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摘 要： 职业教育的目标是面向生产一线培养以技术为基础的技能型人才，也是今后职业教育的方向，本文从“学历+技能”模式的概念、特征、培养体系等方面进行了有益的探索，并对实施路径提出了一些方案，倡导职业技术学校扎扎实实地进行实践教学，让学生获得真真实实的技能，成为社会和企业受欢迎的人才。
关键词：职业教育 学历 技能 资格证
随着国家对产业的调整升级，社会对人才的需求发生变化，教育与用工发生矛盾，一面是高校毕业生就业难，另一面则是国内企业大量存在的“用工荒”。当下，中国亟待建设一个以就业为导向的现代职业教育体系，首先从教育模式、教育机制到人才培养模式，均以就业为导向。简单来说，就是“学中做，做中学”。其次，建立系统化培养技术技能人才的体系，目标是面向生产一线培养以技术为基础的技能型人才。作为职业技术学校，关键要转变人才培养观念，目标是面向生产一线培养以技术为基础的技能型人才。
一、“学历+技能”模式概述
1.“学历+技能”模式的概念
“学历+技能”模式是指在职业技术学校教育中，既要培养学生德、智、体、美全面发展，又要使学生在运用知识进行判断和操作上具有实践能力的培养模式。它是符合现代社会人才观的人才培养模式，学生毕业能同时获得学历证书和职业资格证书，学生既获得了某方面的专业技术知识，又具备了实践操作上的技能。
2.学历和技能的关系
所谓学历就是指系统地接受过学校教育的经历、过程。对一个尚未修习完某阶段课程的人而言， 其学历就是肄业，对一个中专毕业的人而言，其学历就是中专毕业。学历是分层次的，可以分为小学、初中、高中、专科、本科、研究生。修完学校培养方案的课程，成绩合格，发给书面的凭证即学历证书，又称文凭，它表明一个人接受过多少年限、何种程度的学校教育。
技能是运用已有的知识经验，通过练习而形成的生活或从事某种工作所具备的能力。技能与个人的知识经验是相互联系的，通过后天的习得发展而成的。
学历和技能存在着联系，它们是辩证统一的关系，高学历与学习经历相联系，而高技能与练习相联系，只有两者相结合才能产生高学历高技能的复合型人才。
就现实就业而言，学历是敲门砖，很多企业招聘的时候首先要看学历，越是大型的企业和越高的职位，学历显得越重要。工作之后企业更关心个人的技能和业绩，但是，如果想获得更好、更高的发展的话，那学历又显得至关重要。
二、“学历+技能”模式的特征
1.理论和实践紧密结合
理论能够有效指导实践，而实践又能检验理论的可行性。有专家提出：“没有理论指导的实践是盲目的实践。”这指出了理论的重要性和理论与实践的关系。现代职业教育是以一定理论作支撑的，并以理论做指导的。理论的习得主要是通过课堂学习从教科书上获得，实践是将教科书上学来的知识运用于实践操作之中。这两者在职业教育当中应该是紧密联系在一起的，但现在的情形是，企业招聘职员后，还要花大力气给新员工培训有关简单工具的操作问题，如电烙铁、万用表等，企业对这种学生是不满意的。“学历+技能”模式就是要求职业技术学校在理论教学和实践操作上要紧密结合，理论通过实践进行消化，实践中遇到的问题从理论去寻找答案，理论与实践要有效对接。
2.知识和技能紧密结合
知识是人们在改造世界的实践中所获得的认识和经验的总和，其含义非常宽泛，可分为科学的、技术的、社会的、日常生活的等许多方面。技能是指掌握和运用专门技术的能力。知识是间接获得的，而技能是直接实践出来的，知识可以从理论和实践中获得，但技能必须在实践中通过反复练习才能获得。对于企业的一线人才来讲，并不需要很多的知识，能够支撑他的工作就行了，但是企业非常希望员工有熟练的技能，能够把机器开好，把零件做好，把服务做到家，具有创新精神，能够解决工作、生产中所遇到的问题，这才是企业需要的技能人才。所以职业教育要紧紧地把知识学习和技能的培养结合起来，不可偏废一方。
