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摘 要： 如何提高听力是高中学生面临的困难之一，而教师往往只注重学生语音、词汇、语法等语言知识的掌握，忽视与听力理解关系密切的背景知识，即图式的运用。本文从认知心理学的角度，探讨基于图式理论的高中英语听力的教学模式问题。
关键词： 高中英语听力教学 图式理论 教学模式
一、引言
Krashen曾经指出：“无论儿童或成年人，在语言学习和运用的过程中，头等重要的是听力理解。”高考中，英语听力往往是学生最害怕的一项。在英语听力教学中，教师多以听力材料的答案结果为导向，不考虑学生听力技能的提高，使学生产生了畏难情绪；再加上教师在平时教学中只注重语音、词汇、语法等语言知识的掌握，忽视为学生提供必要的语言背景知识，所以听力教学很低效。有效的听力过程是学生主动地利用自己头脑中已有的各种各样的知识积极理解语音输入信息的一个过程。这里所说的各种各样的知识就是“图式”。“图式理论”近年来被广泛运用在听力教学中，因为听是人们获取信息的重要途径，是作者所创作的内容与听者的记忆图式相互作用的过程。本文从图式理论、图式理论与听力理解及相应的教学模式等几方面加以阐述。
二、图式理论与听力理解
20世纪30年代初英国著名心理学家Barlett在其著作《记忆》中提出了图式理论。所谓“图式”是指每个人过去获得的知识在头脑中储存的方式。图式听力理解模式是在“信息处理”模式的基础上得到进一步发展的。信息处理主要涉及“自上而下”和“自下而上”两种处理方式。“自上而下”过程是听者运用自己的世界、情景知识和人际交互信息推测和提取意思的过程，“自下而上”过程是听者运用词汇、句法和语法知识留意形式的过程。这两种信息加工方式不是单独起作用，而是两者交互作用的结果。
三、基于图式理论的高中英语听力教学模式
1.语言图式
语言图式指听者已掌握的语音、词汇及语法等方面的基本知识。语言知识是听力理解的基础。语音方面有连读、弱读、失去爆破、同化等，如学生不能熟练掌握这些技巧，在理解句子、对话、篇章时，必将遇到困难。词汇是构成语言的基本要素。如果没有一定的词汇量和短语的积累，学生在碰到生词、习语、俗语时就会听不懂，从而影响做题。
2.形式图式
形式图式即与听力理解内容、体裁、文章语篇、段落结构相关的背景知识。比如，听记叙文，抓住结构要素：who—when—where—what—why—how；听说明文，要注意修辞方法：分类法、举例子、做比较、列数字。总之，形式图式可以帮助听者抓住听力内容的脉络结构，使学生借助对听力内容结构及篇章组织的内在联系的理解对听力理解的主题做出预测，并且在听后对听力内容能够很好地回忆。
3.内容图式
内容图式，即介绍与听力理解内容相关的背景知识。高考听力材料的选用非常重视遵循语言真实性和交际性的原则，语言材料一般以日常生活为背景，即衣、食、住、行、工作、学习、天气、生活环境等话题，可分为校园、公共场所、家庭等方面，要求考生做到：（1）理解主旨要义；（2）获取事实性的具体信息；（3）对多听内容进行简单判断；（4）理解说话者的意图、观点和态度。如：
（1）场景方向题
W：OK，time to go home.
M：I can’t because I haven’t finished the report about the newly opened restaurant.
W：Well，if you carry on working like that，you’ll make yourself ill.
1.Where does the conversation most probably take place？
仔细辨认对话中的关键词，由can’t go home和finish the report可知场所应在office。
（2）人物关系及身份题
W：I like to read Chris Paine.
M：So do I.I hear he writes on his computer and his new book will come out next week.
W：Great...
1.Who is Chris Paine？
仔细辨认对话中的职业相关词，抓住相关的关键词进行答题。
（3）推理判断题
从间接回答中理解言外之意。特别注意对话中的提示词、语气、语调。降调通常表示讲话人的态度是肯定、赞同的；升调表示对事务的怀疑、惊讶或否定。
（4）观点态度题
注意两个人的态度是否相同，如果不同，就要分清各人的态度，因为这时往往问的是其中一人的态度或看法，不要混淆。
基于以上三种图式进行听力教学，老师可以从以下三方面提高学生的听力理解能力：加强背景知识的学习，扩充学生的内容图式；加强语言教学，扩大学生的短语和词汇量，丰富学生的语言图式；采取适当策略，有效激活学生的已有图式。
四、结语
基于图式理论的高中英语听力教学模式不仅能充分调动学生的主观能动性和学生对所听材料的兴趣，在学习时进行积极有效的思维，还将听力教学从以往的以“词、句”为中心转移到以“语篇”为中心上。它既丰富了教师的教学方法，又增强了学生学习的积极性与主动性；既克服了传统教学中的困难，又极大地增强了高中英语听力的教学效果，从而真正提高了学生的英语听力理解水平。
参考文献：
[1]周相利.图式理论在英语听力教学中的应用[J].外语与外语教学，2002（10）：24-26.
