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摘要：在高中阶段，历史是重要的教学科目之一。历史是记录人类社会发展以及世界发展的知识科目，通过理性的解读历史，看待历史能够将历史作为一面超越自我的镜子。但在当前教学中由于历史知识点较为丰富，所以教师在课堂中往往要求学生大量记忆背诵知识点，历史学习的过程成了被动的记忆过程，学生缺乏在历史教学中的实际体验感，所以导致当前历史教育较为片面，本文将对探究式教学在高中历史教学中的应用展开探讨，结合高中历史教学内容以及探究式教学特点提出有利于学生发展的教学改革方案，希望可为学生构建更加高效的历史课堂。
关键词：探究式教学;高中历史;教学策略
中图分类号：G633.51文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）13-098
在当前高中教学中，历史成了一门以背诵和记忆为主的教学科目，学生只将其作为一种要理解记忆的考试科目，而非作为历史学科来进行看待，所以学生在学习过程中历史意义和历史价值并未获得明显的体现。基于此，教师就需要转变教学模式，改变学生的学习理念，探究式教学刚好可满足传统教学模式改革需求。帮助学生加强对于历史知识的理性认识，引导学生明白历史事件的历史价值，真正通过历史教学促进学生全面发展，帮助学生养成全面良好的人格。
一、探究式教学应用于高中历史课堂中的类型
高中历史教师在将探究式教学应用于课堂时，主要使用问题式探究和研究式探究这两种比较重要的教学类型。
1.问题式探究
问题式探究的课堂模式首先需要高中历史教师在备课时提出有价值的几个问题，教师在授课过程中引导学生带着问题对高中历史教材进行阅读和思考，让学生在阅读完教材后先对答案形成一个初步的理解和整理，在学生找出相关答案后，给予答案的补充以及评价，让学生能够充分意识到自己在寻找答案时的思维过程与不足之处。
2.研究式探究
研究式探究的教学模式不同于问题式探究。它是由教师提前给学生提出问题的模式，教师只需要在针对教材重点内容大致划分为几个部分，基于划分的重点部分为学生提供出相应的研究方向。当学生有能力并且有兴趣自己制定寻找并制定研究方向时，教师则需要对之进行鼓励和引导，然后让学生进行自由结组，共同完成学习任务。最终，教师可组织各小组对自己的研究成果进行讲解和展示，在展示过程遇到问题时可组织全班同学共同讨论。研究式探究的教学模式能够提高学生的合作学习能力，增强学生主动思考问题的探究意识，适合高中学生的思维发展特点。
探究式教学主要分为质疑、探究、答疑与评价四个主要环节。探究式教学的第一环节是质疑，高中历史教师可为学生布置课前预习的学习任务，让学生先自己寻找答案，然后针对自己不理解的内容形成问题在课堂上对教师进行提问。质疑在于让学生根据各自学习的实际状况提出对有价值的问题，增强学生对历史问题的理解能力。探究式教学的第二环节是探究，探究也是关键环节，学生根据自己发现的问题，可以通过小组合作或者自主探究的等方式搜集相关学习资料，对发现的问题进行初步解决。探究式教学的第三个环节是答疑，这一环节最能夠体现高中教师在历史授课过程中的引导作用，教师需要在学生发表完对历史问题的见解和疑问后，为学生解答疑惑，回答学生在探究过程中发现的问题。探究式教学的第四个环节是评价，在高中教师的教学过程当中，教学评价是对学生和老师都具有重要意义的环节。高中历史教师对学生在学习和探究后形成的学习成果进行适当的评价，有利于学生意识到自己在学习过程中的长处与不足，促进学生对历史问题进行更加深入的思考。
二、探究式教学应用于高中历史课堂的策略
1.创设合理的教学提问，激发学习兴趣
探究式教学更加关注学生在学习过程中对于知识的主观理解和思维模式，因此就要求学生能够结合教学内容去展开主动联想和思考。而教师引导学生展开自主学习的有效策略是以教学问题入手，通过问题引导学生自主寻找答案，帮助开发想象力与创造力。在传统教学中，教师课堂提问是教师与学生展开课堂互动的有效手段，但是传统教学提问内容，教师只是根据课文知识点来设计，学生也只能够按照课文中的文字来进行回答，学生并未在课堂提问中发挥出属于个人的思维和见解。因此如何创设合理的教学提问，就成为提高高中历史教学有效性完成探究式教学任务的目标。并且教学提问还能够引导学生充分融入至教学活动中，合理有趣的教学提问，能够激发学生的学习兴趣，有助于高中学生更加主动地完成教学任务，提高学生学习效率。