3.学历和职业资格紧密结合
学历反映的是学习的经历，是文化理论知识水平和受教育程度的证明，不同专业反映了不同专业领域的理论知识水平。职业资格反映的是适应职业需要，能运用所学知识和技能的能力，不同的职业资格级别反映了不同职业的水平和能力。学历不能代表其技能的熟练程度，同样职业资格也不能反映其知识结构水平，现代职业技术学校在要求学生获得学历证书的同时也要求获得职业资格证书，但我们所说的学历和职业资格紧密结合，指职业资格是真实反映学生的职业技能水平，而不是学校为了学生就业，走过场似的让学生有个职业资格证书。学生取得的“双证”应该是具备一定含金量的，他们在毕业后进入工作岗位是能实实在在发挥一线技能的人才。
三、“学历+技能”模式的培养体系
1.优化人才培养方案，学科教育与技能训练并重
培养何种人才，如何培养，必须有明确的目标，构建职业技术学校学历教育与职业技能教育相结合的人才教学培养体系，要制订科学合理的人才培养方案，真正做到学科教育与技能训练相结合。
现在职业技术学校的课程设置，学科教育的比重偏大，技能要求比重偏低。职业技术学校要积极实行课程改革，围绕“应用型人才”的培养方案，针对本专业的就业方向，充分考虑学生专业与职业、职业与就业的需要，在必修课程之外，增设与就业有关的知识课、实践课和技能课，增加有关就业需求的技能的学分规定，鼓励教师自编教材，强化实验、实习、实训等环节，开设职业技能培养课程，鼓励学生参加社会考试，获取多种职业资格证书。
2.强化实践教学方案，技能训练与职业素质并重
实践教学要求的是真实的实践和操作，虽然培养方案中规定了实践课程，但如果在具体教学中，教师没有具体的教学方案，学生参与流于形式，则并不会取得良好的实践效果。对实践技能训练课的考核，要制定较为详细的考核标准，允许不达标的学生多次参加考核达标，最终达到熟练、准确。 每个行业都有职业道德，道德不合格被称为“危险品”，知识技能越高越是高危产品，甚至对社会造成危害。企业都希望员工德艺双馨，而企业之所需，即职业学校对学生的培养目标，这就要求学校不能放松对学生职业素质和思想道德的教育。
3.注重“双师型”队伍建设，理论教学与实践教学并重
具有理论知识过硬、实践经验丰富的实践教师队伍是培养“双证型”学生的关键。现在大多数职业技术学校存在着这种矛盾：学校教师理论讲授水平较高，但实践操作能力一般；聘请企业技术人员上课，他们的授课水平不高。如何整合校企合作中的资源，解决这种冲突，可以从两方面考虑：
第一，用送出去的方式培养教师。对从事教学的教师，特别是青年教师进行培养，通过送到合作企业参加有关技术培训或派遣到企业通过类似政府“挂职锻炼”等方式，提高教师的实践操作能力。
第二，用请进来的方式培养实践教学人员。可以从企业聘请高素质的工程专业人才到学校进行实践教学，安排资历相当的教师互相交流，积极参与课题研究项目科研工作，这既提高了教师的实践能力，又使企业技术人才提高了教学水平。
通过这两种方式，调整了现有师资队伍人员结构、知识结构与能力结构，可吸纳更为专业的教师。
四、“学历+技能”模式的实施途径
1.加强校内实验室建设
为了培养一线的职业技术人才，使其更好地适应社会、企业，在其进入社会、企业之前，学校有责任培养其一定的生产、管理、服务等方面的能力。为了达到这个目标，学校要加强校内实验室的建设，实验室的建设要模拟现实企业真实的工作场所，根据职业技能的培养目标和教学要求，及时更新仪器设备，选择较前沿的新科技含量高的仪器设备，尽可能与企业发展同步。
2.加强校外实践基地建设