[2]刘明东.图式理论与大学英语阅读教学[J].国外外语教学，1998.
关键词： 高中英语听力教学 图式理论 教学模式
一、引言
Krashen曾经指出：“无论儿童或成年人，在语言学习和运用的过程中，头等重要的是听力理解。”高考中，英语听力往往是学生最害怕的一项。在英语听力教学中，教师多以听力材料的答案结果为导向，不考虑学生听力技能的提高，使学生产生了畏难情绪；再加上教师在平时教学中只注重语音、词汇、语法等语言知识的掌握，忽视为学生提供必要的语言背景知识，所以听力教学很低效。有效的听力过程是学生主动地利用自己头脑中已有的各种各样的知识积极理解语音输入信息的一个过程。这里所说的各种各样的知识就是“图式”。“图式理论”近年来被广泛运用在听力教学中，因为听是人们获取信息的重要途径，是作者所创作的内容与听者的记忆图式相互作用的过程。本文从图式理论、图式理论与听力理解及相应的教学模式等几方面加以阐述。
二、图式理论与听力理解
20世纪30年代初英国著名心理学家Barlett在其著作《记忆》中提出了图式理论。所谓“图式”是指每个人过去获得的知识在头脑中储存的方式。图式听力理解模式是在“信息处理”模式的基础上得到进一步发展的。信息处理主要涉及“自上而下”和“自下而上”两种处理方式。“自上而下”过程是听者运用自己的世界、情景知识和人际交互信息推测和提取意思的过程，“自下而上”过程是听者运用词汇、句法和语法知识留意形式的过程。这两种信息加工方式不是单独起作用，而是两者交互作用的结果。
三、基于图式理论的高中英语听力教学模式
1.语言图式
语言图式指听者已掌握的语音、词汇及语法等方面的基本知识。语言知识是听力理解的基础。语音方面有连读、弱读、失去爆破、同化等，如学生不能熟练掌握这些技巧，在理解句子、对话、篇章时，必将遇到困难。词汇是构成语言的基本要素。如果没有一定的词汇量和短语的积累，学生在碰到生词、习语、俗语时就会听不懂，从而影响做题。
2.形式图式
形式图式即与听力理解内容、体裁、文章语篇、段落结构相关的背景知识。比如，听记叙文，抓住结构要素：who—when—where—what—why—how；听说明文，要注意修辞方法：分类法、举例子、做比较、列数字。总之，形式图式可以帮助听者抓住听力内容的脉络结构，使学生借助对听力内容结构及篇章组织的内在联系的理解对听力理解的主题做出预测，并且在听后对听力内容能够很好地回忆。
3.内容图式
内容图式，即介绍与听力理解内容相关的背景知识。高考听力材料的选用非常重视遵循语言真实性和交际性的原则，语言材料一般以日常生活为背景，即衣、食、住、行、工作、学习、天气、生活环境等话题，可分为校园、公共场所、家庭等方面，要求考生做到：（1）理解主旨要义；（2）获取事实性的具体信息；（3）对多听内容进行简单判断；（4）理解说话者的意图、观点和态度。如：
（1）场景方向题
W：OK，time to go home.
M：I can’t because I haven’t finished the report about the newly opened restaurant.
W：Well，if you carry on working like that，you’ll make yourself ill.
1.Where does the conversation most probably take place？
仔细辨认对话中的关键词，由can’t go home和finish the report可知场所应在office。
（2）人物关系及身份题
W：I like to read Chris Paine.
M：So do I.I hear he writes on his computer and his new book will come out next week.
W：Great...
1.Who is Chris Paine？
仔细辨认对话中的职业相关词，抓住相关的关键词进行答题。
（3）推理判断题
从间接回答中理解言外之意。特别注意对话中的提示词、语气、语调。降调通常表示讲话人的态度是肯定、赞同的；升调表示对事务的怀疑、惊讶或否定。
（4）观点态度题
注意两个人的态度是否相同，如果不同，就要分清各人的态度，因为这时往往问的是其中一人的态度或看法，不要混淆。
基于以上三种图式进行听力教学，老师可以从以下三方面提高学生的听力理解能力：加强背景知识的学习，扩充学生的内容图式；加强语言教学，扩大学生的短语和词汇量，丰富学生的语言图式；采取适当策略，有效激活学生的已有图式。
四、结语
基于图式理论的高中英语听力教学模式不仅能充分调动学生的主观能动性和学生对所听材料的兴趣，在学习时进行积极有效的思维，还将听力教学从以往的以“词、句”为中心转移到以“语篇”为中心上。它既丰富了教师的教学方法，又增强了学生学习的积极性与主动性；既克服了传统教学中的困难，又极大地增强了高中英语听力的教学效果，从而真正提高了学生的英语听力理解水平。
参考文献：
[1]周相利.图式理论在英语听力教学中的应用[J].外语与外语教学，2002（10）：24-26.
[2]刘明东.图式理论与大学英语阅读教学[J].国外外语教学，1998.