例如在《开国大典》这一节课的教学中，这节课的主要教学内容是新中国成立这一重要的历史事件，为了能够让学生的情感认识符合教学要求，教师则可以根据教学内容为学生设计教学提问，如：“同学们结合我们学习近百年来的中国历史，谈谈开国大典对于中国人民来说具有什么样的意义？”提出这样的综合性问题，能够帮助学生汇总所学习到的知识点来进行更加全面深入的解读。并且还能够让学生从个人角度出发，对开国大典这一历史事件进行个性化理解，不仅能够达到优化课堂教学趣味性的目标，还能够让学生完全沉浸在开国大典这一节课的教学内容中。在完成初步教育以后，教师还可以要求学生根据开国大典的流程来进行彩排演练，让学生能够扮演开国大典中重要的人物，设计开国大典中所需要阅读和进行的项目。从而达到培养学生独立思考，自主创新的能力。
2.为学生提供探究空间，培养学生自主学习能力
探究式教育，其主要目标是培养学生的自主学习能力，而历史教学单纯依靠课文中所讲解的材料和背景，很难引导学生全面认识历史的发展过程。而历史材料涉及范围极广，除了课文中的记录内容以外，还有图片、文字、古文物、遗迹等，这些内容在课堂教学中不可能完全的为学生展示，缺乏这些历史材料的教育，历史教学将不会全面。而高中历史的主要教学目标，是为了让学生通过了解历史，总结历史发展规律，而不再是单纯的对历史知识进行记忆。因此教师要为学生提供更多的探究空间，让学生以自己为核心去搜集与教学内容相关的素材，在课堂教学中学生共享学习素材，从而帮助学生在学习过程中加强思想认识，提高自主学习能力。 例如，在讲解武则天这一历史人物时，在历史评价中，对于武则天这一位女皇帝的评价褒贬不一。为了能够让学生更加全面的了解我国唯一的女皇帝，教师则可以将班级同学分为正方与反方。正方需要收集对武则天有利的历史材料和相关证据，而反方则需要收集武则天所做的一些历史错事。随后在课堂教学中展开历史辩论，由正方与反方进行全面的思想碰撞，学生在辩论过程中，除了要弄清楚历史材料背后所蕴含的文化内容，还会对历史材料中所出现的争议说出自己的独特理解，可真正帮助学生深化历史知识。
3.在历史教学中为学生营造良好的探索氛围
在高中教学阶段，学生正处于青春发展期，学生通过义务教育虽然已经认识到其对于个人发展的重要性，但是高中生学生思维较为敏锐，喜欢追求新鲜事物，所以在学习过程中很容易被其他物品以及不良思想所带偏。所以在教学中为学生构建良好的探索学习氛围，能够帮助学生养成良好的學习习惯。这就要求历史教师在探究式教学法的要求下，应当为学生创设自由民主和谐的学习氛围，让学生能够与教师展开充分的沟通互动，并且教师对学生的态度由居高临下转变成为平等级别。这样能够让学生在教学中喜欢上教师，从而喜欢上课堂教学，学生的学习热情将会快速提高，学习效果也将事半功倍。
教师可以首先尝试改变教学环境，将讲台设置在与学生同一高度，即可有效拉近学生与教师之间的距离。其次教师应当为学生创设多元化教学活动，让学生通过参与实践活动来加强对历史知识的思维认识，例如可经常组织以某一历史话题的演讲、宣传、朗诵活动。如在开国大典的教学中，教师就可以组织学生展开歌颂祖国的教学活动，让学生由历史人物和历史事件出发，总结我国近百年来在列强压迫下的不断抗争历史。不仅加强了学生对知识的理解，还能够以丰富有趣的教学活动培养学生学习兴趣，为学生创设更好的探索氛围。
综上所述，高中历史教育采用探究式学习方式，能够有效培养学生的自主学习能力。为学生提供自主学习机会，让学生在学习过程中充分表达个人思考和独特见解，能够帮助学生进一步掌握并认识历史，养成自己的独特思维，真正为学生构建高效的历史课堂。
参考文献：
[1]李林强.探究式教学在高中数学教学中的有效应用[J].试题与研究，2020（19）：7.