与企业同步更新科技含量高的仪器设备，对一般学校来讲，投资较大。为解决这种困境，最好的办法就是实行校企合作。老企业对设备的更新和新技术的采用能与市场同步，新设立的企业添置的仪器设备应该是比较前沿的，所以校企合作不但解决了学生实践教学问题，还使得学生学会了新技术和新设备的使用，更使学校节省了一大笔校内实验室的建设费用。以南京工程学院为例，该校和南京市劳动局合作，以“江苏省数控技术教学实验中心”为基础，建立了南京市数控高技能人才培养基地和技能鉴定基地等，这种校企合作项目为学生提供了获得职业技能证书的平台。
3.加强职业技能的鉴定
很多职业学校在学生毕业时基本上能发给学生“双证”，但取得“双证”的学生到企业是不是技能人才，企业很怀疑。实际上，为了学生能取得某种职业资格证，学校在后面帮忙，不一定是学生真实能力的体现。许多职业技术学校建立了职业资格证书认证考试点，积极创造条件组织学生参加职业资格考试。这是一个好办法。不可否认，学校对学生成绩的评定夹杂的人为因素较多，技能鉴定不严格。如果技能的鉴定能够像取得机动车驾驶证一样严格考核，企业对职业技术学校学生的认可度就会更高，这样学生有长足的发展，职业技术学校就能获得较好的声誉。
在职业技术学校学生中实行“学历+技能”模式教育，使学历与职业资格相结合，可取得良好的效果。这一方面提高了学生的就业竞争力，受到企业的欢迎；另一方面也使职业技术学校提升了社会影响力。学生在取得学历证书的同时，获得多项职业资格证书，增强了学生的职业真实技能，提高了解决实际问题的综合实践能力，为社会培养了有用之才。
参考文献：
[1]http：//learning.sohu.com/20140322/n397039059.shtml.
[2]顾明远主编.教育大辞典（简编本）[M].上海：上海教育出版社，1999，543.
[3]朱晓春，周.学历教育与职业资格认定相结合的人才培养模式的实践与探索[J]中国现代教育装备.2011，1.
[4]裴云.高等教育中的学历与职业资格[J].复旦教育论坛. 2003，1，（6）.
[5]樊继轩.论本科学历教育与职业技能教育相结合[J]. 黄河科技大学学报. 2008，11，（6）.
（作者单位：江西省化工技术学校）
□责任编辑：范宏芳
关键词：职业教育 学历 技能 资格证
随着国家对产业的调整升级，社会对人才的需求发生变化，教育与用工发生矛盾，一面是高校毕业生就业难，另一面则是国内企业大量存在的“用工荒”。当下，中国亟待建设一个以就业为导向的现代职业教育体系，首先从教育模式、教育机制到人才培养模式，均以就业为导向。简单来说，就是“学中做，做中学”。其次，建立系统化培养技术技能人才的体系，目标是面向生产一线培养以技术为基础的技能型人才。作为职业技术学校，关键要转变人才培养观念，目标是面向生产一线培养以技术为基础的技能型人才。
一、“学历+技能”模式概述
1.“学历+技能”模式的概念
“学历+技能”模式是指在职业技术学校教育中，既要培养学生德、智、体、美全面发展，又要使学生在运用知识进行判断和操作上具有实践能力的培养模式。它是符合现代社会人才观的人才培养模式，学生毕业能同时获得学历证书和职业资格证书，学生既获得了某方面的专业技术知识，又具备了实践操作上的技能。
2.学历和技能的关系
所谓学历就是指系统地接受过学校教育的经历、过程。对一个尚未修习完某阶段课程的人而言， 其学历就是肄业，对一个中专毕业的人而言，其学历就是中专毕业。学历是分层次的，可以分为小学、初中、高中、专科、本科、研究生。修完学校培养方案的课程，成绩合格，发给书面的凭证即学历证书，又称文凭，它表明一个人接受过多少年限、何种程度的学校教育。
技能是运用已有的知识经验，通过练习而形成的生活或从事某种工作所具备的能力。技能与个人的知识经验是相互联系的，通过后天的习得发展而成的。
学历和技能存在着联系，它们是辩证统一的关系，高学历与学习经历相联系，而高技能与练习相联系，只有两者相结合才能产生高学历高技能的复合型人才。
