑起争辩：“江南、朔方的雪，鲁迅先生究竟更喜欢哪里？”同时紧扣文本追问理由。学生观点不同，分别努力从文章寻找蛛丝马迹支撑个人观点，辩驳之中不亦乐乎。我通过故意设疑，启发学生思考，学生于争辩中深究原文，运用文内语句使个人观点有理有据，大大推动了阅读的深入，激发了学生深入阅读的兴趣。
通过分析字句得出：江南的雪纵然“滋润美艳之至”，却不能长久，时间便可消释她的美丽，不无遗憾；而相比之下，朔方的雪在鲁迅眼里却是“永远”“升腾”“精魂”，感情倾向一目了然。学生赞同，进入情境，由衷钦佩鲁迅先生，感受到了文字的魅力，从而对文字产生深究细品的兴趣，在质疑中思考，在思考中感知，从教科书中学习经典文章的思维，也训练学生个人独立思维能力。
三、借助文本，学习技法
叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练就阅读和写作的熟练技巧”。其实，语文教材中选取了大量经典篇目，其文思、内容、表现手法有很多可取之处，完全应该成为学生写作的优秀范文立足课本，可以从课文中学习文章的选材、文章的立意、文章的谋篇布局、文章的语言等方面的写作技法。
朱自清先生的《春》是一篇经典散文，文章描绘了春花、春风、春雨、春草、迎春等美丽的春景图，准确生动地运用了大量的动词、形容词和比喻、拟人、引用等修辞手法，并调动视觉、嗅觉、听觉、触觉等不同感官描绘春天，由实到虚，虚实结合，动静相衬，轻灵的文字充满了诗情画意.我引导学生在赏读优美语段的基础上，指导学生关注家乡季节变化，选准某一点或一个方面，从表现手法、修辞运用等方面进行仿写，用手中的妙笔、用自己的热情关注家乡的美好风光.因为题材内容距离我们的生活实际较近，学生比较感兴趣，有话可说，有情可抒，最后涌现出许多文思俱佳的语段。
例如宗璞的《紫藤萝瀑布》一文，我教会学生比较的两种方法：对比和类比。分析文章中，引导学生发现文中的比较，再体会异同，最后明确：“眼前繁盛的紫藤萝瀑布”与“十年前家门外稀落伶仃的紫藤萝”比较出花朵状态的不同，映照出时代的不同，属于对比写法；而“十多年前花的不幸遭遇”与“人的不幸遭遇”比较出“花和人都会遇到各种各样的不幸”，映照出生命的相同，属于类比写法。立足课本，借助文本，形象地为学生传授了写作技法，为学生写作中恰当、理性地选择运用相应技法做好范例。
此外，课本中不乏感情真挚，能激起学生情感共鸣的文章。针对此类文章，要珍惜它们产生的价值，及时引导学生完成摘抄。学生在摘抄中重新感受作者情感，品味细腻表述方式，甚至引导摘抄之后附上简短评语感受，捕捉学生瞬间感受，培养细腻敏感的情思文脉。摘抄积累，能够帮助学生梳理积累，易于发展形象思维，增添写作素材，为学生语言能力的发展起到促进提高作用。立足课本，从教科书中学会摘抄方法，再拓宽视野，将方法运用到文章中，学生之间再做交流，使摘抄得法有效而省力。
作为语文教师，我们要坚持琢磨、钻研，立足课本，不忘“主体”是学生，做到“心中有生”，准确把握教科书课文潜藏的写作训练目标和重点。借助课本的范文作用，把阅读教学和写作训练有机联系起来，以读促写，读写结合，教师要在实际教学中不断探索，不断总结，充分发挥教材文本的“导读”“导练”作用，因地制宜地开展阅读写作训练，以不断提高学生的语文综合素养。
写作是表述胸中所有，阅读是汲取胸中所无，写作能力的提高，离不开充分、深入且有感地读。初中语文课堂教学应将阅读教学与写作表达进行结合转换作为突破点，来提升初中生的写作能力，可是，课堂教学中，语文教师将大量时间精力投入在阅读教学上，学生的写作能力仍不尽如人意。多数学生怕写作文，对写作持“不作为”态度，即便承认写作重要，也难提兴趣，无力构思，作文水平有待提高。那么怎样以初中语文教材为范本来提升学生的写作能力呢？我想，可以由以下一些途径去实现：
