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摘 要:“生成”是新课程下的教学资源,是动态的,具有“突发性”。当我们面对让教师不可预见的生成信息的时候,就要求我们教师有一双“慧眼”,对生成资源合理或利用,或甄别,或“修枝剪叶”,或放大,或缩小……但不管如何,教师在面对生成资源的时候都必须“引领、归本、升华”,这才是我们面对生成资源的积极态度。
关键词:引领 归本 升华
中图分类号:G633 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)02(c)-0156-01
1 引领
《桥》这篇课文,主要描写了在肆虐的危急时刻,党支部书记沉着冷静,临危不惧,让党员排到后面,制止了混乱,并且亲手拖出拉试图插队的小伙子——自己的儿子。
教学时,在学生精读课文的阶段,我出示了全文的“文眼”——“木桥前,没腿深的水里,站着他们的党支部书记,这个不久就要退休的老汉,老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话,盯着乱哄哄的人们,像一座山。”以这句话为辐射覆盖全文,引领学生反复揣摩、品味。
课结束后,我心反思却在继续。我在面对学生“节外枝”的时候,冷静适时地调整教学,凭着敏锐的观察,紧抓这一生成资源不放。以“老汉会想写什么？”为引领点,要求学生再次走入课文,通过老汉所处环境的渲染,老汉心理的分析,将学生的思维引向深入,从而感受“站”字的深深内涵,深刻领悟老汉形象的高大。不但把“偏差”纠正过来了,甚至成为了课堂中的一大亮点。
2 归本
学生毕竟年龄还小,对事物的看法、对文本的解读不可避免地存在许多局限性。我们教师在真情呵护孩子纯真、童心的时候,要积极诱导学生使他们“感到自己是个发现者、研究者、探索者”的同时,还必须加强引导,及时调控,充分发挥教师的“组织者、指导者和激励者”的作用,为课堂的方向导航。
在一次录像中看了一位教师教学《滥竽充数》,当教学接近尾声的时候,教师要求学生对南郭先生进行评价,一学生站起来语出惊人:“我觉得南郭先生其实也很聪明的。”教师突愕,还是情不自禁地追问了一句:“为什么？”“南郭先生虽然不会吹芋,但吹芋的动作装得像模像样的,而且长时间不被人察觉,不是很聪明吗？”教师顿了一下,或许是觉得不妥,或许又想到“要珍视学生独特的感受、体验和理解”吧。还表扬说:“听你这么一说,老师也觉得有些道理。谁还赞同他的看法？”这样一“表扬”,学生说开了,“南郭先生很会利用机会,他看准了齐宣王喜欢听大伙合奏的机会,趁机混了进去,很聪明。”“南郭先生很知趣,一看齐泯王的爱好同他的父亲不一样,喜欢听独奏,就非常及时地离开了,避免了出洋相。”“南郭先生自己知道自己的底细,还能顾全大局,不争着出风头。”教师面对这些独特的“见解”若有所思地说:“想不到你们有这么独特的见解,让老师耳目一新。”转身在黑板上写下了“聪明”两字。
虽然新课标倡导“阅读是学生的个性化行为”、“珍视学生独特的感受、体验和理解”。可是,教材的每一篇课文都蕴涵着一定的思想情趣和价值取向,特别是寓言这种文体,更有强烈的哲理性。这位教师在教学中面对学生这完全脱离了文本旨意的评价的时候,没有及时把握“方向”,出现了与课文主题背道而驰的声音,这并非创新文本,超越文本,而是曲解文本,游离了文本,是一种负效、不负责任的教学行为。
当我们面对脱离文本的生成资源的时候,教师必须要引导学生回归文本。要使学生能“活而不乱、趣而不俗、新而不谬”,这就要求教师要有“拨乱反正”的胆识,要有“归本”的技术。
3 升华
当在课堂上出现不和谐的生成资源时,要引领学生,要“纠偏”归本,更重要的是在出现有价值的生成资源时候,我们要挖掘,要利用,要将生成资源的美丽放大,做足做大做深刻,达到真正超越文本的升华效果。
