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一、视角：从“知变”者到“促变”者
教育信息化对学校管理者来说是一场新的系统变革的开始。新情况给领导力发展带来的困难是：怎样才能帮助校长应对系统变革。
视角的不同往往影响培训主题的确定，一种视角是使校长成为现代教育的“通才”，以“知”为培训目标，向校长头脑里灌输大量新知识；还有一种视角是使“知”、“行”结合，将课程改革作为培训的背景，选取较小的专题，把校长培训与提升校长对学校信息化的影响力结合起来。我们始终坚持，培训主题和结构的确定必须有一个基于本土和基于实际的科学调查的过程。
通过个别和小组形式的寻访调查工作，我们决定把“学校教学评价与领导力发展”作为校长培训的主题，把培训目标定位为“为学校校长提供一个机会，共同研究用现代评价来推动技术整合于课堂的策略，并帮助他们各自形成一个可以回本校推行的个性化的行动计划”。按照这个主题，我们引进了当代国际教育中的主流观念，如以21世纪技能来丰富校长的办学思想，以多元评价方法来告诉校长现代教育是如何引导自主学习的，以教师课堂行为评价来帮助校长判断教师的角色是否真正转换，要求校长把培训中的认识和收获转化成推进本校发展的行动方案，考虑如何用校本论坛来发动教师参与学校信息化教育教学的建设。
一个管理者“不要仅仅满足于接受变化，还要主动去有所变化……要让自己成为变化中的一个重要组成部分”。在这个充满变化的信息时代，领导者不能满足于“知变”而回避在管理行为的突破，因此教育技术培训的主题应包含帮助校长成为“促变者”的内容。这应该是我们对学校管理者进行技术领导力培训时采取的基本视角。
二、活动：为思考和反思创造空间
培训方式之争，正在演变成对学习有效性的理解之争。用传授方式（做报告）来开展培训对校长来说有可能在短时间内获得大量的信息，对组织者来说也便于操作，但是高信息量往往伴随高遗忘率。校长在活动中通过自我思考和体验，更容易建构起有实践意义的解决方案。高效的培训是传授与体验两者结合的培训；传授引导下的体验和体验基础上的传授，成为培训活动的基本形态。
作为一校之长，校长多是给别人做报告，现在让他们像学生一样听报告，会不会感到过于“小儿科”而拒绝接受？然而事实表明，校长在活动中积极配合，在“头脑风暴”中尽情发挥。引导校长进入体验的方式主要依靠多样化的活动，例如：把结论的灌输方式变成从案例比较中自己得出结论；通过活动，反思自己的学习状态和参与程度；以参与修正评价量表的方式来使他们知晓什么是一份规范的作业；以设计并扮演情境剧角色的机会，来体会真实课程实践中的矛盾与解决。很多校长体验到的不仅仅是知识学习过程的滋味，也是作为学习者对何种学习环境更能创造高效学习的切身感受。
与其他培训方式不同，面向校长、旨在提高其技术领导力的专项培训，应更注重反思，必须为有充分思维质量的体验做好设计，为校长独特的个别化思考敞开大门，让校长们“能够把注意力集中在自己身上，并且努力把学到的领导力、决策力等先进的思想理念运用到他们能直接产生影响的管理规划工作之中”。
三、评价：融于培训全过程
在我们实施的以信息化教学评价为主题的领导力论坛中，学员不仅要关注课堂评价的发展，同时自己也在接受一系列评价。培训前座谈，关注校长学习需求以及了解校长教育技术的最近发展区。基于此确立学习目标，设计评价方案，公布评价办法。在培训过程中，根据不同的目的和要求，以口头和书面方式公布评价要求。校长的讨论、作业、展示以及他们的总结，都展现了他们对培训的理解，构成了评价的依据。通常我们请校长通过网络平台对教材内容、自己的收获，以及对培训实施的有效性进行评价。教员在培训结束以后据此反思，有的放矢地对下次培训提出修改意见。
如果说我们在领导力论坛中实施的评价形式与学习内容的关联是某种巧合，那么培训中学习与评价的联系则体现了现代评价的重点。这种培训方式尽管是校长在培训过程中体验到的，实则能影响他本人对现代评价的理解。这实际上也是对校长技术领导力的要求。
