当今时代呼唤着以继承为基础、以人的发展为目的、以培养创新性人才为价值取向的新型教育。数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。
　　鉴于此，传统的课堂教学必须改革。我们认为，“自主解决问题”应成为学生的主导性学习方式，并提出“小学数学自主解决问题课堂教学模式的实验与研究。通过建立一种民主、和谐、新型的教学过程和模式，让学生自主参与活动……
　　
　　一、课题的提出
　　
　　经过近两年的研究、探索和实验，我们初步构建了小学数学自主解决问题课堂教学的基本模式。其结构为：创境激趣－自主探索一反馈评价－拓展创新－总结激励。
　　1　创境激趣。课始教师通过小比赛、填空、口答、动手操作、讲故事、设疑等方法，创设一种“不协调”。提出具有挑战性的问题，把学生引入与所提问题有关的探究情境，激发学生的求知欲，焕发学生的主体意识，为学生自主探索、解决问题营造氛围。
　　例如，在教学“年、月、日”时，我们是这样创设问题情境的，“同学们喜欢过生日吗?”学生都高兴地回答“喜欢!”接着又提问了几个学生：“你几岁了?过了几个生日?”“同学们，一般的人有几岁，就会过几个生日，可是小强满12岁的时候，只过了3个生日，这是为什么呢?你们想不想知道其中的秘密?”学生们听了，个个都情绪高涨，一种强烈的求知欲望油然而生。这时老师抓住了学生迫切求知的心理，及时引导他们进入新课。这样就很自然地为学生自主探索、解决问题营造了氛围。
　　2　自主探索。这是学生自主探究新知、自主解决问题的中心环节。在这一环节，教师根据学生的认知规律和知识结构的特征，给学生提供尽可能多的材料信息，留足思维的时空，组织学生通过有目的的操作、观察、交流、讨论等方法，自主解决问题，自主构建自己的认识结构。
　　在自主探索的基础上，教师给学生提供充分表达自己见解的机会，阐述自己得出的结论探究过程及疑难问题。然后根据学生反馈的信息，组织、引导学生通过个体发言、小组讨论、辩论等多种形式进行辨析评价，使学生的认知结构更加稳定和完善。
　　3　拓展创新。此环节依据创新目标和学生在学习中存在的问题，教师挖掘并提供创新素材：设计有针对性、代表性的练习题组(基本题、变式题、拓展题、开发题)，让学生在解决这些问题的过程中，进一步理解、巩固新知训练思维的灵活性、敏捷性、创造性，使学生的创新精神和实践能力得到进一步培养与提高。
　　4　总结激励。引导学生根据课堂学习的内容和活动情况归纳总结，整理、系统知识，激励学生在今后的学习中善于思考、大胆发现。
　　这一模式的操作，是以“创境激趣”为关键，以“解决问题”为核心，以“自主探索”为主线展开的多维合作活动。蕴涵着以人的发展为宗旨的数学观，以民主为基础的师生观，以自主为手段的方法观，以提高素质为本的质量观的模式特征。
　　
　　二、课题研究取得明显的效果
　　
　　1　促进了教师教育思想的转变，教学教研及理论水平显著提高。参与实验的教师，通过对现代教育教学理论深入学习，研究与实践结合的课堂教学模式，教育观念得以更新，教学方法得以优化，实现了师生角色的转变。
　　教师充分认识到参加教学实验是提高自身素质的重要途径，进行教学实验的自觉性、积极性有了明显的提高。
　　2　学生素质得到了全面提高。经过两年的实验证明，该课题的实验效果是显著的，提高了学生的素质。学习的主动性、主体性、创新性得到发挥，动手实践能力增强。
　　通过课题实验，大大激发了学生的求知欲望和学习数学的兴趣，学生在课堂学习活动中形成了自主，在活动中学会了参与，在参与中积极提出自己的新见解、新发现，自行经历了探究获取知识的全过程，感悟并学会了获取知识的方法。
　　促进了学生的主动发展，学生的主体地位得到了真正体现，合作学习能力、竞赛意识、成功意识、创新意识、动手实践能力逐步增加。
　　实践证明，该模式实现了由单一化向多样化教学方式的转变，较好地创设了让学生参与到自主中来的情境和氛围，动手实践、自主探索与合作交流成为学生学习的主要方式，形成了学生自主探索、自主解决问题的态势，有利于发展学生的创新精神，是提高教学质量的有效途径。