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摘要：为了适应加快教育改革的步伐，大力推进信息技术在教育教学中的应用，广大教师为此做了很多相关课题研究和大量实际工作，并在课堂中加入了很多信息技术的应用，让信息技术真正融入到教育教学中。但在实际教学工作中，要实现信息技术的真正融入不是那么容易的事，存在诸多问题。本文通过对张掖市部分农村中小学信息技术融入教学的发展过程现状以及效果的进行调查，总结了信息技术融入教学的存在的问题。
关键词：信息技术；农村中小学；融入教学；问题
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1007-9599 （2013） 02-0000-02
近年来，教育信息化推进教育现代化已成为我国发展教育事业的一项重要战略举措。基础教育更是呈现了以信息技术融入教育应用为特征的发展态势。作为信息技术融入教学随着信息技术不断应用到教育里，信息技术在推进素质教育、提高教师、学生信息素养、培养创新人才、促进教育现代化的进程中发挥着越来越重要的作用。然而信息技术在当前学校教学中应用的有效性如何？张掖市从2001年开始进行信息技术融入教学的工作，就投入了大量的人力、物力，经过十几年的建设发展，取得了一定的进步，但在融入应用方面还是存在着一定的误区，主要体现在以下方面：
1 滥用信息技术，迷失教学方向
信息技术虽然存在着直观、生动、互动等优点，但并不是所有课程都能用或都必须要用到信息技术。在教学过程中一些教师把它当作是万能的工具，以致在教学中滥用信息技术现象比较严重。实际在教学过程中有些知识用平常的的教学手段就能解决，不需要信息技术辅助教学，不少教师在课堂教学中对学生掌握本学科的知识技能、思维能力上滥用信息技术，致使学生迷失方向。如在高中的化学实验课上，一些教师完全利用动画模拟化学实验，虽然生动且可以短时间里能完成教学目标，但是用动画替代学生动手探究，使得学生的动手能力和实验技能的培养弱化了。
2 只新技术，而忽视了传统技术
在教学过程中教育工作者在教学内容、方式、方法上，既要與时俱进、体现创新，又要传承和发扬优秀传统教育经验。所以信息技术融入教育实践的同时，不但着眼于融入教育的不断发展，更要立足与传统技术融合。这就要运用新技术不断进行创新发展，而且又不丢弃传统教学的精髓，教育工作者要善于善于继承和发扬。但是，现在一些教师在使用信息技术得时候，过于片面追求一些新技术，太在意在教学中表现新形式、新花样。这使得一些学生在上课过程中对教师的新花样应接不暇，转移了学习的注意力，而且又是这样一个新花样还没反应过来，另一种花样又出来了。而且在设计制作新花样的时候，会耗费教师大量的时间和精力，这样教师有时就没有足够的时间和精力对教材和学生进行分析和研究，来设计更好的教学过程；其次有些新技术刚出来，教师自己还未能熟练使用，就把它应用到课堂上来，效果就不好说了。
3 忽视了各自学科特点，影响了教学质量的提高
每个学科都有它自己的特点，比如：政治和历史有其丰富的社会和政治色彩；语文和英语又有其作为语言学科的特色；物理、化学和生物是以实验为基础的学科，有一定的社会应用性。这些学科的特点就决定了不同的学科应该在教学中就应采用不同的教学方法和策略。在把信息技术与学科教学融入起来时不能只强调信息技术的应用而抹杀了学科自己固有的特点。在教学中利用教育技术只能是一种教学的手段，不能成为教学的全部。
4 对信息技术培训认识不够
从张掖市信息技术与教育教学融入实践情况来看，虽然已经花了大量的人力和物力用于进行对教师信息技术的培训工作，但是由于张掖市各校对培训工作的认识不够，造成了培训形式太过于单一，培训内容太过滞后，不能跟上现代教育设备的更新速度等客观原因的制约，还存在部分教师在无法熟练使用某些现代教育设备特别是一些刚更新的现代教育设备的突出问题。
首先，张掖市的信息技术培训工作，自开展融入工作以来，大多以校本培训为主，其它形式的培训有受时间、人数的限制；而且由于校本培训受时间、人力等因素影响相对较大，不可能频繁的去开展培训活动，而培训的次数相当有限，这样就造成培训的效果比预期要差得多，很多的教师对信息技术只是到达了略知一二的程度，并不精通。
其次，由于培训所选内容一般都是一些简单的基础知识，因而很难跟上信息社会的发展步伐，所使用的很多现代教育设备更新速度是相当的快，而学校的培训内容，更新的速度却远远落后于信息技术相关知识的更新速度，这就造成很多新的现代教育设备教师们无法使用，严重影响了教学工作的开展。
5 对教学设计技术掌握不够，造成教学设计不够合理
在张掖市应用信息技术融入研究后，各科教师积极参与应用信息技术进行教学的教学课件的制作和应用，在技术方面有了一定的进步，但纵观教师们制作的应用课件的过程和效果，可以发现教师们的教学设计存在以下较为突出的问题：
