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【摘要】化学是一门以实验为基础的学科，实验是化学的灵魂乃至生命。课堂中实验的演示，可以增强直观的教学效果，给学生留下清晰的表象，同时又能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣。因此，充分发挥实验教学的优势，挖掘实验资源，在实验的情景和环境中培养学生的能力是最佳的教学方法。
【关键词】重要性 基本操作 生活物品
化学是一门以实验为基础的学科，实验是化学的灵魂乃至生命。课堂中实验的演示，可以增强直观的教学效果，给学生留下清晰的表象，同时又能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣。因此，充分发挥实验教学的优势，挖掘实验资源，在实验的情景和环境中培养学生的能力是最佳的教学方法。那么，如何在课堂上强化实验教学呢？笔者结合几年的教学经验，加以总结，现谈一下自己浅显的看法。
一、领会新课标精神，充分认识化学实验教学的重要性
新课标从义务教育培养目标出发，面向大多数学校和大多数学生，着眼于提高全民族的素质。特别突出强调要重视情感领域的教学和对学生能力及创新精神的培养。加强了化学实验，把演示实验列入新课标的教学内容。新课标列出演示实验要求教师必须在规定的教学时间内积极创造条件，努力完成。
在教学要求中除了“使用仪器的技能”和“实验操作的技能”外，还把“要求学生初步学会观察和记录实验现象，能够根据实验现象分析得出初步的结论，并如实书写实验报告”。以及“要求学生遵守实验室规则，注意安全操作”，也规定为实验的教学要求，体现了实验教学的整体功能，其目的在于转变教育思想和教学观念，真正变应试教育为素质教育。教师应深刻领会新新课标神，通过实验教学激发学生学习化学的兴趣，调动学生学习的主动性和积极性，把化学实验的教学与理论、元素化合物知识的教学与思想政治教育，以及情感、能力、科学态度和科学方法的培养有机结合起来，达到全面提高化学教学质量的目的。论文网 http：//www.xzbu.com/9/view-927140.htm
二、重视实验基本操作的练习
规范的实验基本操作是进行活动探究的根本、前提以及必备的条件。一般实验操作技能的形成分为三部分：操作的定向、操作的模仿和操作的熟练。操作的定向则是指学生对操作方式的了解，在头脑中形成关于操作印象的过程。
在化學实验基本技能中要让学生知道各项实验操作“怎样做”“为什么要这样做”，这也是掌握操作技能的重要环节。而要能实现实验操作的定向应注意到以下几点：
1.注意教师的示范性操作，规范实验的每个细节；
2.注意培养学生的观察能力，让学生配合实验，反馈观察的效果；
3.注意培养学生掌握操作要领和操作原理，小结归纳，系统地整理知识。
通过观察教师示范性的操作、认识实验的要领，促使学生能够参照模仿，将其转变为自己的规范操作，此步可看作是操作技能的开端。要能很好地完成操作必须严格要求学生反复练习，采用多种方式结合的方法，力争每一操作都做到正确、规范，并适时地强化和巩固。待操作技能有了一定的连贯性，趋于完善、娴熟，实验的操作也就达到了最佳效果。
三、确保实验多探究少验证
在平时的实验课中，很多的实验都是安排在相关化学知识讲授完之后进行，目的在于验证和巩固对应的知识。殊不知，刚刚学过的知识点，学生对其实验结果已经“了如指掌”，若再填写实验报告，只怕是没做实验很多学生就已填好实验现象和结论，完全丧失实验探究的价值。既然是实验课，就应将培养学生的探究能力放在首位，教师在设计具体教学时，应真正关注学生的发展，想他们所想，给他们所需，给学生充分思考的时间与空间，引导学生自己体会知识建构的过程，让学生亲身走近科学探究中，去观察、体验、操作，感受和领悟科学的理念。因此实验一定要多探究少验证。
