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【摘 要】学习共同体以杜威的教育理论和维果斯基的发展理论为理论基础，是促进教师成长，提高课堂高质量和教师发展水平的创新之举。本文以“青青树”教师成长俱乐部为例，浅谈非正式学习组织在教师发展中的作用。非正式学习组织以契约精神促进教师成长，引发教师自主式学习和交互式学习，促进教师在实践运用中生成智慧。
【关键词】非正式学习组织；教师发展；培训
【中图分类号】G451.7 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2016）57-0043-02
【作者简介】施萍一，江苏省无锡市隆亭实验小学（江苏无锡，214101）副校长，高级教师，无锡市语文学科带头人。
教师发展的瓶颈之状，如同无形边界，让人进不了，跨不过；这道横亘在成千师者精神面前的边界，是一个学习问题。
主管部门和学校组织的教师学习，一般具有高度组织化、结构化、制度化、系统化特征，称之为正式学习，包括学历教育范畴内的学历学习，和非学历教育范畴内的培训、进修、会议、研讨、讲座、报告等。以取得证书与资格为目的，是教师获得系统知识，换取相应学历、职称的重要途径。
若只有惯常服从于“外在强制，外在动机”的正式学习，对教师而言只能产生节点性成效，无法形成连贯性发展。持续的进步和发展，更主要源于自我需要、自我选择、自我组织、自我决定的非正式学习。
学校不妨建立非正式学习组织，为教师创造学习的自由空间，引导教师发展从“标准”定向走向“自我”定位。以我校建立的“青青树”教师成长俱乐部为例，探讨非正式学习组织在教师发展中的作用。
一、以契约精神引领非正式学习组织
“青青树”倡导成员过“每日读”的校园生活，倡导成员根据科研、爱好、教学等不同角色，以及不同需要，选择学术杂志、理论专著、文学作品、儿童文学、博客微信等阅读内容，设计自己的“阅读书目”。假如这些活动作为正式学习任务，配合的教师最多执行而已，不理解不配合的反倒心生抱怨。而“青青树”的活动口号“像一棵树，守静，向光，安然，每一天都在隐秘地生长”就是一种内在的精神契约，成员们自然而然会产生“每日阅读，不断生长”的心向，并付諸具体的行动。
也就是说，改变教师“不规划”“不阅读”“不研究”“不反思”等问题，在一个非正式学习组织中，不是用外在手段强制他们“要规划”“要阅读”“要研究”“要反思”，而是在一种契约精神的引领下促使他们自觉自愿去践行。
二、引发教师自主式学习
事实上，教师发展中的突出问题是自主发展的分散性和专业精神的淡漠，非正式学习组织就能促进个体对自主发展思考与规划，激励专业精神内生。
“青青树”活动中，成员们会不由自主被卷入一个个“学习漩涡”，比如让教师三人一队、五队一组参观名校，观摩活动，面对面互改论文，互相分享想法，讨论并提意见……因此，原本一些司空见惯的学习活动就会被赋予新的意义，比如听课时，成员们会更有针对性，因为有了“研究视点”；阅读理论文献时，成员们会变得更有专注力，因为阅读成了内在的需要；教学研讨中，成员们会变得更会反思，因为专业素养的追求逐渐成为本能。
在非正式学习组织中，教师会重新审视和认识自己，内心某种巨大的学习潜能也会被唤醒，这意味着专业发展的自我觉醒和能量积聚。
三、引导教师进行交互学习
非正式学习空间是开放式的，促进资源共享、交际合作；非正式学习是交互的，促进成员之间相互交流，相互启发。
以“青青树”最活跃的“林语论坛”为例。“林语论坛”的讲述者，可以是专家、校领导，更多时候主角则是“青青树”组织中的青年教师，每个讲述者都可以各抒己见，畅所欲言。一次“林语论坛”活动中，一年级的语文老师娓娓动听地讲述带孩子们跟“小鹰学飞”的故事，“教，在孩子不懂的时候”“引，在孩子想飞翔的时候”，这何尝不是在表达她自己在语文教学中的“学飞”体验？工作第二年的美术老师诉说儿童天然的绘画本能，清亮的眸子盛满憧憬与信心。在教学中日渐成熟的英语老师，回顾一路行走在课堂的足迹，折射出教师对自我的审察和反思。
与“林语论坛”相类似的交互式学习活动，使教师增强自我效能，激发持续发展潜能；使教师之间产生应答和呼应，青春作伴共同成长，达成“群体共赢”。
四、促进教师在实践运用中生成智慧
2015年暑假，“青青树”成员接到共同完成学校课题专著编撰的任务。面对“写一本书”，每个人的心情都是沉甸甸的，理论阐述，话题论述，素材搜集，这都需要较强的科研能力和较高的学术水平，大部分教师的短板和不足正在于此。
困难面前，“青青树”成员们逼着自己感受“涅槃”之痛：一读，苦读、耕读、研读；二理，整理、梳理、析理；三写，编写、改写、撰写……文字有逻辑了，思想便融通了。成员们在解决问题中提升了实践能力和实践智慧，获得大量隐性知识，成为知识的“创造者”、文化的“生产者”。2016年5月，近40万字的《儿童生长：课堂的行走方式》一书终于正式出版发行。毫无疑问，在编撰实践过程中，“青青树”成员们的学习能力和专业研究水平都得到突破性提高，最终“破茧成蝶”，实现了个人生命意义的升华。
