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河北丰宁满族自治县有直属中小学17所，农村小学教学点181个，农村完全小学95所，农村初中20所。由于地处偏远，自然条件较差，经济发展水平较低，教育经费投入不足，农村中小学教育和学校信息化建设相对薄弱。2003年以前，全县仅有计算机教室15个，多媒体教室10个，河北远程教育接收站17个，新旧计算机总计不足1500台。让每一所中学都有一个计算机教室，让每一所小学都有一台计算机，让每一位教师都有使用计算机的机会和条件，成为贫困山区农村学校的一种奢望，也一直是多年来我们追求的目标和期待的梦想。
2004年8月，河北省开始启动农村中小学现代远程教育工程，我县确定项目学校226个，其中“模式一”项目校107个，“模式二”项目校97个，“模式三”项目校22个。与此同时，县教育局和学校又筹资100多万元，完成了项目要求的配套设备和其余学校装备任务，初步建成了全面覆盖所有初中、完全小学、村级教学点的中小学现代远程教育网络。我县成为河北省首批55个农远工程试点县中项目学校最多、覆盖面最广、投入资金最大的试点县之一。2005年又投入资金，将其余教学点全部配齐光盘播放设备。近年来，本县中小学现代远程教育工程三种模式应用全面展开，扎实推进，初步形成“建管同步、训用一体、研创结合”的应用特色。2006年9月，河北省第一次农村中小学现代远程教育教学应用现场会在我县召开，提出在全省学习推广丰宁的工作经验和做法。
一、科学谋划，确保三种模式建设达到标准
2003年，教育部、中央电教馆、省教育厅、省基教处的相关领导专程来到丰宁对农村远程教育进行专题调研。苗逢春博士和丁兴富教授等全国知名专家也先后来到丰宁，全面考察了当地的自然状况、经济状况、教育基础和信息技术装备等情况，主持制定了《实施推进农村中小学现代远程教育，加快农村教育现代化项目试点方案》。在此基础上，教育部选定河北省丰宁县和陕西省太白县为国家级试点县。县委、县政府非常重视这项工作，多次召开会议专题研究、部署承担国家级试点县的各项前期准备工作。
在项目组织领导上，县政府建立了主管县长领导、教育局组织管理、项目学校具体实施的县级指挥系统；教育局建立了内部工作机构，成立了与“三种模式”对应的课题研究小组。在项目工作思路上，坚持“全面启动、分类指导、梯次推进、典型引路、重点突破”的工作方法，坚持与正在进行的基础教育课程改革紧密结合，促进教师学生全面发展；与学校布局调整、学区建设紧密结合，扩大优质教育资源，促进区域教育均衡发展；与当地经济社会发展紧密结合，促进社会主义新农村建设。
在硬件环境和软件环境的营造上，我们根据“分类确定配置模式，分步提高装备标准，分层进行技术指导”的原则，确定了“硬件配套，软件充足，功能完善”的专备目标。硬件配套就是补充必要的扩展设备、辅助设备。软件充足就是配齐相应的操作软件、应用软件和工具软件。功能完善就是首先实现基本功能，逐步开发综合功能和扩展功能。针对三种模式的特点，根据实际教学需要，我们提出不同类别小学、初中的硬件配置方案。2005年1月，工程顺利完成并通过了市级验收。2005年3月，通过省级验收。省市有关专家和领导给予较高评价。
二、强化管理，确保三种模式设备正常运行
远教设备在教学中的顺利应用，确保是前提。一是确保设备的正常运转，保证设备技术环境和运行条件，二是确保设备充分使用。只有确保设备正常运行、高效运转，才能让更多的班级、更多的课堂、更多的师生都能用起来。我们重点突出“四抓”和“五管”。
