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“用什么吸引学生，拿什么让学生喜欢上我的课？”这是我踏上工作岗位后经常思索的问题。于是，我认真备课、上课、批改作业，虽怀有对教学的热情，却总有点力不从心的感觉。一次偶然的机会，让我明白了听课是我成长的阶梯。
那是县里组织的一次公开课活动，名为“同课异构，打造有效课堂”。我有幸听了其中的《广玉兰》和《最大的麦穗》两节课。当时，我就被别具一格的教学流程深深吸引了，不禁感慨，同样一个课题竟然可以这样精彩纷呈。课堂中，执教者在学生实际的整体观照下，以敏锐的语文课程眼光对教学内容进行了大胆取舍和深度处理，有效整合了课文的阅读价值和教学价值，内容集中，形式简洁。反观自己，其实就是一只井底之蛙，什么也不了解；就是一个被蒙住眼睛去上班的人，在黑暗里徘徊，什么也看不见。这次活动让我豁然开朗，教师们的一节节课就如一双双神奇的手，打开了我的另一扇窗：课堂要从封闭走向开放，要突出学生，淡化自己。以后，听别人的课成了我的一种习惯。在听课与上课中，我琢磨、反思、模仿、尝试。我希望通过自己的思索与实践，寻找到适合学生的正确的教学内容，让学生和我总能看到窗外鲜活的、富有生机的世界。
一、导入引人入胜
魏书生老先生说：“好的导入语像磁铁，一下子把学生的注意力聚拢起来；好的导入语，又是思想的电光石火，能给学生以启迪，催人奋进。”的确，在一次公开课上，实验小学的黄老师在上《最大的麦穗》一课时就设计了这样的导入语：“此时此刻，你们知道老师最期待什么吗？”一石激起千层浪，马上就有学生说：“课堂上我要认真听讲。”“我要善于思考。”“我要发现有价值的问题。”“我要积极发言。”“我回答问题时声音要响亮。”……学生们顿时有了强烈的学习欲望和学习兴趣。这样的导入语既俘获了学生的心，也使学生的认识由模糊走向了清晰。
二、复习注重实效
黄老师先带领学生重温了上节课的主要内容，但他的复习方法非常新颖。一般的教师大多是让学生认读词语，其实，这种做法只检查了“认”而忽略了“写”。黄老师则出示了概括课文内容的三句话，当中出现了上节课的重点生字的拼音。他让学生先读句子，再看拼音，最后写汉字，还要把每个汉字写规范。这个练习不仅考查了学生对上节课所学知识的掌握情况，还将培养学生良好的写字习惯融入其中，真是一箭双雕。黄老师的检查方法也是非常实在、有效的。黄老师利用实物投影仪将两张作业纸展示出来，同学生一起批改，哪个字写得不规范就友善地提醒学生；哪个字写错了就耐心地帮学生纠正，最后给学生打上“星”。剩下的作业则让学生互相批改。一个个闪闪发光的“星星”激发了学生的兴趣，发挥了学生的自主性。复习使学生的认识由实效走向了幸福。
三、细节演绎精彩
文本是由一个个细节组成的。“窥一斑而知全豹”，细节往往是解读文本的突破口。细节可能就是一个看似平常但意义深刻的词语，可能就是一句朴实无华但意蕴深厚的句子，可能就是一个普普通通但意犹未尽的标点符号……教师要对文本进行深入地研究，发现细节，把握细节，对细节作精湛而又深入浅出的点拨，使学生能洞察玄奥。
《最大的麦穗》里有这样一句话：“这块麦地里肯定有一穗是最大的，但你们未必能碰见它；即使碰见了，也未必能做出准确的判断。因此最大的一穗就是你们刚刚摘下的。”这段话中有两个“最大的”，它们包含了苏格拉底对弟子的谆谆教诲。黄老师在处理两个“最大的”含义时，就问了一句：“‘一穗是最大的’‘最大的一穗’是不是同一穗？”学生立即深思起来。教师又说：“这两个‘最大的’是在什么语言环境下说的？”引导学生感悟语境。学生立刻恍然大悟：第一个“最大的”是指麦地里确实存在着一粒最大的麦穗；第二个“最大的”指的是弟子们在麦地里见到的，是握在手里的那棵麦穗。这样学生在明白两个“最大的”含义后，在下文理解“追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的”这句话中所蕴涵的人生哲理时就能释然而悟了。把握细节使学生的认识由单一走向了多元。
四、评价客观精准
课堂上，教师清新、活泼、感染力极强的语言也会给课堂注入清风活水。尤其是教师充满人文关怀的评价语言，犹如寒冷的冬天飘然降临的春风，让人心中不由得涌起阵阵暖意。有位教师在课堂上经常说一句话——“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，这就对学生的不同解读给予了最客观、恰当的评价。用发展的眼光来赏识学生的点滴进步，让学生在心理上自然地给自己一个暗示，认为教师在关注自己，这样学生就会以更大的热情和更积极的态度投入到课堂当中，从而正确认识自己，逐步改进和完善自己的学习进程，使学生的认识由自信走向成功。
抽40分钟，去听听课，你就会发现40分钟的奥妙真的很多。它既为学生获得智慧提供了平台，又为学生获得成长提供了沃土。教师在课堂上既要有一种“会当凌绝顶，一览众山小”的气魄，又要把学生视为点燃的火炬，待开发的矿藏，人生旅途中需要“加油”的跋涉者，像苏格拉底一样，对学生善施教化，让学生的认识在充满挑战的“麦地”中落地生根，恣意生长。