一、情感熏陶，生活体验
教文与教做人二者是统一的，同样，练语言与练思想感情二者也不可分割。语文教学课堂中引导学生练思想感情，主要在于以情感人，以理育人，而情与理又寓于文章。
教科书选编的课文都蕴含着真、善、美的内容，课文的思想感情不能只靠讲解传递的，而是更多要引导学生感受真情。作者是先有情思而后成文，教师要指导学生看了文章再字斟句酌体味作者的情思。学生在阅读中获得感受的深浅，直接决定于学生对于语言文字的敏感程度，从而影响到其对思想内容的理解程度。因此，需要引导学生真正深入到文本的深层，学会“悟”。领悟就是阅读时读者与作者思想相照、感情相契的一种状态。由于学生知识、阅历的限制，很多解读需要我们教师帮助完成，从而提升学生的认识高度，帮助其提高分析领悟能力，理解感受到文章蕴含的感情。
如在教学朱自清的名篇《背影》一课时，我原本计划学生通过自主探究，解读出作者在朴实的文字和一幅看似平淡的生活画面中所表达出来的对亲情刻骨铭心的体验和理解。然而事实上，我发现许多同学对亲情的理解仅仅停留在表层，对于“戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍”的父亲背影，对于从中折射出的深沉博大的亲情，同学们并不能深切体会，有的甚至嘲笑“父亲”那肥胖笨拙的身躯。
问题出在哪？经过课后的一番思索，我感觉到学生之所以不能够领会文章的巨大魅力，原因在于他们平时生活中对于亲情体察得不够敏锐，因此感受得不够真切，解读得不够深入。其实，文学家、作家与普通人的不同，就在于他们对人生、对生活，有更敏锐的感觉、更深刻的思考。而我们要引导学生的，正是学习教材中各位作者对生活、对人生的那种更加敏锐的触角，更加细腻的触觉，做一个生活的“有心人”，用心去生活，用心去感受，用心去体验，用心去捕捉，用心去积累。
于是，我便先布置给学生一项特别的家庭作业：观察父亲或母亲的背影半小时，观察时要用心体会。一星期后的作文课上，我让同学们根据观察内容完成命题作文《背影》，要注意把自己的感受和思考写进去。课堂中出现了少有的埋头写作的情形，只听见沙沙的落笔声。我捧着学生的作文，欣喜地翻看着，每每有令我心动的发现。
本文的教学，让学生体会到了情感上从未有过的深度，以教科书中的课文为载体，一点点影响学生的思想、情感，使学生一步步将“文” 与“人”与“情”相联系，逐步实现“为人”与“行文”的统一。
二、内容引导，思维训练
入选初中语文教科书的文章题材丰富，体裁多样、风格各异，符合学生阅读兴趣，兼具内容上的时代性和表达上的典范性。从继承中国古典文学到萃取中国现代文学，从点滴传统文化到彰显时代精神，教科书入选课文在一定程度上，影响学生所看、所思、所做、所好，对学生观察生活、认识社会起到了良好的引导作用。
《紫藤萝瀑布》《白杨礼赞》《鼎湖山听泉》几篇文章，由于主题的不同，分布在教科书的不同单元。学过之后，将三篇文章放在一起归纳，学生总结内容均涉及景物，大到高山小到树木花朵；细观察又会发现，三篇文章表面写景，又全不写景，而是跳出具体形象重点写到抽象的生活哲理。借此提示学生，依照文章内容扩展得知，可以在写作中将相关的两个事物联系，实现文章主题的深化。命题作文《心中最美的风景》，经历两次写作。第一次在分析三篇文章深意之前，学生更多停留在春花秋月、夏雨冬雪；第二次，受课本内容引导，将立意深化，拓宽写作内容，赋予“风景”以多重含义：有写对家乡的思念，有写对母爱的享受，有写朋友间的友情……
