摘要：《语文课程标准》指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣，为学生创设良好的自主学习情境。”所以，在现代化的语文教学中，我主张用艺术的直观结合语言描绘创设优化的情境教育，激起儿童积极的学习情绪，把情感活动与认知活动有机地结合起来，促进儿童素质全面发展。
　　关键词：导语铺设；课件牵引；诵读；肢体语言
　　创设多元化的情境教学是当今小学语文教学里一种高效技能，它给小学语文课堂教学带来了生机与活力，使语文教学变为有魅力、有趣味、有意义的活动。
　　一、导语巧铺，渲染情境营氛围著名教育家叶圣陶说：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导”。课堂教学中，我们老师不能只是一味地传授知识，我们更要善于激起学生的求知欲望，使学生出现求知如渴的状态，为学生参与学习创设最佳心理环境。这就需要精心设计自己的教学语言，为学生营造良好的语言情境氛围，让学生轻松愉悦地走进课堂教学中，快乐学习。
　　如教学《快乐的节日》一文时，我愉快地唱着这首歌走进课堂，学生迅速地被我歌声吸引，兴奋地跟唱，这就点燃了学生的学习激情。接着我巧借导语新课：“快乐的歌曲让我们的心情舒畅有幸福感，那就让我们一起转动时光机的齿轮，重温你们最爱的节日一‘六一’节，感受节日中美好时光与甜美的回忆吧！”就这样在这轻松的歌曲与激情的导语里开启了学习之门。
　　二、课件牵引，铺设情境现感性
　　现代化的教学离不开媒体科技的辅助，而文本中有些事物与学生的生活距离过于遥远，这使他们无法凭借简单几句话的描绘和空洞的想象去完成对文字的空白补充，那么课件的画面感将直观地牵引学生走进形象化的画面里，再配合音乐的渲染与情愫的铺垫，让文字的画面清晰地呈现眼前。这样，学生在形象化的感知后情不自禁地走进画面的世界里，编织着自己的情感摇篮，勾画着对文本的深度解析，思维的火花在画面里绽放成精彩纷程的智慧花朵。
　　如教学一年级的《大海睡了》时，我出示了静态的大海画面，引领学生初步踏进海的世界，感知海的平静曼妙身影。再播放浪潮跃天的大海动态画面，感受海的波澜壮阔之美。最后，学生在配乐声中走进自己心灵深处那通过画面感知的神奇美妙而浪漫的大海，与海诉说着自己天真烂漫的认知。
　　三、催情诵读，激燃情境画想象
　　儿童是学习知识的主体，如何使他们主动地去构建知识载体，这是需要情感的驱动。在课堂教学中，以读催情，以读悟情都是情境教学的一种本位思考。学生在文字中畅游一番后就会想找个情感的宣泄地抒发对情感的认知，而朗读是一剂良药，在读中宣泄情感，让学生自己设置一个感性化的情境空间，主动调动生活阅历，把文字里的思想释放出来。既更大程度地地调动了学生的学习热情，同时又培育了学生的感情诵读的能力，而因此营造的情感波动让学生瞬间走进文本的世界里，与文字进行情感的交流，这是一种有声的情境教学。
　　四、调动肢语，感悟情境悟风韵
　　纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。有的时候，丰富的肢体语言也是情境教学的一剂高效药。它既能活跃课堂的教学气氛，调动学生的学习热情，同时也让学生亲自感知由文字演化成具体肢体上的表达是一件多么奇妙的旅程，帮助学生理解文字的多色化画面起到很好的辅助作用。
　　如教学《荷花》一文时，文中的“我”想象自己变成一朵白荷花在风中翩翩起舞时，学生对“翩翩起舞”这个词语的理解一开始比较浅显，回答就是跳起舞了。我引导学生想象：“如果此时的你是白荷花，在碧绿的荷叶丛间翩翩起舞，该是怎样的情景呢？用自己想象的动作表达出来。”这时，学生兴奋起来，有的轻轻地摆动手臂，如水波一般轻柔；有的牵起小裙子，快乐地旋转着；有的在和同桌一起有节奏地欢跳着……接着我问：“现在请告诉我你的理解是什么？”有的美美地回答：“是轻柔地跳着舞，舞姿十分的优美”；有的高兴地回答：“是快乐地、悠悠地跳着舞，心情很舒畅”；就这样，学生们在具体的动作的指引下，她们对这个词语潜藏的情感挖掘的深入而且感性，用肢体的语言轻松地花解了词意和作者想要表达的情感，学生在动作中酝酿情感，由于有了切身的感知与体验，表达的也是生動形象，勾勒出一幅多层化的画面感。
　　情境教学正是把学生带到作者的笔下的那个创造的意境化世界中，将抽象的语言文字变得血肉丰满，富有画面感，学生才能真切感知作者表达的深邃思想情感，走进文字的多种画面中与作者绘心交流，与书中的世界快乐对话，轻松愉快地化解着文本知识中的教学难点，提高学生对语言文字的形象感知能力，提升了对文本的解读空间，更立体感的画面为学生带来了一次精神上的洗礼，一次智慧上的快乐旅行。创设多面化情境教学真正地构建了一种轻松、愉快、高效的小学语文课堂。