（责编刘宇帆）
那是县里组织的一次公开课活动，名为“同课异构，打造有效课堂”。我有幸听了其中的《广玉兰》和《最大的麦穗》两节课。当时，我就被别具一格的教学流程深深吸引了，不禁感慨，同样一个课题竟然可以这样精彩纷呈。课堂中，执教者在学生实际的整体观照下，以敏锐的语文课程眼光对教学内容进行了大胆取舍和深度处理，有效整合了课文的阅读价值和教学价值，内容集中，形式简洁。反观自己，其实就是一只井底之蛙，什么也不了解；就是一个被蒙住眼睛去上班的人，在黑暗里徘徊，什么也看不见。这次活动让我豁然开朗，教师们的一节节课就如一双双神奇的手，打开了我的另一扇窗：课堂要从封闭走向开放，要突出学生，淡化自己。以后，听别人的课成了我的一种习惯。在听课与上课中，我琢磨、反思、模仿、尝试。我希望通过自己的思索与实践，寻找到适合学生的正确的教学内容，让学生和我总能看到窗外鲜活的、富有生机的世界。
一、导入引人入胜
魏书生老先生说：“好的导入语像磁铁，一下子把学生的注意力聚拢起来；好的导入语，又是思想的电光石火，能给学生以启迪，催人奋进。”的确，在一次公开课上，实验小学的黄老师在上《最大的麦穗》一课时就设计了这样的导入语：“此时此刻，你们知道老师最期待什么吗？”一石激起千层浪，马上就有学生说：“课堂上我要认真听讲。”“我要善于思考。”“我要发现有价值的问题。”“我要积极发言。”“我回答问题时声音要响亮。”……学生们顿时有了强烈的学习欲望和学习兴趣。这样的导入语既俘获了学生的心，也使学生的认识由模糊走向了清晰。
二、复习注重实效
黄老师先带领学生重温了上节课的主要内容，但他的复习方法非常新颖。一般的教师大多是让学生认读词语，其实，这种做法只检查了“认”而忽略了“写”。黄老师则出示了概括课文内容的三句话，当中出现了上节课的重点生字的拼音。他让学生先读句子，再看拼音，最后写汉字，还要把每个汉字写规范。这个练习不仅考查了学生对上节课所学知识的掌握情况，还将培养学生良好的写字习惯融入其中，真是一箭双雕。黄老师的检查方法也是非常实在、有效的。黄老师利用实物投影仪将两张作业纸展示出来，同学生一起批改，哪个字写得不规范就友善地提醒学生；哪个字写错了就耐心地帮学生纠正，最后给学生打上“星”。剩下的作业则让学生互相批改。一个个闪闪发光的“星星”激发了学生的兴趣，发挥了学生的自主性。复习使学生的认识由实效走向了幸福。
三、细节演绎精彩
文本是由一个个细节组成的。“窥一斑而知全豹”，细节往往是解读文本的突破口。细节可能就是一个看似平常但意义深刻的词语，可能就是一句朴实无华但意蕴深厚的句子，可能就是一个普普通通但意犹未尽的标点符号……教师要对文本进行深入地研究，发现细节，把握细节，对细节作精湛而又深入浅出的点拨，使学生能洞察玄奥。
《最大的麦穗》里有这样一句话：“这块麦地里肯定有一穗是最大的，但你们未必能碰见它；即使碰见了，也未必能做出准确的判断。因此最大的一穗就是你们刚刚摘下的。”这段话中有两个“最大的”，它们包含了苏格拉底对弟子的谆谆教诲。黄老师在处理两个“最大的”含义时，就问了一句：“‘一穗是最大的’‘最大的一穗’是不是同一穗？”学生立即深思起来。教师又说：“这两个‘最大的’是在什么语言环境下说的？”引导学生感悟语境。学生立刻恍然大悟：第一个“最大的”是指麦地里确实存在着一粒最大的麦穗；第二个“最大的”指的是弟子们在麦地里见到的，是握在手里的那棵麦穗。这样学生在明白两个“最大的”含义后，在下文理解“追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的”这句话中所蕴涵的人生哲理时就能释然而悟了。把握细节使学生的认识由单一走向了多元。
四、评价客观精准
课堂上，教师清新、活泼、感染力极强的语言也会给课堂注入清风活水。尤其是教师充满人文关怀的评价语言，犹如寒冷的冬天飘然降临的春风，让人心中不由得涌起阵阵暖意。有位教师在课堂上经常说一句话——“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，这就对学生的不同解读给予了最客观、恰当的评价。用发展的眼光来赏识学生的点滴进步，让学生在心理上自然地给自己一个暗示，认为教师在关注自己，这样学生就会以更大的热情和更积极的态度投入到课堂当中，从而正确认识自己，逐步改进和完善自己的学习进程，使学生的认识由自信走向成功。
抽40分钟，去听听课，你就会发现40分钟的奥妙真的很多。它既为学生获得智慧提供了平台，又为学生获得成长提供了沃土。教师在课堂上既要有一种“会当凌绝顶，一览众山小”的气魄，又要把学生视为点燃的火炬，待开发的矿藏，人生旅途中需要“加油”的跋涉者，像苏格拉底一样，对学生善施教化，让学生的认识在充满挑战的“麦地”中落地生根，恣意生长。
（责编刘宇帆）