5.1 教学设计用技术替代了学生的思考。人的思维是由形象到抽象，由感性到理性的过程，教学设计必须要与人的思维发展规律相适应，否则可能无法调动学生的学习积极性，因而限制了学生思维能力的发展。但许多教师在融入过程中，过分注重形式和新技术的研究和应用，从而忽略了对学生思维过程得培养和研究，用现代技术替代和弱化了学生思维过程，使学生按教学课件设计的思维模式进行探究学习，没有了自由思考的空间，这实际上就是“灌输式”教学的另一种演变，这抑制了学生的思维空间，不利于培养和发展学生的思维能力，特别是创新和发散思维的培养。
5.2 课堂教学设计内容过多，学生的负担过重。有些教师在设计教学课件时，一味地追求社会联系性，大量地引入社会上与所讲知识相关的内容，视频等信息。有些教师甚至为了追求形式美感，在教学课件中加入一些仅仅是为了符合学生的审美需要，而不能应对可能在课堂中出现的突发情况。
5.3 课件设计共享性能差。大部分教师在制作课件时，完全是根据自身实际、自己学生特点来设计的。由于不同学校实际情况相关太远，不同教师的教学思维和方式也不尽相同，导致大部分课件缺少共性，共享性能较差，不适合大面积的推广使用。另外部分教师将自己做好的课件打包上传到网站上或自己的论坛上，但却没有同时将源文件上传，这就导致其他教师就算是下载下来，如果内容不合适自己的实际，也很难进行修改使用。因此，要使自己的课件能被大家所接纳，成为大家都可使用的资源，从内容上说，应尽可能的多设计一些具有共性的东西，不要只为特定某一节课而设计，另外在上传时应将源文件上传，以方便其他教师修改使用。
综上所述，虽然张掖市市进行信息技术与学科融入有一段时间了，但许多教师在融入的认识上还是停留在“辅助”阶段，未能认识到要更好地应用信息技术。因此要构出一整套新的与之相适应的新型的教学模式，把它应用到教学实践当中。在教学设计的过程中也要做到目的明确、设计合理、实用，并且尽可能的设计出适合应用实际，实用性、共享性强的课件。使教学结构更趋于合理，教学资源的利用更为充分，教学效果更为理想，学生的主动性、积极性，自主性更能充分发挥。
参考文献：
[1]郑珠.呼和浩特地区高中教师信息技术与课程整合能力现状调查——以内蒙古师范大学附属中学为例[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版）.2011（02）.
[2]张伟，宋黎萍.浅谈信息技术与课程的整合[J].发展.2008（10）.
[3]石淑君，陈秀忠.语文教学与信息技术整合的实践[J].中国教育信息化.2011（06）.
[作者简介]公维余（1978-），男，汉族，甘肃高台人，讲师，主要研究方向为信息技术应用研究。工作单位：河西学院信息技术与传媒学院。
关键词：信息技术；农村中小学；融入教学；问题
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1007-9599 （2013） 02-0000-02
近年来，教育信息化推进教育现代化已成为我国发展教育事业的一项重要战略举措。基础教育更是呈现了以信息技术融入教育应用为特征的发展态势。作为信息技术融入教学随着信息技术不断应用到教育里，信息技术在推进素质教育、提高教师、学生信息素养、培养创新人才、促进教育现代化的进程中发挥着越来越重要的作用。然而信息技术在当前学校教学中应用的有效性如何？张掖市从2001年开始进行信息技术融入教学的工作，就投入了大量的人力、物力，经过十几年的建设发展，取得了一定的进步，但在融入应用方面还是存在着一定的误区，主要体现在以下方面：
1 滥用信息技术，迷失教学方向
信息技术虽然存在着直观、生动、互动等优点，但并不是所有课程都能用或都必须要用到信息技术。在教学过程中一些教师把它当作是万能的工具，以致在教学中滥用信息技术现象比较严重。实际在教学过程中有些知识用平常的的教学手段就能解决，不需要信息技术辅助教学，不少教师在课堂教学中对学生掌握本学科的知识技能、思维能力上滥用信息技术，致使学生迷失方向。如在高中的化学实验课上，一些教师完全利用动画模拟化学实验，虽然生动且可以短时间里能完成教学目标，但是用动画替代学生动手探究，使得学生的动手能力和实验技能的培养弱化了。
2 只新技术，而忽视了传统技术
在教学过程中教育工作者在教学内容、方式、方法上，既要與时俱进、体现创新，又要传承和发扬优秀传统教育经验。所以信息技术融入教育实践的同时，不但着眼于融入教育的不断发展，更要立足与传统技术融合。这就要运用新技术不断进行创新发展，而且又不丢弃传统教学的精髓，教育工作者要善于善于继承和发扬。但是，现在一些教师在使用信息技术得时候，过于片面追求一些新技术，太在意在教学中表现新形式、新花样。这使得一些学生在上课过程中对教师的新花样应接不暇，转移了学习的注意力，而且又是这样一个新花样还没反应过来，另一种花样又出来了。而且在设计制作新花样的时候，会耗费教师大量的时间和精力，这样教师有时就没有足够的时间和精力对教材和学生进行分析和研究，来设计更好的教学过程；其次有些新技术刚出来，教师自己还未能熟练使用，就把它应用到课堂上来，效果就不好说了。
