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摘 要：本文所论的小学英语生活化教学模式构建，就是基于教育小学生对英语的初始认知阶段，将枯燥的课本教学内容进行生活化教学模式改造，将教材中的知识在生活中有所应用或体现，从而激发学生对于英语知识的兴趣，并拓展学生学习興趣与思维能力、求知欲望。
关键词：小学英语 生活化 教学模式 构建研究
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）11-0178-01
教育的作用在于认知、理解、创造。教育的认知是初始、是基础，幼儿教育、小学教育都属于这一阶段，这一阶段的教育重点是对于学生人生观、价值观、世界观的培养，并拓展学生学习兴趣与思维能力、求知欲望等等，其重在对基础理解和接受能力，所学知识若能在生活中有所应用或体现，更能使学生接受这一知识的传承；教育的理解是精华、是积累，对于学生来说是初高中这一承上启下的积累阶段；创造是教育的最终目标，是教育到最后衍生到研发、探讨、分析、总结的阶段，是创造新知识或总结已有知识寻找新教育方向的阶段，而这一阶段才是文明发展、社会进步的核心。
本文所论的小学英语生活化教学模式构建，就是基于教育小学生对英语的初始认知阶段，将枯燥的课本教学内容进行生活化教学模式改造，从而激发学生对于英语知识的兴趣。
1.从教材到实践，以生活化为导向构建小学英语教学新模式
英语是一门交流语言，是当前世界流通最广泛的语言之一，也是当今社会走向国际化主流交际用语。而语言教学是枯燥的，记忆教材知识也是乏味的。那么如何将乏味的教材知识变得生动有趣，激发学生自主学习的兴趣，是当前小学英语教学过程中的难点。知识若能在生活中有所应用或体现，则更容易使学生接受知识。所以把课本知识引用到生活中来，更容易激发学生的学习兴趣，也更容易加深学生的记忆。例如：在学习小学英语三年级上册第一课《hello》时，这一课主要是讲初识时的打招呼、自我介绍。如果只是按照课本要求学习“Hello，I’m Mike.”“Hi，I’m Wu Yifan.”之类的照本宣科，不仅枯燥乏味，学生也很难真正记住并了解其应用。毕竟在生活中实际应用时，初识的两人对话很难做到这么直接，必然是伴随着很多其他用语，这就容易让学生变得无所适从。所以我在教学时往往会将其引用到实际情况之中，利用多媒体教学模块，引入英语动画或电影片段。如我曾引用的电影变形金刚片段。“同学们，假如你遇到变形金刚你会怎么和它打招呼呢？”“如果它说‘Hello，I’m Optimus Prime.（我是擎天柱）’你们要怎么介绍自己呢？”通过这样的场景对话，让学生能够明确语言运用的逻辑性和准确性。
2.结合教材，有意的化教材内容为生活场景
“行是知之始，知是行之成”这是教育大家陶行知先生教育理论的核心。1944年4月，陶行知先生在《战时教育》中发表的文章指出：“要在儿童自身的基础上，过滤并运用环境的影响，以培养、加强、发挥这创造力，使他长得更有力量，以贡献于民族于人类。”所以在小学英语教学过程中，结合教材并有意的化教材内容为生活场景，可以更好的激发小学生的自主参与思考能力。在此过程中，教师可以采用多种方法，尽量让课堂教学场景贴近真实语言环境，让学生参与其中更好的运用所学语言知识。例如：在教学小学三年级英语上册《What colour is it？》一课时，教学目标是掌握如何用英语表达颜色，背诵相关单词：red、yellow、blue、green、pink、purple、orange等和句型What colour is it？ It’s……并能综合运用。教师可以选择在纸上用碳笔写上几个字，提问学生：“What colour is it？”学生回答：“It’sblack.”而后让这位答对的学生自由选择一种颜色、自由选择一位学生提问，甚至可以在其中假如一些奖惩措施，如答错的学生课后对于本课的单词多加几次抄写，用以加深记忆。这种方法可以大大激发学生的参与能力。或者也可以组建团队目标，团队间互相提问、回答，在竞争中提高学生对于知识的接受能力和运用能力。
