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【摘 要】 学生在自主探究的课前预习中，积极地参与体验和思考，发展个性，萌发创造，培养预习习惯，掌握学习方法，自主学习能力也在预习的过程中渐渐形成。或许这种预习的作用一时难以显现，但一学期、一学年坚持下来，学生就会逐步地体察到课前预习的好处，并在学习过程中把它当作一种自觉的行为。到那时，将不仅得益于眼前，而且会受益终生。此外，对教师的课堂教学来说，不仅让教师教得轻松，也让课堂更加饱满、生动，真正做到省时高效。
【关 键 词】 语文课堂；教学；预习
古人云：“凡事预则立，不预则废”，不论做什么事，事先有准备，就容易获得成功。从课堂教学上来说，这个准备包括教师的备课和学生的课前预习。课前预习不仅可以增强听课效果，也可以提高听课效率，更重要的是可以培养学生的自主学习能力。
小学生由于年龄的特点，每个年级的学生所储备的知识不同，因此在预习内容的选择上应讲究层次性。在预习刚开始时，应体现缓坡度、低台阶、小跨度，内容不宜过深过难，须让学生下手容易、上路不难、稍作努力便可大功告成。如你让一位三年级的学生用一两句话概括课文的主要内容，这显然在拔高难度，拔苗助长的结果，最终受伤的是小苗们。在这一原则的指导下，我们可以根据学生的实际来确定预习的内容。
一、低层次预习
这个层次的预习一般较适合低年级，低年级学生由于受到年龄和知识水平的限制，他们对课文只能做些浅显的、直截了当的预习。所以只能适当安排一些简单的、可操作性强的预习内容，如给课文标注段落，圈出生字词，把生字拼音读上几遍，课文能读通顺。当然预习的时候也可以提出不理解的词语或句子，这样预习基本上就到位了。为了使预习便于操作，各年级可设计课前预习卡让学生填写，家长监督签字，共同把预习任务完成。
当小学生有了一些预习习惯或者有了一定的学习基础之后，就可以逐步拔高预习的要求，直接给出几个具体的项目，让学生按部就班地完成，这属于中层次学习，适合中高年级的学生。基本预习项目可以设置如下：
1. 预习必须读通句子，遇到不认识的字或是不理解的词语查一查字典、词典。
2. 要求学生必须读几遍课文（根据班级或个人水平来决定），把课文读懂，能大致说出课文的主要内容。
3. 预习时可以要求学生学生查找资料，一是查作者的资料，二是查文章的时代背景资料，有时这两种资料是整合在一起的。要求学生在课堂上能用自己的话来说，说几点都可以，但不能重复别人说过的内容，更不能拿着长篇大论在读，既浪费了时间，也让别人听了索然无味。
4. 在熟读课文的基础上，对自己有感触的字、词、句、段可以做些批注，多做少做以学情为定，简单地写写自己的感受或体会。但至少要求写出一两点有感触的地方。
把这些相对简单而容易解决的问题，让学生来完成，学生容易摘到桃子，必能增加课前预习的信心。同样，也可以设置预习卡来帮助学生更清晰地完成预习任务。
二、高层次预习
一般学生能完成中层次的预习，就算不错了。但如果学生预习能力强，基础知识掌握牢靠，就可以提倡向更高层次的预习发展，从而进一步提高自主学习的能力水平。高层次预习可以从以下四个方面入手。
（一）从单元导读中入手
从单元导读中提取较有价值的信息，带着信息提示的要求去读课文，这样预习才会有目标，有方向。以四年级上册第一组导读内容为例——让我们一边读课文，一边想象画面，感受大自然的魅力，体会作者生动的描写。在学习课文的过程中，还可以搜集有关自然奇观的资料，以丰富我们的见闻。从本组单元导读中，我们不难看出，学生预习可以做的事，一是边读边想象画面，二是搜集一些自然奇观的资料。当学生带着导读提示去预习第一篇课文《观潮》时，就比其他同学对课文的理解更加深入，而且也拥有了第一手搜集到的资料，在课堂上和师生们的交流互动也必然更精彩。
（二）从课文导读中入手
人教版的略读课文前都有安排一些过渡性的导读（精读课文却没有这种导读安排），如四年级上册第2课《雅鲁藏布大峡谷》，这篇略读课文，他是承接第一课《观潮》的，所以安排了过渡性的导读，其内容如下：读了《观潮》，我们仿佛看到了钱塘江大潮的壮观景象。下面这篇课文写的雅鲁藏布大峡谷，它又将给我们展现怎样的画面呢？认真默读课文，想象描写的景象，再用自己的话向别人介绍你所知道的雅鲁藏布大峡谷。从导读中，我们不难看出，学生预习时可以从两个方面入手，一是要边读边想象画面，二是把课文读熟，否则无法向别人介绍雅鲁藏布大峡谷。
（三）从对课题的质疑中入手