当然，“语文教学的核心是从学生实际出发，按照课程标准的要求，对学生进行语言训练。教师在对学生进行语言训练的同时，必须大力发展学生思维的能力。”“作文教学不仅是运用语言文字的训练，而且也是一种严格的思维训练。”在阅读教学中培养学生的自主质疑能力，能够影响学生在作文中的立意、布局等关乎思维的能力。教师不要让资料的参考答案代替学生的独立阅读；要善于有目的有意识地使学生生疑、质疑、解疑，在“疑”的来去过程中积极思考，追根溯源，训练学生的思维能力。
如鲁迅先生的《雪》一文的教学：本文关于鲁迅先生情感的分析，参考资料众说纷纭。在学生充分阅读文章之后，抛出问题，挑起争辩：“江南、朔方的雪，鲁迅先生究竟更喜欢哪里？”同时紧扣文本追问理由。学生观点不同，分别努力从文章寻找蛛丝马迹支撑个人观点，辩驳之中不亦乐乎。我通过故意设疑，启发学生思考，学生于争辩中深究原文，运用文内语句使个人观点有理有据，大大推动了阅读的深入，激发了学生深入阅读的兴趣。
通过分析字句得出：江南的雪纵然“滋润美艳之至”，却不能长久，时间便可消释她的美丽，不无遗憾；而相比之下，朔方的雪在鲁迅眼里却是“永远”“升腾”“精魂”，感情倾向一目了然。学生赞同，进入情境，由衷钦佩鲁迅先生，感受到了文字的魅力，从而对文字产生深究细品的兴趣，在质疑中思考，在思考中感知，从教科书中学习经典文章的思维，也训练学生个人独立思维能力。
三、借助文本，学习技法
叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练就阅读和写作的熟练技巧”。其实，语文教材中选取了大量经典篇目，其文思、内容、表现手法有很多可取之处，完全应该成为学生写作的优秀范文立足课本，可以从课文中学习文章的选材、文章的立意、文章的谋篇布局、文章的语言等方面的写作技法。
朱自清先生的《春》是一篇经典散文，文章描绘了春花、春风、春雨、春草、迎春等美丽的春景图，准确生动地运用了大量的动词、形容词和比喻、拟人、引用等修辞手法，并调动视觉、嗅觉、听觉、触觉等不同感官描绘春天，由实到虚，虚实结合，动静相衬，轻灵的文字充满了诗情画意.我引导学生在赏读优美语段的基础上，指导学生关注家乡季节变化，选准某一点或一个方面，从表现手法、修辞运用等方面进行仿写，用手中的妙笔、用自己的热情关注家乡的美好风光.因为题材内容距离我们的生活实际较近，学生比较感兴趣，有话可说，有情可抒，最后涌现出许多文思俱佳的语段。
例如宗璞的《紫藤萝瀑布》一文，我教会学生比较的两种方法：对比和类比。分析文章中，引导学生发现文中的比较，再体会异同，最后明确：“眼前繁盛的紫藤萝瀑布”与“十年前家门外稀落伶仃的紫藤萝”比较出花朵状态的不同，映照出时代的不同，属于对比写法；而“十多年前花的不幸遭遇”与“人的不幸遭遇”比较出“花和人都会遇到各种各样的不幸”，映照出生命的相同，属于类比写法。立足课本，借助文本，形象地为学生传授了写作技法，为学生写作中恰当、理性地选择运用相应技法做好范例。
此外，课本中不乏感情真挚，能激起学生情感共鸣的文章。针对此类文章，要珍惜它们产生的价值，及时引导学生完成摘抄。学生在摘抄中重新感受作者情感，品味细腻表述方式，甚至引导摘抄之后附上简短评语感受，捕捉学生瞬间感受，培养细腻敏感的情思文脉。摘抄积累，能够帮助学生梳理积累，易于发展形象思维，增添写作素材，为学生语言能力的发展起到促进提高作用。立足课本，从教科书中学会摘抄方法，再拓宽视野，将方法运用到文章中，学生之间再做交流，使摘抄得法有效而省力。
作为语文教师，我们要坚持琢磨、钻研，立足课本，不忘“主体”是学生，做到“心中有生”，准确把握教科书课文潜藏的写作训练目标和重点。借助课本的范文作用，把阅读教学和写作训练有机联系起来，以读促写，读写结合，教师要在实际教学中不断探索，不断总结，充分发挥教材文本的“导读”“导练”作用，因地制宜地开展阅读写作训练，以不断提高学生的语文综合素养。