就现实就业而言，学历是敲门砖，很多企业招聘的时候首先要看学历，越是大型的企业和越高的职位，学历显得越重要。工作之后企业更关心个人的技能和业绩，但是，如果想获得更好、更高的发展的话，那学历又显得至关重要。
二、“学历+技能”模式的特征
1.理论和实践紧密结合
理论能够有效指导实践，而实践又能检验理论的可行性。有专家提出：“没有理论指导的实践是盲目的实践。”这指出了理论的重要性和理论与实践的关系。现代职业教育是以一定理论作支撑的，并以理论做指导的。理论的习得主要是通过课堂学习从教科书上获得，实践是将教科书上学来的知识运用于实践操作之中。这两者在职业教育当中应该是紧密联系在一起的，但现在的情形是，企业招聘职员后，还要花大力气给新员工培训有关简单工具的操作问题，如电烙铁、万用表等，企业对这种学生是不满意的。“学历+技能”模式就是要求职业技术学校在理论教学和实践操作上要紧密结合，理论通过实践进行消化，实践中遇到的问题从理论去寻找答案，理论与实践要有效对接。
2.知识和技能紧密结合
知识是人们在改造世界的实践中所获得的认识和经验的总和，其含义非常宽泛，可分为科学的、技术的、社会的、日常生活的等许多方面。技能是指掌握和运用专门技术的能力。知识是间接获得的，而技能是直接实践出来的，知识可以从理论和实践中获得，但技能必须在实践中通过反复练习才能获得。对于企业的一线人才来讲，并不需要很多的知识，能够支撑他的工作就行了，但是企业非常希望员工有熟练的技能，能够把机器开好，把零件做好，把服务做到家，具有创新精神，能够解决工作、生产中所遇到的问题，这才是企业需要的技能人才。所以职业教育要紧紧地把知识学习和技能的培养结合起来，不可偏废一方。
3.学历和职业资格紧密结合
学历反映的是学习的经历，是文化理论知识水平和受教育程度的证明，不同专业反映了不同专业领域的理论知识水平。职业资格反映的是适应职业需要，能运用所学知识和技能的能力，不同的职业资格级别反映了不同职业的水平和能力。学历不能代表其技能的熟练程度，同样职业资格也不能反映其知识结构水平，现代职业技术学校在要求学生获得学历证书的同时也要求获得职业资格证书，但我们所说的学历和职业资格紧密结合，指职业资格是真实反映学生的职业技能水平，而不是学校为了学生就业，走过场似的让学生有个职业资格证书。学生取得的“双证”应该是具备一定含金量的，他们在毕业后进入工作岗位是能实实在在发挥一线技能的人才。
三、“学历+技能”模式的培养体系
1.优化人才培养方案，学科教育与技能训练并重
培养何种人才，如何培养，必须有明确的目标，构建职业技术学校学历教育与职业技能教育相结合的人才教学培养体系，要制订科学合理的人才培养方案，真正做到学科教育与技能训练相结合。
现在职业技术学校的课程设置，学科教育的比重偏大，技能要求比重偏低。职业技术学校要积极实行课程改革，围绕“应用型人才”的培养方案，针对本专业的就业方向，充分考虑学生专业与职业、职业与就业的需要，在必修课程之外，增设与就业有关的知识课、实践课和技能课，增加有关就业需求的技能的学分规定，鼓励教师自编教材，强化实验、实习、实训等环节，开设职业技能培养课程，鼓励学生参加社会考试，获取多种职业资格证书。
2.强化实践教学方案，技能训练与职业素质并重
实践教学要求的是真实的实践和操作，虽然培养方案中规定了实践课程，但如果在具体教学中，教师没有具体的教学方案，学生参与流于形式，则并不会取得良好的实践效果。对实践技能训练课的考核，要制定较为详细的考核标准，允许不达标的学生多次参加考核达标，最终达到熟练、准确。 每个行业都有职业道德，道德不合格被称为“危险品”，知识技能越高越是高危产品，甚至对社会造成危害。企业都希望员工德艺双馨，而企业之所需，即职业学校对学生的培养目标，这就要求学校不能放松对学生职业素质和思想道德的教育。
