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【摘 要】 在小学语文教学中阅读和写作在整个教学过程中起到很重要的作用。只有增强了学生的阅读积极性，提高了学生的写作能力，才是真正意义上让学生打好语文基础，让学生全方面地学习语文知识。所以在小学语文教学中，我们要通过与学生在阅读和写作中进行互动，从而提高学生的阅读能力与写作兴趣。
【关键词】 小学语文 读写结合 教学互动
引言
在语文教学中，阅读和写作始终是分不开的。阅读可以提高学生的语文学习能力和想象力。而写作就是根据学生的理解能力和想象力进行的再创造。教师在课堂上与学生互动，深挖课本内容，增强学生对文章的理解，以阅读促思考，以思考促写作。
一、仿写句子培养学生的造句能力
仿写就是指学生通过对已读的文章的理解后，模仿性的一种再创作。教师在课堂上让学生有目的地去阅读，找出文章中作者运用的表达方式和修辞手法，体会这样写的妙处，并让他们在理解的基础上进行模仿性造句。例如，我们在学习三年级课文冯骥才先生的《珍珠鸟》时，文章中提到了三只珍珠鸟，它们是一家三口。整篇文章主要以两只大珍珠鸟的孩子小珍珠鸟来写的。开始小珍珠鸟害怕人类，不敢靠近，但作者除了对它微笑外并没有伤害它。渐渐地小珍珠鸟忍不住它的顽皮好奇的天性一点点靠近作者，最后不但品尝了作者杯子里的茶水，还趴在作者的肩膀上睡着了。文章中作者通过一系列动词把“小家伙”的机敏、调皮、可爱生动形象地刻画在每一名学生的眼前。这不仅让学生感受到作者对“小家伙”的喜爱，也让每一名学生对“小家伙”产生了喜爱之情。这时，教师可以引导学生体会这样写的妙处，同时与学生交流还有哪些可爱的小动物。引导学生运用描写的表达方式把自己喜欢的小动物描述出来。让他们之间先分小组讨论，再鼓励学生上讲台上发言，并给上台發言的学生一些小奖品。例如小红花、棒棒糖、笔记本等。在活跃课堂气氛的同时，让学生更深刻地体会运用表达方式的好处。这样次数多了，学生的表达能力和阅读能力将会快速提升，从而达到互动教学应有的效果。通过课堂互动的增加，学生对语文学习的兴趣也会有所提高，这样的教学方式有效地改变了传统语文教学中学生被动接受知识的情况。
二、通过日记，培养写作能力
日记就是记录日常生活中的精彩片段、特别情感等。小学生的日常生活是非常丰富的，可以把日常生活的精彩瞬间和一些体会写在日记里。这不仅仅能留下回忆，也提高了学生的写作能力。把阅读后的心得体会和精彩片段记录在自己的日记中也是一个非常好的学习方式。日积月累，积少成多。把阅读后的心得和精彩片段的技巧用在日记中，将大大提升学生的写作能力。虽然说日记是每个人的隐私，但是如果经过本人允许，是可以公开的。所以教师可以鼓励学生把自己日记中的开心、感动等与学生和家长互相交流分享。这样的阅读与写作能力的提升对小学生的成长有非常大的帮助，对学生未来的发展有很大的好处。
三、读后感，培养学生的表达能力
小学生已经具备了一定的思想和表达能力。他们很容易筛选出自己喜欢与不喜欢的内容。对于喜欢的内容已经可以与作者产生情感上的共鸣。比如在小学三年级课文《卖火柴的小女孩》中，开篇两句话就通过景物描写和外貌描写一方面描写了当时的天气十分寒冷，另一方面写出了当时小女孩身着单薄，没有鞋子也没有袜子，光着脚丫走在雪地里的场景。这两句话很快引起了学生的同情心，吸引了学生的阅读兴趣。整篇文章读过后，让与卖火柴的小女孩年纪相仿的学生同情小女孩的同时，更加体会到了如今的生活是多么幸福、安逸。学生在互相探讨表达情感的同时，不但提高了语言表达能力，也懂得了感恩父母、感恩社会，推动了小学生的成长。
教师与学生的互动不仅仅局限在课内教材，教师也可以引导学生阅读课外读物，扩大阅读范围，开展关于读书感的主题班会。例如学生在阅读了课外读物《米小圈上学记》后，学生对米小圈这个小学生有什么样的认识呢？他是一名怎样的小学生呢？跟自己比较谁更是一名合格的小学生呢？让学生阅读后把自己的想法和体会写出来。也可以把学生分为几个小组，让大家互相交流讨论，每一组选出一个代表来讲出自己组的观点，相互学习，相互进步。
