作文是语文教学的“重头戏”，但我们语文教师对这出“戏”却唱的异常艰难。学生每次作文望题生厌，叫苦连天。学生胸中无墨，硬挤强凑，自然不能挥洒成文。而教师改作文也头痛，错别字多，不用或乱用标点，句子不通，主题不鲜明等现象比比皆是，一篇作文拖上十天半月，学生早已忘记自己写的什么。就其结果有几方面的原因：1、觉得无内容可写，胡编乱造的多。2、语言积累少，干巴巴的，难以写具体。3、对周围事物没有留心观察，积累的素材少或单一。4、缺乏想象力，文章不生动。5、题材千篇一律，难表真情实感。针对以上问题，如何来提高农村孩子的写作能力呢？本人下面谈几点看法。
　　一、首要任务，激发兴趣。
　　爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。我国古代教育家孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。学生一旦对作文产生兴趣，写作便不再是一种负担，而是勤奋的探索、执著的追求。如何激发学生写作兴趣呢？
　　1、让学生写熟悉的内容，以“真”激“趣”。
　　老师每次作文命题应开放，出宽题，紧紧围绕学生所熟悉的生活，以他们周围的人或事、景或物作为作文内容，以激发学生的习作兴趣，使学生感到有一种表达的愿望，有一种冲动，想把自己想说的意思表达出来。如根据学生最喜欢做游戏的特点。我们可以提示学生自己游戏前的感受，如何做游戏的，告诉学生要留意游戏的过程，注意同学的言行和表情，或者干脆带学生做游戏，游戏后组织学生说过程，讨论从游戏中懂得的道理。学生玩得兴高采烈，自然会说得兴致勃勃，写起来就不难了，而且有兴趣了。
　　2、形式多样的作文活动，以“变”求“趣”。
　　学生好奇心强，爱表现，形式多样的写作活动，能调动学生的写作兴趣。如开展作文竞赛活动。竞赛是激发学生写作兴趣的有效手段。心理学家的研究表明，由于竞赛中学习兴趣和克服困难的毅力增长，因而多数人在比赛的情况下学习和工作一般比没有比赛的情况下好得多。学生喜欢表现自己，好胜心强，开展竞赛活动，给他们更多的参与和表现机会，这样不但可以调节以往习作所形成的氛围，激发学生“我要写”的兴趣，还可以大面积地提高习作的质量。
　　二、阅读范文，克隆作文。
　　有人说：“阅读是吸收，写作是表达”。阅读是写作的基础，学生从阅读中汲取营养，利于学生从读学写，促进写作能力的提高，这也是作文教学的基本途径。从小学到初中，我们分析了若干范文，对写作技巧的理论知识讲了不知多少遍，让学生联系课文，适当模仿，仿中求创。虽然中外作家历来强调创造，但对写作差的学生适当模仿，先让他们开始愿意作文，再慢慢的通过阅读、模仿，收集名家名篇中的好词好句，积累习作资源，自己习作时好“移花接木”。
　　三、从读学写，读写结合。
　　常言道：“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。其中道出一个深刻道理：文章源于积累。加强朗读背诵训练，可以培养语感，只有语言积累到一定的程度，才可能文思如涌，笔下生花。否则，纵有思绪万千，笔下也难有片言只语。古今中外，有哪位文学大师不是饱读诗书之人？他们多不是精通“字词句篇，语修逻文”的专家，却能写出千古流传的好文章，这跟他们博览群书息息相关。所以语言的积累，语感的形成，要多读多背。实践证明，正确运用语言文字，写作能力的形成，也需多读多背。在教学中，必须加强朗读训练，课内外都需多读多背佳句名篇。通过读、背使学生把课本的语言转化为自己的语言储备起来，提起笔来就不会难了。
　　四、老师搭台，学生唱戏。
　　作文最苦恼的莫过于评改，经过几年的探索，作文评改采用“互评法”，有较好的效果。所谓“互评法”，就是在学生完成作文草稿后，老师为学生创设机会，使学生互相分享自己的作品，并在此过程中进行互评、修改，从而提高作文水平。操作方法是：
　　1、作品展示
　　把学生的作文全部展示在自己的桌上，让同学自由选择，自由翻阅，并规定至少看五篇他人作文。
　　2、初步评定
　　学生看完一篇文章，虚心地吸取他人的优点，真正分享他人的成功，同时要负责任地指出不足，大到布局谋篇、思想立意，小到字词、标点地应用，都可发表意见，同时教师也参与其中，师生共同互动，其乐融融。
　　3、课堂PK。
　　当学生评定有困难时，实施评定的学生与被评定的学生之间有分歧，产生隔阂、意见难以统一时，可开展评定交流。让学生面对面自由的、充分的交流、讨论、辩论，主动表达自己的观点，并努力谋求与他人一致的意见。教师站稳立场，充当“导演”的角色。完后再让他们诉说评定他人作品的苦乐感，反思自己。