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【摘要】环境是教育的重要组成部分，幼儿园活动室的环境是幼儿一日生活学习和游戏的地方。因此，我们要创设与幼儿互动的活动室环境，充分利用环境来展示幼儿自己的学习过程、探索过程，使活动室的每面墙都“会说话”。
【关键词】主题环境 幼儿教育 学习兴趣
【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）32-0027-02
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足它们多方面的需要，使它们在快乐的童年中获得有益于身心发展的经验。”那么如何在我们的环境中创设和创新环境，充分挖掘主题环境的教育功效，从而实现孩子与环境之间的有效互动，促进幼儿身心和谐发展呢？
一、环境创设中教师观念的转变
自从主题环境开展以来，我们对环境创设进行了不懈的探索与创新。在观念及行为上有了一定的转变，首先是教师自身角色的转变，从原来的直接动手、动脑者变为观察者、引导者、支持者;再者是教师自身的行为从盲目的跟从、被动的创设到追随幼儿、自主的创设，使环境创设不断调整，深入主题，强调环境与幼儿的互动，从而有效的发挥了主题环境的隐性教育意义，促进了幼儿健康、和谐的发展。
二、环境创设中幼儿积极性自主性的挖掘
（一）活动室温馨舒适的环境，吸引幼儿参与的热情
幼儿园温馨、舒适的环境能给予幼儿安全感，开放的空间能让幼儿自由选择自己喜欢的活动区域和材料，全身心投入活动中。如：小班刚入园的幼儿，他们的情绪十分焦虑。我们利用预入园活动、家长开放日活动、早晚接送时间和家长了解孩子最喜欢的玩具、最喜欢吃的食物、最喜欢的人等等，向家长收集孩子们相关的照片，展示在活动室适合幼儿高度的墙面上，让孩子们触手可及，以此来消除孩子们刚入园的焦虑感。绿色种植是我们班级的特色，孩子们对它很熟悉，总有孩子在它面前逗留，甚至有个别孩子还经常会去给植物浇水，这是孩子们发自内心的真实行为，说明他们已将幼儿园当成了自己的家！
（二）参与墙饰的创设，体验成功的快乐
1.提供机会，使幼儿成为环境创设的参与者和创造者。
环境创设中，只有充分发挥幼儿的主观能动性，使幼儿积极、主动地参与到环境创设活动中来，使幼儿的思维力、创造力及个性品质得以充分发展，才能有效地发挥环境在幼儿身心发展中的教育影响作用。例如：在“相亲相爱一家人”的主题活动中，我们把孩子们亲手制作的各类作品展示于活动室的墙面上，通过墙面展示回顾了孩子们以往的活动，还让他们了解到了与活动相关的其它内容，并使孩子们在与墙面的互动中掌握了学习的方法与策略，而家长也见证了孩子们的成长过程。
2.美的环境创设，使幼儿得到美的熏陶。
美的环境创设，不但能培养幼儿感受美、观察美、表现美、创造美的能力，还直接关系到幼儿认知和情感等方面的发展。因此，幼儿园为幼儿提供一个富于美感的环境，让幼儿感到自己是生活在一个清新美丽的世界中，这对于幼儿形成乐观、自信、勇敢的个性品质， 形成对集体的热爱和依恋感，促进其社会性发展都是大有益处的。
3.收集的材料，制作需多样化。
幼儿园的环境离不开孩子们的创设。在引导幼儿进行环境创设时，使用的材料和装饰手段要多样化。这样不仅能使各种材料得到有效的利用，还可以使环境的内容更为充实丰富，别具一格。如，秋天到了，幼儿收集的树叶可以进行动物及植物（鱼、向日葵、梅花等）的粘贴、还可以和父母进行亲子创作等。
（三）适宜的区域环境可以促进孩子成长
幼儿园的活动室内，可以根据幼儿的年龄特点和不同发展水平，创设若干活动区域。在每个区域内为幼儿提供不同层次、不同操作要求的材料，便于幼儿的使用。例如：孩子们可以在娃娃家模仿大人进行烧饭、做菜、洗衣服，扮演不同的角色，发展幼儿与人交往的能力;在美工区涂颜色、剪剪纸;在益智区找相同的物品、比比大小多少等。这样，老师可以有针对性的进行指导，使每个孩子在原有水平上得到不同的发展。
三、环境创设中家长的积极主动参与
良好的主题环境对孩子起着刺激、引导、激励的作用，吸引着孩子们去探索、思考，去实践，并在这个过程中获得启示。在主题教育活动中，幼儿、家长、教师共同收集各种有关主题学习的资料，并通过主题环境进行展示，以达到交流、分享、共同学习的目的。例如，在“来来往往”主题活动中，孩子们和爸爸妈妈一起查找各种交通工具，制作各式有趣的车，孩子们充分了解了各种各样的交通工具。
总之，我们应以促进幼儿发展为目的，紧紧围绕教育内容和教育目标，发挥孩子的主体作用，充分调动幼儿参与的热情，共同创设促进幼儿发展的主题环境，从而培养幼儿在环境创设中自主学习的兴趣和习惯。
参考文献：
[1]国务院法制办公室编.中華人民共和国教育法典（第2版）[M].北京：中国法制出版社，2014年：114.