3.组织学生交流，用实际生活场景理解教材内容
在我国几千年传统儒家文化中，人们都把提高认知放在首位。然而，过度解读《论语》的“三思而后行”，导致了“过知而不行”，严重阻碍了当时教育的推行，使文明难以进步。其后明代思想家王阳明在知行关系问题上倡导“知行合一”才有所缓解，但“知是行之始，行是知之成”的著名命题，同样成了其后传统教育中最大弊病。近现代著名教育家陶行知先生认为，始终“知”在先，而“行”在后的观念阻碍了国人创造力的发挥，阻碍了国人的创造教育。所以陶行知先生颠倒了这种知行观，从做开始。他说：“我们的教育非但要教，并且要学要做。教而不学，学而不做，叫做‘忘三’。”“只知学而不知做，就不是真的学”。正因如此，我们理应明确英语是一门语言，是一门用于交流的语言。英语学习主要目的就在生活中，能听、能读、能写，不要把它“形而上之”，如果脱离实际生活需求，便失去了英语学习的意义，只有将知识与生活紧密结合起来，才能够使英语的教学更加有意义。教师在教学设计中运用自己的智慧，将生活化教学模式融入到教学课堂中去，使学生轻松、愉快的主动学习、增强英语运用能力才是根本。而要做到这一点，在课堂和课后组织学生交流就很有必要了。
综上所述，小学生好动，善于模仿。教师创造性地设计贴近学生生活实际的教学活动，让他们在自己喜爱的活动或游戏中学习和操练新知，他们会觉得学习是一件多么轻松愉快的事情。利用学生已有的感性知识与经验，用英语与他人进行交流，用英语解决实际问题的能力，能使学生从心理上消除对所学英语知识的陌生感产生亲切感。所以在小学英语教学中，构建生活化教学模式是重中之重。
参考文献
[1]陶行知著.陶行知全集（第三卷）[M].成都：四川教育出版社，1991
[2]陶行知著.陶行知全集（第四卷）[M].成都：四川教育出版社，1991
关键词：小学英语 生活化 教学模式 构建研究
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）11-0178-01
教育的作用在于认知、理解、创造。教育的认知是初始、是基础，幼儿教育、小学教育都属于这一阶段，这一阶段的教育重点是对于学生人生观、价值观、世界观的培养，并拓展学生学习兴趣与思维能力、求知欲望等等，其重在对基础理解和接受能力，所学知识若能在生活中有所应用或体现，更能使学生接受这一知识的传承；教育的理解是精华、是积累，对于学生来说是初高中这一承上启下的积累阶段；创造是教育的最终目标，是教育到最后衍生到研发、探讨、分析、总结的阶段，是创造新知识或总结已有知识寻找新教育方向的阶段，而这一阶段才是文明发展、社会进步的核心。
本文所论的小学英语生活化教学模式构建，就是基于教育小学生对英语的初始认知阶段，将枯燥的课本教学内容进行生活化教学模式改造，从而激发学生对于英语知识的兴趣。
1.从教材到实践，以生活化为导向构建小学英语教学新模式
英语是一门交流语言，是当前世界流通最广泛的语言之一，也是当今社会走向国际化主流交际用语。而语言教学是枯燥的，记忆教材知识也是乏味的。那么如何将乏味的教材知识变得生动有趣，激发学生自主学习的兴趣，是当前小学英语教学过程中的难点。知识若能在生活中有所应用或体现，则更容易使学生接受知识。所以把课本知识引用到生活中来，更容易激发学生的学习兴趣，也更容易加深学生的记忆。例如：在学习小学英语三年级上册第一课《hello》时，这一课主要是讲初识时的打招呼、自我介绍。如果只是按照课本要求学习“Hello，I’m Mike.”