一抓管理机制。教育局建立现代远程教育应用管理机构，明确教育股抓综合协调，电教站抓技术服务，教研室抓教学指导，进修学校抓教师培训，学区总校抓“模式三”应用，中心校抓“模式二”和“模式一”应用。二抓师资配备。每个学区总校有一名主任负责“模式三”应用工作。每个中心校有一名主任承担“模式二”和“模式一”应用工作。“模式一”学校直接由任课教师管理；“模式二”学校有一名兼职电教员，建有计算机教室的配备一名专职电教员。“模式三”学校成立电教备研组，配备1～3名专职电教教师。三抓建章立制。教育局下发了《丰宁满族自治县中小学现代远程教育工程实施方案》、《中小学现代远程教育三个模式管理与使用规范》等文件资料，做到制度化、规范化和精细化。四抓检查考核。教育局实行了现代远程教育示范校评估挂牌制度和县级教育技术标兵评选制度，举办全县中小学教师“信息课、整合课、课件、论文、教学设计”五项评优活动，组织全县中小学生计算机网络知识竞赛和电脑作品评选活动，2006年将信息技术必修课考试列入中考总分。各个学校都将三种模式应用成果列入日常教学检查和工作量计算，列入职称评聘、评优奖励、年度考核。
“五管”就是一要管好设备，保证设备技术环境和运行条件，保证设备的及时维护、维修和更新，保证经过培训的人员专管。二要管好光盘，登记入册，分类摆放，做好目录和内容摘要。三要管好卫星资源，专人负责卫星教学资源下载、接收、整理和使用登记。四要管好档案，建好施工档案、管理档案、应用档案、培训档案。五要管好安全，防尘、防潮、防火、防盗、防雷击。
三、持续培训，确保三种模式应用全面展开
一次性的培训是远远不够的，特别是对于农村教师而言，更要切实落实持续不断培训的措施和机制，并建设一支能自觉、主动、创造性地应用现代远程教育设备与资源的教师队伍。
在培训机制上，建立了电教站牵头、进修学校承办、教研室参与的机制。电教站负责技术人员培训，教研室负责教学应用培训，进修学校负责培训组织和考核，同时由教研室和电教站共同成立了与三个模式对应的督导组，制定每一个模式培训大纲与考核标准。在培训内容上，主要实施以远程教育设备和卫星资源应用为核心的“新知识、新技术、新方法”培训，如新制度的文本解读式培训、新技术的任务驱动式培训、新方法的问题解答式培训和新应用的现场观摩式培训。在培训方法上，由过去专家讲座式改为对话研讨式，由过去集中统一组织改为个性化模块菜单式，由过去抄读书笔记改为撰写教学课例分析。各个学校都积累与整理了大量的教师培训资料、优秀教学设计、典型课例分析、校本课程或教材等，体现出各校远程教育应用在教师专业发展方面的具体成果。在培训管理上，县教育局、学区总校、学校分级负责。教育局主要负责校长培训、信息技术教师培训、县级骨干教师培训；学区总校主要负责教导主任培训、电教管理人员培训；中心校和中学主要负责组织校本全员培训。目前，对全县专任教师的远程教育应用全员培训已全部完成。
四、走进课堂，注重三种模式应用实效
以学科教学水平及教师能力提高为根本，促进学校全面发展为目的，抓好三类应用。