作者简介：
苏丽萍（1981-），女，汉族，内蒙古鄂尔多斯市人，小教高级，本科学历。研究方向：幼儿教育教学研究。
【关键词】主题环境 幼儿教育 学习兴趣
【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）32-0027-02
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足它们多方面的需要，使它们在快乐的童年中获得有益于身心发展的经验。”那么如何在我们的环境中创设和创新环境，充分挖掘主题环境的教育功效，从而实现孩子与环境之间的有效互动，促进幼儿身心和谐发展呢？
一、环境创设中教师观念的转变
自从主题环境开展以来，我们对环境创设进行了不懈的探索与创新。在观念及行为上有了一定的转变，首先是教师自身角色的转变，从原来的直接动手、动脑者变为观察者、引导者、支持者;再者是教师自身的行为从盲目的跟从、被动的创设到追随幼儿、自主的创设，使环境创设不断调整，深入主题，强调环境与幼儿的互动，从而有效的发挥了主题环境的隐性教育意义，促进了幼儿健康、和谐的发展。
二、环境创设中幼儿积极性自主性的挖掘
（一）活动室温馨舒适的环境，吸引幼儿参与的热情
幼儿园温馨、舒适的环境能给予幼儿安全感，开放的空间能让幼儿自由选择自己喜欢的活动区域和材料，全身心投入活动中。如：小班刚入园的幼儿，他们的情绪十分焦虑。我们利用预入园活动、家长开放日活动、早晚接送时间和家长了解孩子最喜欢的玩具、最喜欢吃的食物、最喜欢的人等等，向家长收集孩子们相关的照片，展示在活动室适合幼儿高度的墙面上，让孩子们触手可及，以此来消除孩子们刚入园的焦虑感。绿色种植是我们班级的特色，孩子们对它很熟悉，总有孩子在它面前逗留，甚至有个别孩子还经常会去给植物浇水，这是孩子们发自内心的真实行为，说明他们已将幼儿园当成了自己的家！
（二）参与墙饰的创设，体验成功的快乐
1.提供机会，使幼儿成为环境创设的参与者和创造者。
环境创设中，只有充分发挥幼儿的主观能动性，使幼儿积极、主动地参与到环境创设活动中来，使幼儿的思维力、创造力及个性品质得以充分发展，才能有效地发挥环境在幼儿身心发展中的教育影响作用。例如：在“相亲相爱一家人”的主题活动中，我们把孩子们亲手制作的各类作品展示于活动室的墙面上，通过墙面展示回顾了孩子们以往的活动，还让他们了解到了与活动相关的其它内容，并使孩子们在与墙面的互动中掌握了学习的方法与策略，而家长也见证了孩子们的成长过程。
2.美的环境创设，使幼儿得到美的熏陶。
美的环境创设，不但能培养幼儿感受美、观察美、表现美、创造美的能力，还直接关系到幼儿认知和情感等方面的发展。因此，幼儿园为幼儿提供一个富于美感的环境，让幼儿感到自己是生活在一个清新美丽的世界中，这对于幼儿形成乐观、自信、勇敢的个性品质， 形成对集体的热爱和依恋感，促进其社会性发展都是大有益处的。
3.收集的材料，制作需多样化。
幼儿园的环境离不开孩子们的创设。在引导幼儿进行环境创设时，使用的材料和装饰手段要多样化。这样不仅能使各种材料得到有效的利用，还可以使环境的内容更为充实丰富，别具一格。如，秋天到了，幼儿收集的树叶可以进行动物及植物（鱼、向日葵、梅花等）的粘贴、还可以和父母进行亲子创作等。
（三）适宜的区域环境可以促进孩子成长
幼儿园的活动室内，可以根据幼儿的年龄特点和不同发展水平，创设若干活动区域。在每个区域内为幼儿提供不同层次、不同操作要求的材料，便于幼儿的使用。例如：孩子们可以在娃娃家模仿大人进行烧饭、做菜、洗衣服，扮演不同的角色，发展幼儿与人交往的能力;在美工区涂颜色、剪剪纸;在益智区找相同的物品、比比大小多少等。这样，老师可以有针对性的进行指导，使每个孩子在原有水平上得到不同的发展。
三、环境创设中家长的积极主动参与
良好的主题环境对孩子起着刺激、引导、激励的作用，吸引着孩子们去探索、思考，去实践，并在这个过程中获得启示。在主题教育活动中，幼儿、家长、教师共同收集各种有关主题学习的资料，并通过主题环境进行展示，以达到交流、分享、共同学习的目的。例如，在“来来往往”主题活动中，孩子们和爸爸妈妈一起查找各种交通工具，制作各式有趣的车，孩子们充分了解了各种各样的交通工具。
总之，我们应以促进幼儿发展为目的，紧紧围绕教育内容和教育目标，发挥孩子的主体作用，充分调动幼儿参与的热情，共同创设促进幼儿发展的主题环境，从而培养幼儿在环境创设中自主学习的兴趣和习惯。
参考文献：
[1]国务院法制办公室编.中華人民共和国教育法典（第2版）[M].北京：中国法制出版社，2014年：114.
作者简介：
苏丽萍（1981-），女，汉族，内蒙古鄂尔多斯市人，小教高级，本科学历。研究方向：幼儿教育教学研究。