3 忽视了各自学科特点，影响了教学质量的提高
每个学科都有它自己的特点，比如：政治和历史有其丰富的社会和政治色彩；语文和英语又有其作为语言学科的特色；物理、化学和生物是以实验为基础的学科，有一定的社会应用性。这些学科的特点就决定了不同的学科应该在教学中就应采用不同的教学方法和策略。在把信息技术与学科教学融入起来时不能只强调信息技术的应用而抹杀了学科自己固有的特点。在教学中利用教育技术只能是一种教学的手段，不能成为教学的全部。
4 对信息技术培训认识不够
从张掖市信息技术与教育教学融入实践情况来看，虽然已经花了大量的人力和物力用于进行对教师信息技术的培训工作，但是由于张掖市各校对培训工作的认识不够，造成了培训形式太过于单一，培训内容太过滞后，不能跟上现代教育设备的更新速度等客观原因的制约，还存在部分教师在无法熟练使用某些现代教育设备特别是一些刚更新的现代教育设备的突出问题。
首先，张掖市的信息技术培训工作，自开展融入工作以来，大多以校本培训为主，其它形式的培训有受时间、人数的限制；而且由于校本培训受时间、人力等因素影响相对较大，不可能频繁的去开展培训活动，而培训的次数相当有限，这样就造成培训的效果比预期要差得多，很多的教师对信息技术只是到达了略知一二的程度，并不精通。
其次，由于培训所选内容一般都是一些简单的基础知识，因而很难跟上信息社会的发展步伐，所使用的很多现代教育设备更新速度是相当的快，而学校的培训内容，更新的速度却远远落后于信息技术相关知识的更新速度，这就造成很多新的现代教育设备教师们无法使用，严重影响了教学工作的开展。
5 对教学设计技术掌握不够，造成教学设计不够合理
在张掖市应用信息技术融入研究后，各科教师积极参与应用信息技术进行教学的教学课件的制作和应用，在技术方面有了一定的进步，但纵观教师们制作的应用课件的过程和效果，可以发现教师们的教学设计存在以下较为突出的问题：
5.1 教学设计用技术替代了学生的思考。人的思维是由形象到抽象，由感性到理性的过程，教学设计必须要与人的思维发展规律相适应，否则可能无法调动学生的学习积极性，因而限制了学生思维能力的发展。但许多教师在融入过程中，过分注重形式和新技术的研究和应用，从而忽略了对学生思维过程得培养和研究，用现代技术替代和弱化了学生思维过程，使学生按教学课件设计的思维模式进行探究学习，没有了自由思考的空间，这实际上就是“灌输式”教学的另一种演变，这抑制了学生的思维空间，不利于培养和发展学生的思维能力，特别是创新和发散思维的培养。
5.2 课堂教学设计内容过多，学生的负担过重。有些教师在设计教学课件时，一味地追求社会联系性，大量地引入社会上与所讲知识相关的内容，视频等信息。有些教师甚至为了追求形式美感，在教学课件中加入一些仅仅是为了符合学生的审美需要，而不能应对可能在课堂中出现的突发情况。
5.3 课件设计共享性能差。大部分教师在制作课件时，完全是根据自身实际、自己学生特点来设计的。由于不同学校实际情况相关太远，不同教师的教学思维和方式也不尽相同，导致大部分课件缺少共性，共享性能较差，不适合大面积的推广使用。另外部分教师将自己做好的课件打包上传到网站上或自己的论坛上，但却没有同时将源文件上传，这就导致其他教师就算是下载下来，如果内容不合适自己的实际，也很难进行修改使用。因此，要使自己的课件能被大家所接纳，成为大家都可使用的资源，从内容上说，应尽可能的多设计一些具有共性的东西，不要只为特定某一节课而设计，另外在上传时应将源文件上传，以方便其他教师修改使用。
综上所述，虽然张掖市市进行信息技术与学科融入有一段时间了，但许多教师在融入的认识上还是停留在“辅助”阶段，未能认识到要更好地应用信息技术。因此要构出一整套新的与之相适应的新型的教学模式，把它应用到教学实践当中。在教学设计的过程中也要做到目的明确、设计合理、实用，并且尽可能的设计出适合应用实际，实用性、共享性强的课件。使教学结构更趋于合理，教学资源的利用更为充分，教学效果更为理想，学生的主动性、积极性，自主性更能充分发挥。
参考文献：
[1]郑珠.呼和浩特地区高中教师信息技术与课程整合能力现状调查——以内蒙古师范大学附属中学为例[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版）.2011（02）.
[2]张伟，宋黎萍.浅谈信息技术与课程的整合[J].发展.2008（10）.
[3]石淑君，陈秀忠.语文教学与信息技术整合的实践[J].中国教育信息化.2011（06）.
[作者简介]公维余（1978-），男，汉族，甘肃高台人，讲师，主要研究方向为信息技术应用研究。工作单位：河西学院信息技术与传媒学院。