四、技术：与学习环境和谐相联
“用技术”和“用好技术”有时看起来距离很遥远。在培训主题和教材结构已经没有太大问题的时候，我们选择的技术究竟在学习环境中发挥什么样的作用，仍是要关注的事。美国管理者教育技术标准以“促进和支持协作型的、技术含量高的学习环境的形成，使其有益于学习方式的革新”，“提供以学习者为中心的学习环境，使用技术来满足学习者个人的和各种各样的学习需求”来衡量技术的作用。这使技术与学习环境和谐相联，既是校长技术领导力的重要评价标准，也是校长教育技术培训中的关注点。下表是我们在校长论坛中采用过的技术、用途和要求。
让合适（不是过难或过易）的技术进入校长的学习过程是校长教育技术培训班应有之义。技术内容和应用方式不能游离于培训的需要之外；技术学习的方式是应用体验式的，是渗透于学习过程中的。由于校长之间的信息技术水平参差不齐，在我们组织的领导力论坛中，技术的应用要求一直保持着适度的弹性。
技术的使用同样考问着我们对培训的基本信念。当我们确定自己应该选择某种技术工具时，要想想我们所希望的学习环境与应用的技术是否相悖；在选定技术的支持下，学习环境能否促进教师、学员和计算机三方面的互动；学习环境是否关注学习和问题解决过程，是否给新手易入门的“低门槛”，又给经验丰富的老手制作更完美产品的“高天花板”。假如我们思考并圆满回答了这些问题，我们同样可以为技术融入培训找到圆满的解决方案。
参考文献
[1]顾小清，肖玉敏.面向信息化的学校领导力：研究思路与展望[J].
[2][美]国际教育技术协会（ISTE）.苏珊·布鲁克斯·扬 .面向管理者的美国国家教育技术标准棗使技术标准为你所用：学校管理者指南[M].中央广播电视大学出版社.
[3]（美）梅瑞狄斯.D.艾什比 ，斯蒂芬.迈尔斯 编著.领导棗全球顶级CEO的领导智慧[M]辽海出版社.
[4]（美）Gary D.Barich
教育信息化对学校管理者来说是一场新的系统变革的开始。新情况给领导力发展带来的困难是：怎样才能帮助校长应对系统变革。
视角的不同往往影响培训主题的确定，一种视角是使校长成为现代教育的“通才”，以“知”为培训目标，向校长头脑里灌输大量新知识；还有一种视角是使“知”、“行”结合，将课程改革作为培训的背景，选取较小的专题，把校长培训与提升校长对学校信息化的影响力结合起来。我们始终坚持，培训主题和结构的确定必须有一个基于本土和基于实际的科学调查的过程。
通过个别和小组形式的寻访调查工作，我们决定把“学校教学评价与领导力发展”作为校长培训的主题，把培训目标定位为“为学校校长提供一个机会，共同研究用现代评价来推动技术整合于课堂的策略，并帮助他们各自形成一个可以回本校推行的个性化的行动计划”。按照这个主题，我们引进了当代国际教育中的主流观念，如以21世纪技能来丰富校长的办学思想，以多元评价方法来告诉校长现代教育是如何引导自主学习的，以教师课堂行为评价来帮助校长判断教师的角色是否真正转换，要求校长把培训中的认识和收获转化成推进本校发展的行动方案，考虑如何用校本论坛来发动教师参与学校信息化教育教学的建设。
一个管理者“不要仅仅满足于接受变化，还要主动去有所变化……要让自己成为变化中的一个重要组成部分”。在这个充满变化的信息时代，领导者不能满足于“知变”而回避在管理行为的突破，因此教育技术培训的主题应包含帮助校长成为“促变者”的内容。这应该是我们对学校管理者进行技术领导力培训时采取的基本视角。
二、活动：为思考和反思创造空间
培训方式之争，正在演变成对学习有效性的理解之争。用传授方式（做报告）来开展培训对校长来说有可能在短时间内获得大量的信息，对组织者来说也便于操作，但是高信息量往往伴随高遗忘率。校长在活动中通过自我思考和体验，更容易建构起有实践意义的解决方案。高效的培训是传授与体验两者结合的培训；传授引导下的体验和体验基础上的传授，成为培训活动的基本形态。