[2]王炳荣.探究式教学在高中数学教学中的有效应用探微[J].新课程，2020（11）：135.
[3]闵呈玉.探究式教学在高中数学教学中的有效应用[J].数学大世界（下旬），2020（02）：10.
（作者单位：江苏省宿迁中学，江苏 宿迁223800）
关键词：探究式教学;高中历史;教学策略
中图分类号：G633.51文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）13-098
在当前高中教学中，历史成了一门以背诵和记忆为主的教学科目，学生只将其作为一种要理解记忆的考试科目，而非作为历史学科来进行看待，所以学生在学习过程中历史意义和历史价值并未获得明显的体现。基于此，教师就需要转变教学模式，改变学生的学习理念，探究式教学刚好可满足传统教学模式改革需求。帮助学生加强对于历史知识的理性认识，引导学生明白历史事件的历史价值，真正通过历史教学促进学生全面发展，帮助学生养成全面良好的人格。
一、探究式教学应用于高中历史课堂中的类型
高中历史教师在将探究式教学应用于课堂时，主要使用问题式探究和研究式探究这两种比较重要的教学类型。
1.问题式探究
问题式探究的课堂模式首先需要高中历史教师在备课时提出有价值的几个问题，教师在授课过程中引导学生带着问题对高中历史教材进行阅读和思考，让学生在阅读完教材后先对答案形成一个初步的理解和整理，在学生找出相关答案后，给予答案的补充以及评价，让学生能够充分意识到自己在寻找答案时的思维过程与不足之处。
2.研究式探究
研究式探究的教学模式不同于问题式探究。它是由教师提前给学生提出问题的模式，教师只需要在针对教材重点内容大致划分为几个部分，基于划分的重点部分为学生提供出相应的研究方向。当学生有能力并且有兴趣自己制定寻找并制定研究方向时，教师则需要对之进行鼓励和引导，然后让学生进行自由结组，共同完成学习任务。最终，教师可组织各小组对自己的研究成果进行讲解和展示，在展示过程遇到问题时可组织全班同学共同讨论。研究式探究的教学模式能够提高学生的合作学习能力，增强学生主动思考问题的探究意识，适合高中学生的思维发展特点。
探究式教学主要分为质疑、探究、答疑与评价四个主要环节。探究式教学的第一环节是质疑，高中历史教师可为学生布置课前预习的学习任务，让学生先自己寻找答案，然后针对自己不理解的内容形成问题在课堂上对教师进行提问。质疑在于让学生根据各自学习的实际状况提出对有价值的问题，增强学生对历史问题的理解能力。探究式教学的第二环节是探究，探究也是关键环节，学生根据自己发现的问题，可以通过小组合作或者自主探究的等方式搜集相关学习资料，对发现的问题进行初步解决。探究式教学的第三个环节是答疑，这一环节最能夠体现高中教师在历史授课过程中的引导作用，教师需要在学生发表完对历史问题的见解和疑问后，为学生解答疑惑，回答学生在探究过程中发现的问题。探究式教学的第四个环节是评价，在高中教师的教学过程当中，教学评价是对学生和老师都具有重要意义的环节。高中历史教师对学生在学习和探究后形成的学习成果进行适当的评价，有利于学生意识到自己在学习过程中的长处与不足，促进学生对历史问题进行更加深入的思考。
二、探究式教学应用于高中历史课堂的策略
1.创设合理的教学提问，激发学习兴趣
探究式教学更加关注学生在学习过程中对于知识的主观理解和思维模式，因此就要求学生能够结合教学内容去展开主动联想和思考。而教师引导学生展开自主学习的有效策略是以教学问题入手，通过问题引导学生自主寻找答案，帮助开发想象力与创造力。在传统教学中，教师课堂提问是教师与学生展开课堂互动的有效手段，但是传统教学提问内容，教师只是根据课文知识点来设计，学生也只能够按照课文中的文字来进行回答，学生并未在课堂提问中发挥出属于个人的思维和见解。因此如何创设合理的教学提问，就成为提高高中历史教学有效性完成探究式教学任务的目标。并且教学提问还能够引导学生充分融入至教学活动中，合理有趣的教学提问，能够激发学生的学习兴趣，有助于高中学生更加主动地完成教学任务，提高学生学习效率。