在具体实验课中，我们可以在学习某一实验知识之前，先安排学生设计相关实验，进行小组实验。实验报告的设计要明确指出实验的目的、实验的原理，指导学生构思、设计可行的实验步骤；根据实验步骤选择合适的仪器、药品，进行实验；实验做完后，如实记录现象、数据；根据记录结果进行分析、推理，得出结论。这样，实验的过程虽比以前多花了时间，但学生会在知识的记忆、理解以及建构上有更多的提高。
比如说在学习质量守恒定律时，教师就不能将内容直接抛给学生，而应立足于探究的方法，首先提出问题：在化学反应中反应物的质量总和与生成物的质量总和存在什么关系，让学生去思考，猜想可能存在的情况。紧接着设计实验方案，铁钉与硫酸铜溶液反应前后质量的测定，硫酸铜溶液与氢氧化钠溶液反应前后质量的测定，指导学生观察、记录结果，分析、思考并得出结论。随后再通过镁条的燃烧前后质量的测定、大理石与稀盐酸反应前后质量的测定实验的实施，引导学生发现这两个实验表面上似乎不符合质量守恒定律，激发学生思考究竟是什么原因造成的？在比较反应前后质量的变化中，找出问题的本质，然后继续深入思考完成验证实验可以采取的措施，重新设计实验，使之符合质量守恒定律。这样的教学设计，既让学生认识到化学变化中量的关系，又能让学生感受探究实验的趣味，更是指导学生发现验证性实验是依赖于探究性实验的。
四、巧用生活物品设计实验
化学学科取之于生活，又用之于生活。因此，在实验教学中，教师要紧密联系生活，提倡学生多思考，多从生活中选择物品设计实验，感受化学的生活化，体会绿色化学的内涵。
就说二氧化碳的制取实验一课，教师可让学生考虑是否可以从生活中选取合适的物品，组装二氧化碳的制取装置，或者用适当的物品代替实验药品。在这样的活动中，学生肯定乐于思考、动脑筋，既展开了化学与生活的联系，又强化了实验基础知识，让学生在无形中学会知识迁移、开拓思维，形成一定的知识迁移能力。所以，在平时的实验教学中就应灌输用生活中的物品设计实验的思想，开发学生固有的思维模式，使实验教学达到更好的效果。
中国著名特级教师张庆说过：课堂教学最重要的是培养学生自我体验、自主学习的能力和创新素质。在化学实验教学中更该如此，只有放手让学生去探究，引导学生适时思考、处理、分析，化学实验教学才会更有起色。
【关键词】重要性 基本操作 生活物品
化学是一门以实验为基础的学科，实验是化学的灵魂乃至生命。课堂中实验的演示，可以增强直观的教学效果，给学生留下清晰的表象，同时又能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣。因此，充分发挥实验教学的优势，挖掘实验资源，在实验的情景和环境中培养学生的能力是最佳的教学方法。那么，如何在课堂上强化实验教学呢？笔者结合几年的教学经验，加以总结，现谈一下自己浅显的看法。
一、领会新课标精神，充分认识化学实验教学的重要性
新课标从义务教育培养目标出发，面向大多数学校和大多数学生，着眼于提高全民族的素质。特别突出强调要重视情感领域的教学和对学生能力及创新精神的培养。加强了化学实验，把演示实验列入新课标的教学内容。新课标列出演示实验要求教师必须在规定的教学时间内积极创造条件，努力完成。
在教学要求中除了“使用仪器的技能”和“实验操作的技能”外，还把“要求学生初步学会观察和记录实验现象，能够根据实验现象分析得出初步的结论，并如实书写实验报告”。以及“要求学生遵守实验室规则，注意安全操作”，也规定为实验的教学要求，体现了实验教学的整体功能，其目的在于转变教育思想和教学观念，真正变应试教育为素质教育。教师应深刻领会新新课标神，通过实验教学激发学生学习化学的兴趣，调动学生学习的主动性和积极性，把化学实验的教学与理论、元素化合物知识的教学与思想政治教育，以及情感、能力、科学态度和科学方法的培养有机结合起来，达到全面提高化学教学质量的目的。论文网 http：//www.xzbu.com/9/view-927140.htm