作为一校之长，校长多是给别人做报告，现在让他们像学生一样听报告，会不会感到过于“小儿科”而拒绝接受？然而事实表明，校长在活动中积极配合，在“头脑风暴”中尽情发挥。引导校长进入体验的方式主要依靠多样化的活动，例如：把结论的灌输方式变成从案例比较中自己得出结论；通过活动，反思自己的学习状态和参与程度；以参与修正评价量表的方式来使他们知晓什么是一份规范的作业；以设计并扮演情境剧角色的机会，来体会真实课程实践中的矛盾与解决。很多校长体验到的不仅仅是知识学习过程的滋味，也是作为学习者对何种学习环境更能创造高效学习的切身感受。
与其他培训方式不同，面向校长、旨在提高其技术领导力的专项培训，应更注重反思，必须为有充分思维质量的体验做好设计，为校长独特的个别化思考敞开大门，让校长们“能够把注意力集中在自己身上，并且努力把学到的领导力、决策力等先进的思想理念运用到他们能直接产生影响的管理规划工作之中”。
三、评价：融于培训全过程
在我们实施的以信息化教学评价为主题的领导力论坛中，学员不仅要关注课堂评价的发展，同时自己也在接受一系列评价。培训前座谈，关注校长学习需求以及了解校长教育技术的最近发展区。基于此确立学习目标，设计评价方案，公布评价办法。在培训过程中，根据不同的目的和要求，以口头和书面方式公布评价要求。校长的讨论、作业、展示以及他们的总结，都展现了他们对培训的理解，构成了评价的依据。通常我们请校长通过网络平台对教材内容、自己的收获，以及对培训实施的有效性进行评价。教员在培训结束以后据此反思，有的放矢地对下次培训提出修改意见。
如果说我们在领导力论坛中实施的评价形式与学习内容的关联是某种巧合，那么培训中学习与评价的联系则体现了现代评价的重点。这种培训方式尽管是校长在培训过程中体验到的，实则能影响他本人对现代评价的理解。这实际上也是对校长技术领导力的要求。
四、技术：与学习环境和谐相联
“用技术”和“用好技术”有时看起来距离很遥远。在培训主题和教材结构已经没有太大问题的时候，我们选择的技术究竟在学习环境中发挥什么样的作用，仍是要关注的事。美国管理者教育技术标准以“促进和支持协作型的、技术含量高的学习环境的形成，使其有益于学习方式的革新”，“提供以学习者为中心的学习环境，使用技术来满足学习者个人的和各种各样的学习需求”来衡量技术的作用。这使技术与学习环境和谐相联，既是校长技术领导力的重要评价标准，也是校长教育技术培训中的关注点。下表是我们在校长论坛中采用过的技术、用途和要求。
让合适（不是过难或过易）的技术进入校长的学习过程是校长教育技术培训班应有之义。技术内容和应用方式不能游离于培训的需要之外；技术学习的方式是应用体验式的，是渗透于学习过程中的。由于校长之间的信息技术水平参差不齐，在我们组织的领导力论坛中，技术的应用要求一直保持着适度的弹性。
技术的使用同样考问着我们对培训的基本信念。当我们确定自己应该选择某种技术工具时，要想想我们所希望的学习环境与应用的技术是否相悖；在选定技术的支持下，学习环境能否促进教师、学员和计算机三方面的互动；学习环境是否关注学习和问题解决过程，是否给新手易入门的“低门槛”，又给经验丰富的老手制作更完美产品的“高天花板”。假如我们思考并圆满回答了这些问题，我们同样可以为技术融入培训找到圆满的解决方案。
参考文献
[1]顾小清，肖玉敏.面向信息化的学校领导力：研究思路与展望[J].
[2][美]国际教育技术协会（ISTE）.苏珊·布鲁克斯·扬 .面向管理者的美国国家教育技术标准棗使技术标准为你所用：学校管理者指南[M].中央广播电视大学出版社.
[3]（美）梅瑞狄斯.D.艾什比 ，斯蒂芬.迈尔斯 编著.领导棗全球顶级CEO的领导智慧[M]辽海出版社.
[4]（美）Gary D.Barich