3.注重“双师型”队伍建设，理论教学与实践教学并重
具有理论知识过硬、实践经验丰富的实践教师队伍是培养“双证型”学生的关键。现在大多数职业技术学校存在着这种矛盾：学校教师理论讲授水平较高，但实践操作能力一般；聘请企业技术人员上课，他们的授课水平不高。如何整合校企合作中的资源，解决这种冲突，可以从两方面考虑：
第一，用送出去的方式培养教师。对从事教学的教师，特别是青年教师进行培养，通过送到合作企业参加有关技术培训或派遣到企业通过类似政府“挂职锻炼”等方式，提高教师的实践操作能力。
第二，用请进来的方式培养实践教学人员。可以从企业聘请高素质的工程专业人才到学校进行实践教学，安排资历相当的教师互相交流，积极参与课题研究项目科研工作，这既提高了教师的实践能力，又使企业技术人才提高了教学水平。
通过这两种方式，调整了现有师资队伍人员结构、知识结构与能力结构，可吸纳更为专业的教师。
四、“学历+技能”模式的实施途径
1.加强校内实验室建设
为了培养一线的职业技术人才，使其更好地适应社会、企业，在其进入社会、企业之前，学校有责任培养其一定的生产、管理、服务等方面的能力。为了达到这个目标，学校要加强校内实验室的建设，实验室的建设要模拟现实企业真实的工作场所，根据职业技能的培养目标和教学要求，及时更新仪器设备，选择较前沿的新科技含量高的仪器设备，尽可能与企业发展同步。
2.加强校外实践基地建设
与企业同步更新科技含量高的仪器设备，对一般学校来讲，投资较大。为解决这种困境，最好的办法就是实行校企合作。老企业对设备的更新和新技术的采用能与市场同步，新设立的企业添置的仪器设备应该是比较前沿的，所以校企合作不但解决了学生实践教学问题，还使得学生学会了新技术和新设备的使用，更使学校节省了一大笔校内实验室的建设费用。以南京工程学院为例，该校和南京市劳动局合作，以“江苏省数控技术教学实验中心”为基础，建立了南京市数控高技能人才培养基地和技能鉴定基地等，这种校企合作项目为学生提供了获得职业技能证书的平台。
3.加强职业技能的鉴定
很多职业学校在学生毕业时基本上能发给学生“双证”，但取得“双证”的学生到企业是不是技能人才，企业很怀疑。实际上，为了学生能取得某种职业资格证，学校在后面帮忙，不一定是学生真实能力的体现。许多职业技术学校建立了职业资格证书认证考试点，积极创造条件组织学生参加职业资格考试。这是一个好办法。不可否认，学校对学生成绩的评定夹杂的人为因素较多，技能鉴定不严格。如果技能的鉴定能够像取得机动车驾驶证一样严格考核，企业对职业技术学校学生的认可度就会更高，这样学生有长足的发展，职业技术学校就能获得较好的声誉。
在职业技术学校学生中实行“学历+技能”模式教育，使学历与职业资格相结合，可取得良好的效果。这一方面提高了学生的就业竞争力，受到企业的欢迎；另一方面也使职业技术学校提升了社会影响力。学生在取得学历证书的同时，获得多项职业资格证书，增强了学生的职业真实技能，提高了解决实际问题的综合实践能力，为社会培养了有用之才。
参考文献：
[1]http：//learning.sohu.com/20140322/n397039059.shtml.
[2]顾明远主编.教育大辞典（简编本）[M].上海：上海教育出版社，1999，543.
[3]朱晓春，周.学历教育与职业资格认定相结合的人才培养模式的实践与探索[J]中国现代教育装备.2011，1.
[4]裴云.高等教育中的学历与职业资格[J].复旦教育论坛. 2003，1，（6）.
[5]樊继轩.论本科学历教育与职业技能教育相结合[J]. 黄河科技大学学报. 2008，11，（6）.
（作者单位：江西省化工技术学校）
□责任编辑：范宏芳