二、重视实验基本操作的练习
规范的实验基本操作是进行活动探究的根本、前提以及必备的条件。一般实验操作技能的形成分为三部分：操作的定向、操作的模仿和操作的熟练。操作的定向则是指学生对操作方式的了解，在头脑中形成关于操作印象的过程。
在化學实验基本技能中要让学生知道各项实验操作“怎样做”“为什么要这样做”，这也是掌握操作技能的重要环节。而要能实现实验操作的定向应注意到以下几点：
1.注意教师的示范性操作，规范实验的每个细节；
2.注意培养学生的观察能力，让学生配合实验，反馈观察的效果；
3.注意培养学生掌握操作要领和操作原理，小结归纳，系统地整理知识。
通过观察教师示范性的操作、认识实验的要领，促使学生能够参照模仿，将其转变为自己的规范操作，此步可看作是操作技能的开端。要能很好地完成操作必须严格要求学生反复练习，采用多种方式结合的方法，力争每一操作都做到正确、规范，并适时地强化和巩固。待操作技能有了一定的连贯性，趋于完善、娴熟，实验的操作也就达到了最佳效果。
三、确保实验多探究少验证
在平时的实验课中，很多的实验都是安排在相关化学知识讲授完之后进行，目的在于验证和巩固对应的知识。殊不知，刚刚学过的知识点，学生对其实验结果已经“了如指掌”，若再填写实验报告，只怕是没做实验很多学生就已填好实验现象和结论，完全丧失实验探究的价值。既然是实验课，就应将培养学生的探究能力放在首位，教师在设计具体教学时，应真正关注学生的发展，想他们所想，给他们所需，给学生充分思考的时间与空间，引导学生自己体会知识建构的过程，让学生亲身走近科学探究中，去观察、体验、操作，感受和领悟科学的理念。因此实验一定要多探究少验证。
在具体实验课中，我们可以在学习某一实验知识之前，先安排学生设计相关实验，进行小组实验。实验报告的设计要明确指出实验的目的、实验的原理，指导学生构思、设计可行的实验步骤；根据实验步骤选择合适的仪器、药品，进行实验；实验做完后，如实记录现象、数据；根据记录结果进行分析、推理，得出结论。这样，实验的过程虽比以前多花了时间，但学生会在知识的记忆、理解以及建构上有更多的提高。
比如说在学习质量守恒定律时，教师就不能将内容直接抛给学生，而应立足于探究的方法，首先提出问题：在化学反应中反应物的质量总和与生成物的质量总和存在什么关系，让学生去思考，猜想可能存在的情况。紧接着设计实验方案，铁钉与硫酸铜溶液反应前后质量的测定，硫酸铜溶液与氢氧化钠溶液反应前后质量的测定，指导学生观察、记录结果，分析、思考并得出结论。随后再通过镁条的燃烧前后质量的测定、大理石与稀盐酸反应前后质量的测定实验的实施，引导学生发现这两个实验表面上似乎不符合质量守恒定律，激发学生思考究竟是什么原因造成的？在比较反应前后质量的变化中，找出问题的本质，然后继续深入思考完成验证实验可以采取的措施，重新设计实验，使之符合质量守恒定律。这样的教学设计，既让学生认识到化学变化中量的关系，又能让学生感受探究实验的趣味，更是指导学生发现验证性实验是依赖于探究性实验的。
四、巧用生活物品设计实验
化学学科取之于生活，又用之于生活。因此，在实验教学中，教师要紧密联系生活，提倡学生多思考，多从生活中选择物品设计实验，感受化学的生活化，体会绿色化学的内涵。
就说二氧化碳的制取实验一课，教师可让学生考虑是否可以从生活中选取合适的物品，组装二氧化碳的制取装置，或者用适当的物品代替实验药品。在这样的活动中，学生肯定乐于思考、动脑筋，既展开了化学与生活的联系，又强化了实验基础知识，让学生在无形中学会知识迁移、开拓思维，形成一定的知识迁移能力。所以，在平时的实验教学中就应灌输用生活中的物品设计实验的思想，开发学生固有的思维模式，使实验教学达到更好的效果。
中国著名特级教师张庆说过：课堂教学最重要的是培养学生自我体验、自主学习的能力和创新素质。在化学实验教学中更该如此，只有放手让学生去探究，引导学生适时思考、处理、分析，化学实验教学才会更有起色。