理论学习与学术研究是教师难啃的“硬骨头”，一般正式学习活动，内容多为理论性知识，不易转化为教学行为，这也正是让校长们颇为烦恼的事：在教师培训上倾注了大量的人力物力财力，为什么教师依旧没有进步？理论性知识要转化为教师具体的教学行为，需要一定的反思能力和实践智慧。而非正式学习活动中的内容多为实践性知识，问题解决和实践运用中更能促进教师生成智慧。■
【关键词】非正式学习组织；教师发展；培训
【中图分类号】G451.7 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2016）57-0043-02
【作者简介】施萍一，江苏省无锡市隆亭实验小学（江苏无锡，214101）副校长，高级教师，无锡市语文学科带头人。
教师发展的瓶颈之状，如同无形边界，让人进不了，跨不过；这道横亘在成千师者精神面前的边界，是一个学习问题。
主管部门和学校组织的教师学习，一般具有高度组织化、结构化、制度化、系统化特征，称之为正式学习，包括学历教育范畴内的学历学习，和非学历教育范畴内的培训、进修、会议、研讨、讲座、报告等。以取得证书与资格为目的，是教师获得系统知识，换取相应学历、职称的重要途径。
若只有惯常服从于“外在强制，外在动机”的正式学习，对教师而言只能产生节点性成效，无法形成连贯性发展。持续的进步和发展，更主要源于自我需要、自我选择、自我组织、自我决定的非正式学习。
学校不妨建立非正式学习组织，为教师创造学习的自由空间，引导教师发展从“标准”定向走向“自我”定位。以我校建立的“青青树”教师成长俱乐部为例，探讨非正式学习组织在教师发展中的作用。
一、以契约精神引领非正式学习组织
“青青树”倡导成员过“每日读”的校园生活，倡导成员根据科研、爱好、教学等不同角色，以及不同需要，选择学术杂志、理论专著、文学作品、儿童文学、博客微信等阅读内容，设计自己的“阅读书目”。假如这些活动作为正式学习任务，配合的教师最多执行而已，不理解不配合的反倒心生抱怨。而“青青树”的活动口号“像一棵树，守静，向光，安然，每一天都在隐秘地生长”就是一种内在的精神契约，成员们自然而然会产生“每日阅读，不断生长”的心向，并付諸具体的行动。
也就是说，改变教师“不规划”“不阅读”“不研究”“不反思”等问题，在一个非正式学习组织中，不是用外在手段强制他们“要规划”“要阅读”“要研究”“要反思”，而是在一种契约精神的引领下促使他们自觉自愿去践行。
二、引发教师自主式学习
事实上，教师发展中的突出问题是自主发展的分散性和专业精神的淡漠，非正式学习组织就能促进个体对自主发展思考与规划，激励专业精神内生。
“青青树”活动中，成员们会不由自主被卷入一个个“学习漩涡”，比如让教师三人一队、五队一组参观名校，观摩活动，面对面互改论文，互相分享想法，讨论并提意见……因此，原本一些司空见惯的学习活动就会被赋予新的意义，比如听课时，成员们会更有针对性，因为有了“研究视点”；阅读理论文献时，成员们会变得更有专注力，因为阅读成了内在的需要；教学研讨中，成员们会变得更会反思，因为专业素养的追求逐渐成为本能。
在非正式学习组织中，教师会重新审视和认识自己，内心某种巨大的学习潜能也会被唤醒，这意味着专业发展的自我觉醒和能量积聚。
三、引导教师进行交互学习
非正式学习空间是开放式的，促进资源共享、交际合作；非正式学习是交互的，促进成员之间相互交流，相互启发。
以“青青树”最活跃的“林语论坛”为例。“林语论坛”的讲述者，可以是专家、校领导，更多时候主角则是“青青树”组织中的青年教师，每个讲述者都可以各抒己见，畅所欲言。一次“林语论坛”活动中，一年级的语文老师娓娓动听地讲述带孩子们跟“小鹰学飞”的故事，“教，在孩子不懂的时候”“引，在孩子想飞翔的时候”，这何尝不是在表达她自己在语文教学中的“学飞”体验？工作第二年的美术老师诉说儿童天然的绘画本能，清亮的眸子盛满憧憬与信心。在教学中日渐成熟的英语老师，回顾一路行走在课堂的足迹，折射出教师对自我的审察和反思。
与“林语论坛”相类似的交互式学习活动，使教师增强自我效能，激发持续发展潜能；使教师之间产生应答和呼应，青春作伴共同成长，达成“群体共赢”。
四、促进教师在实践运用中生成智慧
2015年暑假，“青青树”成员接到共同完成学校课题专著编撰的任务。面对“写一本书”，每个人的心情都是沉甸甸的，理论阐述，话题论述，素材搜集，这都需要较强的科研能力和较高的学术水平，大部分教师的短板和不足正在于此。
困难面前，“青青树”成员们逼着自己感受“涅槃”之痛：一读，苦读、耕读、研读；二理，整理、梳理、析理；三写，编写、改写、撰写……文字有逻辑了，思想便融通了。成员们在解决问题中提升了实践能力和实践智慧，获得大量隐性知识，成为知识的“创造者”、文化的“生产者”。2016年5月，近40万字的《儿童生长：课堂的行走方式》一书终于正式出版发行。毫无疑问，在编撰实践过程中，“青青树”成员们的学习能力和专业研究水平都得到突破性提高，最终“破茧成蝶”，实现了个人生命意义的升华。
理论学习与学术研究是教师难啃的“硬骨头”，一般正式学习活动，内容多为理论性知识，不易转化为教学行为，这也正是让校长们颇为烦恼的事：在教师培训上倾注了大量的人力物力财力，为什么教师依旧没有进步？理论性知识要转化为教师具体的教学行为，需要一定的反思能力和实践智慧。而非正式学习活动中的内容多为实践性知识，问题解决和实践运用中更能促进教师生成智慧。■