第一，立足学校，抓好教学应用。一是光盘播放设备走进课堂。全县各校基本上都有与课程配套、内容适用、数量够用的教学光盘。“模式一”的应用改变了长期教育资源不足、课程无法开齐、教学质量偏低的农村教学点的面貌。土城镇榆树沟村和胡麻营乡新奥特教学点积极探索以光盘播放为主、教师辅导为辅和以教师讲授为主、光盘播放为辅的课堂结构模式，并积极利用远程教育项目配发的教学光盘，组织学生观看专题资料片，扩大学生的知识面，开阔学生的眼界。二是教育电视台节目和卫星数字资源走进课堂。胡麻营乡塔黄旗小学对“模式二”应用中存在的“节目时间不同步、卫星资源不匹配、光盘数量不足”的问题提出了很好的解决办法，把空中课堂、教育电视台节目单每周张贴在教学楼大厅固定位置，方便教师随时查看。学校根据播出时间表制定周课程表，安排相应年级学生收看。此外，学校还装备了一个标准多媒体教室和小型计算机教室，利用卫星下载、接收到的课程数字资源，开展远程教育资源应用为主的校本全员培训，开始尝试多媒体辅助备课和教学活动。黑山嘴小学、白塔小学在“模式二”基础上，每班都装配一套光盘播放设备，实现了光盘教学和卫星电视教学的普及，还运用远程教育卫星资源，开辟了教师培训、备课和教学活动的新途径、新概念。三是多媒体技术走进课堂。所有农村初中在“模式三”基础上，都建成了终端到教师办公室的校园网，广泛开展网络环境下备课和教研活动，开展多媒体课堂教学，促进了教师专业化成长和教学质量提高。部分农村小学，如厢黄旗小学、土城小学在“模式二”基础上，建成了校园局域网和一个标准多媒体教室，班班装配了简易多媒体设备，全校教师可以更加便利地运用卫星接收的数字化教学资源，结合现有的课程资源，根据学科教学目标的需要，开展网络环境下备课和教研活动，有效地提高了课堂教学效果。四是网络计算机走进课堂。对于“模式三”的试点学校，一方面是加强基本应用，开设信息技术必修课，按照不同年级课程标准，采用任务驱动式、模块教学法，让学生了解信息基础知识，培养学生基本信息技能；另一方面是深化应用，将计算机教室和多媒体教室的应用结合起来，发挥信息技术在学生自主学习、主动探究、合作交流等方面的优势，开展信息技术与学科课程整合实验与研究。
第二，发挥优势，促进综合应用。发挥三种模式设备和资源优势，加强和改进学校管理、学校德育等方面工作。全县学校基本实行了电子财务、电子人事，直属中小学实行电子教务、政务和图书管理，现代信息技术在较大范围内得到推广和使用。一是网络教学，利用多媒体网络计算机教室开展综合实践活动课实验，让学生进行充分发挥自主性的、完全个性化的研究性教学。二是学校管理与学校德育工作，利用计算机辅助学校的财务、人事、图书、学籍、实验仪器等管理；利用远程教育资源对学生进行思想品德教育。三是电子阅览，利用网络计算机教室，装备一定数量的电子图书、各种教学软件以及接通互联网、校园网，发挥电子图书馆和电子阅览室的功能。四是教师备课、校本培训，利用远程教育项目配发的教师培训系列光盘，利用卫星接收下载丰富的教育教学资源内容，以远程教育设备为主要载体，认真组织开展校本教师培训工作。
第三，资源共享，积极扩展应用。在职业教育、成人教育和农村党员干部教育中，发挥远程教育设备和资源的综合功能，利用远程教育相关资源，提供场地、设备和必要的方便条件，配合组织部门开展农村党员干部教育，配合农业部门开展农民文化和实用技术培训，配合文化卫生部门开展文化活动和卫生科普知识宣传，让远程教育设备与资源走进农户、走进社区，实实在在地为建设社会主义新农村服务。撒代沟门小学、白塔小学“办好一所学校，致富一个村庄”等做法为农民朋友提供了致富信息、实用技术，已经成为市、县组织部门和农业部门重点宣传的先进典型。
五、课题带动，确保三种模式应用不断深化
我们成立了与三种模式对应的课题研究小组，通过课题带动、专家引领、行动研究的方式，结合各地各校的实际，研究将每一种模式应用于教育教学的具体方法，并通过培训将这些方法教给每一位教师。