四、培养学生的想象力
小学课本的很多文章都给读者留下了想象空间。如果学生真正意义上理解作者表达的思想感情并与作者产生了强烈的共鸣，那么学生就可以按照自己的理解展开想象。但如果学生的理解与作者想表达的内容不尽相同，这时后续的想象便会有所不同。这就是为什么让每个学生独立完成想象内容后，教师会发现每名学生的文章都有所不同。虽然不同，有好有坏，但是作为一名语文教师，不应该批评写的不好的学生，因为每个人的理解程度不同。只要独立完成自己的想象内容，那么这个学生就在他自己的基础上得到了很大的提高。例如小学有一篇课文《不会叫的狗》，这篇文章讲述的是一只小狗的故事。这只小狗天生不会叫，它很自卑。小公鸡见了很同情它，就叫他啼叫。一天、两天、三天，渐渐地它学得非常好了，在树林里开心地叫着。这只小狗的叫声引来了狐狸，小狐狸以为自己有鸡肉可以吃了，没成想“喔喔”的叫声居然是一只小狗发出来的，逗得狐狸哈哈大笑。小狗被嘲笑后很伤心，它遇见了好心的杜鹃，杜鹃教它“咕咕”叫。经过一段时间的努力，它学得非常好了，没想到比嘲笑还要糟，它的“咕咕”声引来了猎人的长枪。它做梦也无法理解，一个猎人怎么可能把枪对准一只狗呢？吓得它拔腿就跑。小狗到最后有没有学会真正的叫声呢？它身上又发生了哪些有趣的故事呢？有很多问题等着学生去思考、想象。不同的学生会有不同的想象，只要言之有理教师都应该去鼓励自己的学生。
结束语
总而言之，阅读是语文中的重点内容，在传统的语文阅读教学中存在很多问题，教师在小学语文教学中可以使用读写互动的教学模式，以阅读带动写作，以写作带动阅读，与学生多交流、多互动，通过这样的方式提高语文阅读教学效果。
参考文献
[1] 范毓峰.读写结合在小学语文阅读教学中的运用策略[J].课程教育研究，2019（34）：70-71.
[2] 张大薇.读写结合在小学语文阅读教学中的应用[J].才智，2018（36）：13.
[3] 张德姨.读写结合在小学语文阅读教学中的运用[J].基础教育研究，2017（06）：57+59.
【关键词】 小学语文 读写结合 教学互动
引言
在语文教学中，阅读和写作始终是分不开的。阅读可以提高学生的语文学习能力和想象力。而写作就是根据学生的理解能力和想象力进行的再创造。教师在课堂上与学生互动，深挖课本内容，增强学生对文章的理解，以阅读促思考，以思考促写作。
一、仿写句子培养学生的造句能力
仿写就是指学生通过对已读的文章的理解后，模仿性的一种再创作。教师在课堂上让学生有目的地去阅读，找出文章中作者运用的表达方式和修辞手法，体会这样写的妙处，并让他们在理解的基础上进行模仿性造句。例如，我们在学习三年级课文冯骥才先生的《珍珠鸟》时，文章中提到了三只珍珠鸟，它们是一家三口。整篇文章主要以两只大珍珠鸟的孩子小珍珠鸟来写的。开始小珍珠鸟害怕人类，不敢靠近，但作者除了对它微笑外并没有伤害它。渐渐地小珍珠鸟忍不住它的顽皮好奇的天性一点点靠近作者，最后不但品尝了作者杯子里的茶水，还趴在作者的肩膀上睡着了。文章中作者通过一系列动词把“小家伙”的机敏、调皮、可爱生动形象地刻画在每一名学生的眼前。这不仅让学生感受到作者对“小家伙”的喜爱，也让每一名学生对“小家伙”产生了喜爱之情。这时，教师可以引导学生体会这样写的妙处，同时与学生交流还有哪些可爱的小动物。引导学生运用描写的表达方式把自己喜欢的小动物描述出来。让他们之间先分小组讨论，再鼓励学生上讲台上发言，并给上台發言的学生一些小奖品。例如小红花、棒棒糖、笔记本等。在活跃课堂气氛的同时，让学生更深刻地体会运用表达方式的好处。这样次数多了，学生的表达能力和阅读能力将会快速提升，从而达到互动教学应有的效果。通过课堂互动的增加，学生对语文学习的兴趣也会有所提高，这样的教学方式有效地改变了传统语文教学中学生被动接受知识的情况。