有一位教师在执教《惊弓之鸟》的时候,教师那绘声绘色充满着逻辑思维光芒的语言把学生带入到境界中了,都被更羸的箭术折服。可是有个学生却轻声嘀咕了一句:“还什么能手呢,我看他简直就是凶手。”老师一愣,附近的同学也有点诧异,课堂上出现了异常的平静。老师也惊讶地问:“你为什么说更羸是凶手呢？”“因为他明明知道大雁收了箭伤,还偏要把这只大雁射下来,一点同情心都没有,那还不是凶手啊？”教师略一沉思后,说:“你很会思考。你的想法完全出人意料,老师要表扬你与众不同的见解。同学们,我们不妨来讨论一下这位同学的观点,你们认为更羸是个凶残的射手吗？”顿时,教室里沸腾起来了,同学们七嘴八舌地发表了自己的看法。“是啊,大雁确实很可怜,边飞边叫,孤单失群,叫得很悲伤。”“它听到弦响起时,心里一定惊恐万分,所以拼命地挣扎,但最终还是掉了下来。”“大雁太可怜了,更羸是有点凶残。”此时,教师说道:“看来我们班的同学心地善良,对小动物充满了爱心,我替这大雁谢谢你们了。不过,当时这大雁可怜的处境、悲惨的叫声,魏王能发觉吗？随从们能知道吗？”同学们都肯定他们不能发现和听到,也不可能引起他们的注意。教师看时机已经成熟,说:“更羸能听见一只受伤的大雁的叫声,能看出这上一只受伤的大雁,说明他是个善于观察的人。现在大雁已经射下来了,假如你是更羸,你会怎么处理这只受伤的大雁呢？”学生此时的情绪已经不是那么“愤懑”了,充满着同情和爱心,有的说:“我要为它治疗。”有的说:我要为它包扎,并且买最好的饲料。”有的说:“我要请全国最好的兽医来给它治疗,让它早日康复。”老师话锋一转:“看来你们这些小更羸不但箭术高超,而且心地善良,充满了对小动物的浓浓爱心。”学生听到老师评价性的赞美之词,自然在心里埋下了“善良和爱心”的种子。我想:这就是教师在个性化教学和学生个性化阅读的升华。
本课的教学要求在对更羸的评价上定位在“的确是个有名的射箭能手。”教师在教学中敏锐地捕捉了“更羸是个凶手”这一负面的生成资源,从而把这个富有“情感、态度、价值观”的问题抛向了学生的脑海,学生的学习激情也被点燃了,让学生在充分的对话中,汲取营养,情感得到了释放,态度、价值观得到了正视,人文关怀的种子撒播在学生的情感世界里。这就是升华！
关注生成资源,合理利用开发生成资源,让生成资源在阅读教学中折射出耀眼的光芒,引领归本,这是智慧,让学生在生成资源的滋润下得到额外的收获,这是升华！
关键词:引领 归本 升华
中图分类号:G633 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)02(c)-0156-01
1 引领
《桥》这篇课文,主要描写了在肆虐的危急时刻,党支部书记沉着冷静,临危不惧,让党员排到后面,制止了混乱,并且亲手拖出拉试图插队的小伙子——自己的儿子。
教学时,在学生精读课文的阶段,我出示了全文的“文眼”——“木桥前,没腿深的水里,站着他们的党支部书记,这个不久就要退休的老汉,老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话,盯着乱哄哄的人们,像一座山。”以这句话为辐射覆盖全文,引领学生反复揣摩、品味。
课结束后,我心反思却在继续。我在面对学生“节外枝”的时候,冷静适时地调整教学,凭着敏锐的观察,紧抓这一生成资源不放。以“老汉会想写什么？”为引领点,要求学生再次走入课文,通过老汉所处环境的渲染,老汉心理的分析,将学生的思维引向深入,从而感受“站”字的深深内涵,深刻领悟老汉形象的高大。不但把“偏差”纠正过来了,甚至成为了课堂中的一大亮点。
2 归本
学生毕竟年龄还小,对事物的看法、对文本的解读不可避免地存在许多局限性。我们教师在真情呵护孩子纯真、童心的时候,要积极诱导学生使他们“感到自己是个发现者、研究者、探索者”的同时,还必须加强引导,及时调控,充分发挥教师的“组织者、指导者和激励者”的作用,为课堂的方向导航。