老师们可以教学生学会看课题质疑，一般来说都会有哪些问题呢？譬如三年级上册第5课《灰雀》，学生看到课题就可以进行质疑：灰雀长得怎么样？正是教学要解决的重点问题之一。也可以质疑：围绕着灰雀发生了些什么样的故事？其实，这就是课文的主要内容。学生把这两个问题搞清楚了，学习内容就没有什么难度了。又如第7课《奇怪的大石头》，看到课题首先会问：这石头奇怪在哪儿呢？这奇怪的石头在什么地方呢？是谁发现这块奇怪的石头？学生把自己的疑问写下来，然后带着疑问去读课文，弄清楚了这些问题，课文内容基本上也清楚了。有些问题学生也许自己能解决，有些问题恐怕解决不了，还有的问题可能在学生心目中模棱两可。但这些都没有关系，留下的问题就可以直接带到课堂上来，这样可以为课堂节省时间，为课堂的实效性创造条件。
（四）从课后的问题中入手
课后问题往往喻示着课文教学的重难点和教学的方向，这是老师们必须解决的问题。如果让学生预习时提前从这些问题入手，提前进入思考，那么在课堂教学中就能起到事半功倍的作用。如《詹天佑》一课，课后有三个要求：1. 有感情地朗读课文。和同学讨论：从课文的哪些描写中，可以看出詹天佑是一位杰出的爱国工程师。2. 默读课文，试画一个示意图，说明詹天佑开凿居庸关和八达岭两条隧道采用的不同方法，再借助“人”字形线路的插图，说说火车爬上上坡的方法。3. 把感受最深的部分背下来，抄写喜欢的词句。第一个问题是课文的中心问题，是教学重点，学生如果课前预习有去思考，即使答案不是很完整，但在上课时听课效果一定优于没预习的同学。第二个问题是课文中的教学难点，学生如果在预习中先读过课文又先画过示意图，课堂上让学生到黑板上画一画，不管画得是否全对，说得是否到位，这个教学环节能使教学就达到省时高效的效果。第3个问题对学有余力的学生来说，都可以去先行完成。
学生在自主探究的课前预习中，积极地参与体验和思考，发展个性，萌发创造，培养预习习惯，掌握学习方法，自主学习能力也在预习的过程中渐渐形成。或许这种预习的作用一时难以显现，但一学期、一学年坚持下来，学生就会逐步地体察到课前预习的好处，并在学习过程中把它当作一种自觉的行为。到那时，将不仅得益于眼前，而且会受益终生。此外，对教师的课堂教学来说，不仅让教师教得轻松，也让课堂更加饱满、生动，真正做到省时高效。
【参考文献】
[1] 周娟. 语文自主预习模式的应用[J]. 江西教育，2015（12）.
[2] 孙玮. 小学语文课前预习的重要作用[J]. 散文百家（下旬刊），2015（7）.
[3] 徐江儿. 新课程教学预习的意义及语文预习的策略研究[J]. 新课程导学，2014（7）.
【关 键 词】 语文课堂；教学；预习
古人云：“凡事预则立，不预则废”，不论做什么事，事先有准备，就容易获得成功。从课堂教学上来说，这个准备包括教师的备课和学生的课前预习。课前预习不仅可以增强听课效果，也可以提高听课效率，更重要的是可以培养学生的自主学习能力。
小学生由于年龄的特点，每个年级的学生所储备的知识不同，因此在预习内容的选择上应讲究层次性。在预习刚开始时，应体现缓坡度、低台阶、小跨度，内容不宜过深过难，须让学生下手容易、上路不难、稍作努力便可大功告成。如你让一位三年级的学生用一两句话概括课文的主要内容，这显然在拔高难度，拔苗助长的结果，最终受伤的是小苗们。在这一原则的指导下，我们可以根据学生的实际来确定预习的内容。
一、低层次预习
这个层次的预习一般较适合低年级，低年级学生由于受到年龄和知识水平的限制，他们对课文只能做些浅显的、直截了当的预习。所以只能适当安排一些简单的、可操作性强的预习内容，如给课文标注段落，圈出生字词，把生字拼音读上几遍，课文能读通顺。当然预习的时候也可以提出不理解的词语或句子，这样预习基本上就到位了。为了使预习便于操作，各年级可设计课前预习卡让学生填写，家长监督签字，共同把预习任务完成。
当小学生有了一些预习习惯或者有了一定的学习基础之后，就可以逐步拔高预习的要求，直接给出几个具体的项目，让学生按部就班地完成，这属于中层次学习，适合中高年级的学生。基本预习项目可以设置如下：
1. 预习必须读通句子，遇到不认识的字或是不理解的词语查一查字典、词典。
2. 要求学生必须读几遍课文（根据班级或个人水平来决定），把课文读懂，能大致说出课文的主要内容。
3. 预习时可以要求学生学生查找资料，一是查作者的资料，二是查文章的时代背景资料，有时这两种资料是整合在一起的。要求学生在课堂上能用自己的话来说，说几点都可以，但不能重复别人说过的内容，更不能拿着长篇大论在读，既浪费了时间，也让别人听了索然无味。