例如在《开国大典》这一节课的教学中，这节课的主要教学内容是新中国成立这一重要的历史事件，为了能够让学生的情感认识符合教学要求，教师则可以根据教学内容为学生设计教学提问，如：“同学们结合我们学习近百年来的中国历史，谈谈开国大典对于中国人民来说具有什么样的意义？”提出这样的综合性问题，能够帮助学生汇总所学习到的知识点来进行更加全面深入的解读。并且还能够让学生从个人角度出发，对开国大典这一历史事件进行个性化理解，不仅能够达到优化课堂教学趣味性的目标，还能够让学生完全沉浸在开国大典这一节课的教学内容中。在完成初步教育以后，教师还可以要求学生根据开国大典的流程来进行彩排演练，让学生能够扮演开国大典中重要的人物，设计开国大典中所需要阅读和进行的项目。从而达到培养学生独立思考，自主创新的能力。
2.为学生提供探究空间，培养学生自主学习能力
探究式教育，其主要目标是培养学生的自主学习能力，而历史教学单纯依靠课文中所讲解的材料和背景，很难引导学生全面认识历史的发展过程。而历史材料涉及范围极广，除了课文中的记录内容以外，还有图片、文字、古文物、遗迹等，这些内容在课堂教学中不可能完全的为学生展示，缺乏这些历史材料的教育，历史教学将不会全面。而高中历史的主要教学目标，是为了让学生通过了解历史，总结历史发展规律，而不再是单纯的对历史知识进行记忆。因此教师要为学生提供更多的探究空间，让学生以自己为核心去搜集与教学内容相关的素材，在课堂教学中学生共享学习素材，从而帮助学生在学习过程中加强思想认识，提高自主学习能力。 例如，在讲解武则天这一历史人物时，在历史评价中，对于武则天这一位女皇帝的评价褒贬不一。为了能够让学生更加全面的了解我国唯一的女皇帝，教师则可以将班级同学分为正方与反方。正方需要收集对武则天有利的历史材料和相关证据，而反方则需要收集武则天所做的一些历史错事。随后在课堂教学中展开历史辩论，由正方与反方进行全面的思想碰撞，学生在辩论过程中，除了要弄清楚历史材料背后所蕴含的文化内容，还会对历史材料中所出现的争议说出自己的独特理解，可真正帮助学生深化历史知识。
3.在历史教学中为学生营造良好的探索氛围
在高中教学阶段，学生正处于青春发展期，学生通过义务教育虽然已经认识到其对于个人发展的重要性，但是高中生学生思维较为敏锐，喜欢追求新鲜事物，所以在学习过程中很容易被其他物品以及不良思想所带偏。所以在教学中为学生构建良好的探索学习氛围，能够帮助学生养成良好的學习习惯。这就要求历史教师在探究式教学法的要求下，应当为学生创设自由民主和谐的学习氛围，让学生能够与教师展开充分的沟通互动，并且教师对学生的态度由居高临下转变成为平等级别。这样能够让学生在教学中喜欢上教师，从而喜欢上课堂教学，学生的学习热情将会快速提高，学习效果也将事半功倍。
教师可以首先尝试改变教学环境，将讲台设置在与学生同一高度，即可有效拉近学生与教师之间的距离。其次教师应当为学生创设多元化教学活动，让学生通过参与实践活动来加强对历史知识的思维认识，例如可经常组织以某一历史话题的演讲、宣传、朗诵活动。如在开国大典的教学中，教师就可以组织学生展开歌颂祖国的教学活动，让学生由历史人物和历史事件出发，总结我国近百年来在列强压迫下的不断抗争历史。不仅加强了学生对知识的理解，还能够以丰富有趣的教学活动培养学生学习兴趣，为学生创设更好的探索氛围。
综上所述，高中历史教育采用探究式学习方式，能够有效培养学生的自主学习能力。为学生提供自主学习机会，让学生在学习过程中充分表达个人思考和独特见解，能够帮助学生进一步掌握并认识历史，养成自己的独特思维，真正为学生构建高效的历史课堂。
参考文献：
[1]李林强.探究式教学在高中数学教学中的有效应用[J].试题与研究，2020（19）：7.
[2]王炳荣.探究式教学在高中数学教学中的有效应用探微[J].新课程，2020（11）：135.
[3]闵呈玉.探究式教学在高中数学教学中的有效应用[J].数学大世界（下旬），2020（02）：10.
（作者单位：江苏省宿迁中学，江苏 宿迁223800）