在一次录像中看了一位教师教学《滥竽充数》,当教学接近尾声的时候,教师要求学生对南郭先生进行评价,一学生站起来语出惊人:“我觉得南郭先生其实也很聪明的。”教师突愕,还是情不自禁地追问了一句:“为什么？”“南郭先生虽然不会吹芋,但吹芋的动作装得像模像样的,而且长时间不被人察觉,不是很聪明吗？”教师顿了一下,或许是觉得不妥,或许又想到“要珍视学生独特的感受、体验和理解”吧。还表扬说:“听你这么一说,老师也觉得有些道理。谁还赞同他的看法？”这样一“表扬”,学生说开了,“南郭先生很会利用机会,他看准了齐宣王喜欢听大伙合奏的机会,趁机混了进去,很聪明。”“南郭先生很知趣,一看齐泯王的爱好同他的父亲不一样,喜欢听独奏,就非常及时地离开了,避免了出洋相。”“南郭先生自己知道自己的底细,还能顾全大局,不争着出风头。”教师面对这些独特的“见解”若有所思地说:“想不到你们有这么独特的见解,让老师耳目一新。”转身在黑板上写下了“聪明”两字。
虽然新课标倡导“阅读是学生的个性化行为”、“珍视学生独特的感受、体验和理解”。可是,教材的每一篇课文都蕴涵着一定的思想情趣和价值取向,特别是寓言这种文体,更有强烈的哲理性。这位教师在教学中面对学生这完全脱离了文本旨意的评价的时候,没有及时把握“方向”,出现了与课文主题背道而驰的声音,这并非创新文本,超越文本,而是曲解文本,游离了文本,是一种负效、不负责任的教学行为。
当我们面对脱离文本的生成资源的时候,教师必须要引导学生回归文本。要使学生能“活而不乱、趣而不俗、新而不谬”,这就要求教师要有“拨乱反正”的胆识,要有“归本”的技术。
3 升华
当在课堂上出现不和谐的生成资源时,要引领学生,要“纠偏”归本,更重要的是在出现有价值的生成资源时候,我们要挖掘,要利用,要将生成资源的美丽放大,做足做大做深刻,达到真正超越文本的升华效果。
有一位教师在执教《惊弓之鸟》的时候,教师那绘声绘色充满着逻辑思维光芒的语言把学生带入到境界中了,都被更羸的箭术折服。可是有个学生却轻声嘀咕了一句:“还什么能手呢,我看他简直就是凶手。”老师一愣,附近的同学也有点诧异,课堂上出现了异常的平静。老师也惊讶地问:“你为什么说更羸是凶手呢？”“因为他明明知道大雁收了箭伤,还偏要把这只大雁射下来,一点同情心都没有,那还不是凶手啊？”教师略一沉思后,说:“你很会思考。你的想法完全出人意料,老师要表扬你与众不同的见解。同学们,我们不妨来讨论一下这位同学的观点,你们认为更羸是个凶残的射手吗？”顿时,教室里沸腾起来了,同学们七嘴八舌地发表了自己的看法。“是啊,大雁确实很可怜,边飞边叫,孤单失群,叫得很悲伤。”“它听到弦响起时,心里一定惊恐万分,所以拼命地挣扎,但最终还是掉了下来。”“大雁太可怜了,更羸是有点凶残。”此时,教师说道:“看来我们班的同学心地善良,对小动物充满了爱心,我替这大雁谢谢你们了。不过,当时这大雁可怜的处境、悲惨的叫声,魏王能发觉吗？随从们能知道吗？”同学们都肯定他们不能发现和听到,也不可能引起他们的注意。教师看时机已经成熟,说:“更羸能听见一只受伤的大雁的叫声,能看出这上一只受伤的大雁,说明他是个善于观察的人。现在大雁已经射下来了,假如你是更羸,你会怎么处理这只受伤的大雁呢？”学生此时的情绪已经不是那么“愤懑”了,充满着同情和爱心,有的说:“我要为它治疗。”有的说:我要为它包扎,并且买最好的饲料。”有的说:“我要请全国最好的兽医来给它治疗,让它早日康复。”老师话锋一转:“看来你们这些小更羸不但箭术高超,而且心地善良,充满了对小动物的浓浓爱心。”学生听到老师评价性的赞美之词,自然在心里埋下了“善良和爱心”的种子。我想:这就是教师在个性化教学和学生个性化阅读的升华。
本课的教学要求在对更羸的评价上定位在“的确是个有名的射箭能手。”教师在教学中敏锐地捕捉了“更羸是个凶手”这一负面的生成资源,从而把这个富有“情感、态度、价值观”的问题抛向了学生的脑海,学生的学习激情也被点燃了,让学生在充分的对话中,汲取营养,情感得到了释放,态度、价值观得到了正视,人文关怀的种子撒播在学生的情感世界里。这就是升华！
关注生成资源,合理利用开发生成资源,让生成资源在阅读教学中折射出耀眼的光芒,引领归本,这是智慧,让学生在生成资源的滋润下得到额外的收获,这是升华！