4. 在熟读课文的基础上，对自己有感触的字、词、句、段可以做些批注，多做少做以学情为定，简单地写写自己的感受或体会。但至少要求写出一两点有感触的地方。
把这些相对简单而容易解决的问题，让学生来完成，学生容易摘到桃子，必能增加课前预习的信心。同样，也可以设置预习卡来帮助学生更清晰地完成预习任务。
二、高层次预习
一般学生能完成中层次的预习，就算不错了。但如果学生预习能力强，基础知识掌握牢靠，就可以提倡向更高层次的预习发展，从而进一步提高自主学习的能力水平。高层次预习可以从以下四个方面入手。
（一）从单元导读中入手
从单元导读中提取较有价值的信息，带着信息提示的要求去读课文，这样预习才会有目标，有方向。以四年级上册第一组导读内容为例——让我们一边读课文，一边想象画面，感受大自然的魅力，体会作者生动的描写。在学习课文的过程中，还可以搜集有关自然奇观的资料，以丰富我们的见闻。从本组单元导读中，我们不难看出，学生预习可以做的事，一是边读边想象画面，二是搜集一些自然奇观的资料。当学生带着导读提示去预习第一篇课文《观潮》时，就比其他同学对课文的理解更加深入，而且也拥有了第一手搜集到的资料，在课堂上和师生们的交流互动也必然更精彩。
（二）从课文导读中入手
人教版的略读课文前都有安排一些过渡性的导读（精读课文却没有这种导读安排），如四年级上册第2课《雅鲁藏布大峡谷》，这篇略读课文，他是承接第一课《观潮》的，所以安排了过渡性的导读，其内容如下：读了《观潮》，我们仿佛看到了钱塘江大潮的壮观景象。下面这篇课文写的雅鲁藏布大峡谷，它又将给我们展现怎样的画面呢？认真默读课文，想象描写的景象，再用自己的话向别人介绍你所知道的雅鲁藏布大峡谷。从导读中，我们不难看出，学生预习时可以从两个方面入手，一是要边读边想象画面，二是把课文读熟，否则无法向别人介绍雅鲁藏布大峡谷。
（三）从对课题的质疑中入手
老师们可以教学生学会看课题质疑，一般来说都会有哪些问题呢？譬如三年级上册第5课《灰雀》，学生看到课题就可以进行质疑：灰雀长得怎么样？正是教学要解决的重点问题之一。也可以质疑：围绕着灰雀发生了些什么样的故事？其实，这就是课文的主要内容。学生把这两个问题搞清楚了，学习内容就没有什么难度了。又如第7课《奇怪的大石头》，看到课题首先会问：这石头奇怪在哪儿呢？这奇怪的石头在什么地方呢？是谁发现这块奇怪的石头？学生把自己的疑问写下来，然后带着疑问去读课文，弄清楚了这些问题，课文内容基本上也清楚了。有些问题学生也许自己能解决，有些问题恐怕解决不了，还有的问题可能在学生心目中模棱两可。但这些都没有关系，留下的问题就可以直接带到课堂上来，这样可以为课堂节省时间，为课堂的实效性创造条件。
（四）从课后的问题中入手
课后问题往往喻示着课文教学的重难点和教学的方向，这是老师们必须解决的问题。如果让学生预习时提前从这些问题入手，提前进入思考，那么在课堂教学中就能起到事半功倍的作用。如《詹天佑》一课，课后有三个要求：1. 有感情地朗读课文。和同学讨论：从课文的哪些描写中，可以看出詹天佑是一位杰出的爱国工程师。2. 默读课文，试画一个示意图，说明詹天佑开凿居庸关和八达岭两条隧道采用的不同方法，再借助“人”字形线路的插图，说说火车爬上上坡的方法。3. 把感受最深的部分背下来，抄写喜欢的词句。第一个问题是课文的中心问题，是教学重点，学生如果课前预习有去思考，即使答案不是很完整，但在上课时听课效果一定优于没预习的同学。第二个问题是课文中的教学难点，学生如果在预习中先读过课文又先画过示意图，课堂上让学生到黑板上画一画，不管画得是否全对，说得是否到位，这个教学环节能使教学就达到省时高效的效果。第3个问题对学有余力的学生来说，都可以去先行完成。
学生在自主探究的课前预习中，积极地参与体验和思考，发展个性，萌发创造，培养预习习惯，掌握学习方法，自主学习能力也在预习的过程中渐渐形成。或许这种预习的作用一时难以显现，但一学期、一学年坚持下来，学生就会逐步地体察到课前预习的好处，并在学习过程中把它当作一种自觉的行为。到那时，将不仅得益于眼前，而且会受益终生。此外，对教师的课堂教学来说，不仅让教师教得轻松，也让课堂更加饱满、生动，真正做到省时高效。
【参考文献】
[1] 周娟. 语文自主预习模式的应用[J]. 江西教育，2015（12）.
[2] 孙玮. 小学语文课前预习的重要作用[J]. 散文百家（下旬刊），2015（7）.
[3] 徐江儿. 新课程教学预习的意义及语文预习的策略研究[J]. 新课程导学，2014（7）.