二、通过日记，培养写作能力
日记就是记录日常生活中的精彩片段、特别情感等。小学生的日常生活是非常丰富的，可以把日常生活的精彩瞬间和一些体会写在日记里。这不仅仅能留下回忆，也提高了学生的写作能力。把阅读后的心得体会和精彩片段记录在自己的日记中也是一个非常好的学习方式。日积月累，积少成多。把阅读后的心得和精彩片段的技巧用在日记中，将大大提升学生的写作能力。虽然说日记是每个人的隐私，但是如果经过本人允许，是可以公开的。所以教师可以鼓励学生把自己日记中的开心、感动等与学生和家长互相交流分享。这样的阅读与写作能力的提升对小学生的成长有非常大的帮助，对学生未来的发展有很大的好处。
三、读后感，培养学生的表达能力
小学生已经具备了一定的思想和表达能力。他们很容易筛选出自己喜欢与不喜欢的内容。对于喜欢的内容已经可以与作者产生情感上的共鸣。比如在小学三年级课文《卖火柴的小女孩》中，开篇两句话就通过景物描写和外貌描写一方面描写了当时的天气十分寒冷，另一方面写出了当时小女孩身着单薄，没有鞋子也没有袜子，光着脚丫走在雪地里的场景。这两句话很快引起了学生的同情心，吸引了学生的阅读兴趣。整篇文章读过后，让与卖火柴的小女孩年纪相仿的学生同情小女孩的同时，更加体会到了如今的生活是多么幸福、安逸。学生在互相探讨表达情感的同时，不但提高了语言表达能力，也懂得了感恩父母、感恩社会，推动了小学生的成长。
教师与学生的互动不仅仅局限在课内教材，教师也可以引导学生阅读课外读物，扩大阅读范围，开展关于读书感的主题班会。例如学生在阅读了课外读物《米小圈上学记》后，学生对米小圈这个小学生有什么样的认识呢？他是一名怎样的小学生呢？跟自己比较谁更是一名合格的小学生呢？让学生阅读后把自己的想法和体会写出来。也可以把学生分为几个小组，让大家互相交流讨论，每一组选出一个代表来讲出自己组的观点，相互学习，相互进步。
四、培养学生的想象力
小学课本的很多文章都给读者留下了想象空间。如果学生真正意义上理解作者表达的思想感情并与作者产生了强烈的共鸣，那么学生就可以按照自己的理解展开想象。但如果学生的理解与作者想表达的内容不尽相同，这时后续的想象便会有所不同。这就是为什么让每个学生独立完成想象内容后，教师会发现每名学生的文章都有所不同。虽然不同，有好有坏，但是作为一名语文教师，不应该批评写的不好的学生，因为每个人的理解程度不同。只要独立完成自己的想象内容，那么这个学生就在他自己的基础上得到了很大的提高。例如小学有一篇课文《不会叫的狗》，这篇文章讲述的是一只小狗的故事。这只小狗天生不会叫，它很自卑。小公鸡见了很同情它，就叫他啼叫。一天、两天、三天，渐渐地它学得非常好了，在树林里开心地叫着。这只小狗的叫声引来了狐狸，小狐狸以为自己有鸡肉可以吃了，没成想“喔喔”的叫声居然是一只小狗发出来的，逗得狐狸哈哈大笑。小狗被嘲笑后很伤心，它遇见了好心的杜鹃，杜鹃教它“咕咕”叫。经过一段时间的努力，它学得非常好了，没想到比嘲笑还要糟，它的“咕咕”声引来了猎人的长枪。它做梦也无法理解，一个猎人怎么可能把枪对准一只狗呢？吓得它拔腿就跑。小狗到最后有没有学会真正的叫声呢？它身上又发生了哪些有趣的故事呢？有很多问题等着学生去思考、想象。不同的学生会有不同的想象，只要言之有理教师都应该去鼓励自己的学生。
结束语
总而言之，阅读是语文中的重点内容，在传统的语文阅读教学中存在很多问题，教师在小学语文教学中可以使用读写互动的教学模式，以阅读带动写作，以写作带动阅读，与学生多交流、多互动，通过这样的方式提高语文阅读教学效果。
参考文献
[1] 范毓峰.读写结合在小学语文阅读教学中的运用策略[J].课程教育研究，2019（34）：70-71.
[2] 张大薇.读写结合在小学语文阅读教学中的应用[J].才智，2018（36）：13.
[3] 张德姨.读写结合在小学语文阅读教学中的运用[J].基础教育研究，2017（06）：57+59.