“Hi，I’m Wu Yifan.”之类的照本宣科，不仅枯燥乏味，学生也很难真正记住并了解其应用。毕竟在生活中实际应用时，初识的两人对话很难做到这么直接，必然是伴随着很多其他用语，这就容易让学生变得无所适从。所以我在教学时往往会将其引用到实际情况之中，利用多媒体教学模块，引入英语动画或电影片段。如我曾引用的电影变形金刚片段。“同学们，假如你遇到变形金刚你会怎么和它打招呼呢？”“如果它说‘Hello，I’m Optimus Prime.（我是擎天柱）’你们要怎么介绍自己呢？”通过这样的场景对话，让学生能够明确语言运用的逻辑性和准确性。
2.结合教材，有意的化教材内容为生活场景
“行是知之始，知是行之成”这是教育大家陶行知先生教育理论的核心。1944年4月，陶行知先生在《战时教育》中发表的文章指出：“要在儿童自身的基础上，过滤并运用环境的影响，以培养、加强、发挥这创造力，使他长得更有力量，以贡献于民族于人类。”所以在小学英语教学过程中，结合教材并有意的化教材内容为生活场景，可以更好的激发小学生的自主参与思考能力。在此过程中，教师可以采用多种方法，尽量让课堂教学场景贴近真实语言环境，让学生参与其中更好的运用所学语言知识。例如：在教学小学三年级英语上册《What colour is it？》一课时，教学目标是掌握如何用英语表达颜色，背诵相关单词：red、yellow、blue、green、pink、purple、orange等和句型What colour is it？ It’s……并能综合运用。教师可以选择在纸上用碳笔写上几个字，提问学生：“What colour is it？”学生回答：“It’sblack.”而后让这位答对的学生自由选择一种颜色、自由选择一位学生提问，甚至可以在其中假如一些奖惩措施，如答错的学生课后对于本课的单词多加几次抄写，用以加深记忆。这种方法可以大大激发学生的参与能力。或者也可以组建团队目标，团队间互相提问、回答，在竞争中提高学生对于知识的接受能力和运用能力。
3.组织学生交流，用实际生活场景理解教材内容
在我国几千年传统儒家文化中，人们都把提高认知放在首位。然而，过度解读《论语》的“三思而后行”，导致了“过知而不行”，严重阻碍了当时教育的推行，使文明难以进步。其后明代思想家王阳明在知行关系问题上倡导“知行合一”才有所缓解，但“知是行之始，行是知之成”的著名命题，同样成了其后传统教育中最大弊病。近现代著名教育家陶行知先生认为，始终“知”在先，而“行”在后的观念阻碍了国人创造力的发挥，阻碍了国人的创造教育。所以陶行知先生颠倒了这种知行观，从做开始。他说：“我们的教育非但要教，并且要学要做。教而不学，学而不做，叫做‘忘三’。”“只知学而不知做，就不是真的学”。正因如此，我们理应明确英语是一门语言，是一门用于交流的语言。英语学习主要目的就在生活中，能听、能读、能写，不要把它“形而上之”，如果脱离实际生活需求，便失去了英语学习的意义，只有将知识与生活紧密结合起来，才能够使英语的教学更加有意义。教师在教学设计中运用自己的智慧，将生活化教学模式融入到教学课堂中去，使学生轻松、愉快的主动学习、增强英语运用能力才是根本。而要做到这一点，在课堂和课后组织学生交流就很有必要了。
综上所述，小学生好动，善于模仿。教师创造性地设计贴近学生生活实际的教学活动，让他们在自己喜爱的活动或游戏中学习和操练新知，他们会觉得学习是一件多么轻松愉快的事情。利用学生已有的感性知识与经验，用英语与他人进行交流，用英语解决实际问题的能力，能使学生从心理上消除对所学英语知识的陌生感产生亲切感。所以在小学英语教学中，构建生活化教学模式是重中之重。
参考文献
[1]陶行知著.陶行知全集（第三卷）[M].成都：四川教育出版社，1991
[2]陶行知著.陶行知全集（第四卷）[M].成都：四川教育出版社，1991