在“模式一”和“模式二”项目学校，开展光盘教学与小学英语、音乐教学整合研究课题，重点解决当前农村小学英语和音乐学科师资短缺、课程开不齐、教学质量不高的问题，推动光盘教学普及应用。在乡镇中心小学的“模式二”项目学校，开展将“模式二”扩展为“三网合一”、“班班通”应用模式研究课题，重点解决卫星数字资源不能直接应用于各个学科课堂教学和教师备课的问题，使“模式二”设备和资源应用最大化。在“模式三”项目学校开展信息技术与语文、政史学科教学整合的实验研究课题，积极争取与北京师范大学合作，承担了《基于网络环境的基础教育跨越式发展创新实验研究》国家级课题，先后有白塔中学、土城中学、一小、三小等十所学校加入课题研究。通过总课题组以及北京师范大学专家的调研指导，我们能够全面理解、准确把握课题研究的重点和方向，提高了在网络环境下收集、分析、整合、应用资源能力，深化了信息技术与各个学科教学整合研究。
六、不断创新，确保三种模式应用持续发展
我们认真研究三种模式的优势和不足，提出一方面要管好、用好三种模式设备与设施，另一方面完善、发展好三种模式的配置与功能。根据学校实际发展需要，解决应用“瓶颈”、扩大应用范围、提高使用效益。
一是解决硬件与软件“瓶颈”，逐步优化配置，拓展设备功能。我们将“模式二”计算机和数字电视组装成简易多媒体教室，有条件的学校新建标准多媒体教室。“模式三”学校增加了大容量移动硬盘、视频展示台等必要的终端辅助设备，安装必要的应用软件和工具软件。我们又根据学校实际发展需要，提出不同类别小学、初中的硬件配置升级方案。三年内将100个小学村级教学点班班配备“模式一”设备，60所小学达到校校“模式二”班班“模式一”标准，20所小学达到班班“模式二”标准，10所小学在“模式二”基础上改造升级达到“模式三”标准。全县在三个模式基础上又新增教学光盘播放设备56套，标准多媒体教室28个，简易多媒体教室85个，计算机教室23个。
二是解决资源与传输“瓶颈”，逐步整合资源，建立信息平台。教育局建成了由一口、两网、三平台和十个频道组成的资源丰富、功能强大的教育信息平台和门户网站。农村初中和乡镇中心小学积极组建校园网和学校信息中心网站，基本实现了卫星宽带网、校园局域网、国际互联网“三网合一”。教育局充分整合中国教育卫星宽带网资源、国际互联网资源、浙大教学资源、教学光盘、校本开发的教学资源等五类教学资源，建成了数量达300G的数字化教学资源库。全县已经建起校园网和局域网48个，互联网和宽带接入点69个，学校网站、网页和教师个人网页104个，初步形成了全面覆盖所有初中、完全小学和村级教学点的中小学现代远程教育网络。
三是解决制度与应用“瓶颈”，创新教学制度，形成良好氛围。创新教学研究制度，建立以课题带动为出发点，以校本研究为主要形式，以信息技术手段为基础，以远程教育应用为主要内容的教学研究制度。创新教学管理制度，建立依托教育信息平台、政务管理平台、教学资源平台，以电子政务、电子教务、网络协作备课、网络协作教研为突出特点的教学业务管理流程。创新教学评价制度，在教师专业素质、教学过程、教学实绩等方面考核都要把教师能否有效应用现代远程教育的手段作为重要内容。全县基本形成了校校应用、班班争用、人人会用的新局面。
三种模式进入农村中小学校，带来的是一场教育教学方式的根本性变化，其核心是教学模式的创新。我们的实践体会是提高认识是：应用好的前提，教师是应用好的关键，创新教学方式是应用好的突破口。要结合三种模式的特点，结合各地各校的实际，研究将其应用于教育教学的具体方法，并通过培训将这些方法交给每一位教师。
（作者单位：河北丰宁满族自治县教育局）
应用个案
◆ 白塔明德小学
利用光盘播放设备和远教资源，优化课堂教学
我们在广泛应用“模式一”的基础上，以英语教学为突破口，探索了小学英语“教师讲授为主,光盘播放为辅”的光盘辅助教学方法，拓宽小学英语教学思路。
1.用课表来规范上课行为，避免随意性，做到定时、保质、保量，根据播出时间和课程需要对卫星数字资源整合课与卫星收视课实行动态管理。
2.创新教学设计。为了在教学设计中凸显资源的运用，我们对教学设计进行了改进：增加资源准备栏，介绍本节课使用了哪些资源；在教学过程中增加媒体应用栏，标明资源在哪个环节用，怎样用；在教学过程中增加评析与反思栏，记录教学中资源运用的情况。经过这样的教学设计，教师的资源运用情况就一目了然了。
3.开展评选活动。定期开展优秀教学设计、案例、论文、课件等评选活动，促进教师理论学习和教学应用。学校给予优秀者适当奖励，并负责将其成果向各类教育期刊杂志推荐。
随着远程教育应用的不断深入，我们将小学英语光盘辅助教学方法辐射到周边教学点。我校英语教师除了做好常规教学和光盘辅助教学研究外，还担负着对周边教学点教师的培训和辅导。在我校英语教师的帮助下，周边教学点的班主任和“小助手”共同开英语光盘播放课，将英语课上得有声有色。在学生口语表达和情境表演中，我们听到了学生标准的发音和正确的语调，看到了学生自然的表述和轻松的神情。英语光盘播放课为周边教学点英语教学的开展开辟了一片新天地，解决了山里孩子无法学英语和师资不足的困难。教学点教师在光盘教学中，渐渐地喜欢上了光盘教学这种简约而又高效的课堂形式。他们不但用光盘来教学生，还用光盘来教自己，提升了自身的教学理念和技巧。其他学科教师看到资源中声情并茂的课件，学生兴奋的神情，良好的课堂效果，也都积极参与进来，带动了其他学科的全面应用。 （刘国忠）
◆ 塔黄旗小学
同在蓝天下 共享好资源
1.训管结合，推动应用
设备刚投入使用的时候，教师应用的积极性不高，原因有两个方面：一是不会用；二是嫌麻烦，不愿用，不习惯用。针对这种情况，我们采取了两方面措施，首先是抓专项培训，解决“不会用”的问题。教师早在2003年就完成了两轮信息技术基础性培训，教师都能熟练地使用各种办公软件，在此基础上我们突出抓了资源接收整理、光盘播放技巧、图片简单处理、课件制作等方面的培训。其次，采取了外力推动的措施，解决“不愿用”的问题。一方面是制度制约：（1）规定骨干教师每周至少两节、普通教师每周至少一节资源整合课；（2）制定并公布每周远程教育资源使用计划表，由网管员统筹安排各功能教室的使用，既督促教师使用，又避免了功能教室使用时间发生冲突；（3）在教学常规检查中重点检查资源使用情况；（4）我校评价教师课堂教学水平一项中规定教师必须具备基本资源使用能力。另一方面是活动引领。公开课、汇报课、示范课必须体现远程教育资源的运用；教研活动以资源运用研究为主题；定期组织专项论文征集评选活动。
这些措施的落实形成了一种远程教育资源应用氛围，有效地推动了资源的应用。在应用过程中教师们遇到了各种各样的困难，又对培训有了新的需求。我们根据出现频率最高、最迫切需要解决的问题(如抓图、网页制作、视频剪辑)等进行集中培训。
2.探索规律，深化应用
在资源应用过程中，我校也走过许多弯路。如有的教师在课堂教学中过分侧重于展示自己课件制作技术水平，课件过于花哨，分散了学生的注意力；有的教师资源选用不当，影响教学效果；有的教师以量取胜，满堂课都是教师演、学生看，“整合课”变成了“电灌课”。
针对这些问题，我们组织教师通过小课题研究、教学案例剖析、专题研讨、集体备课进行深入的研究；通过教学随笔、课后反思、同伴交流等形式进行深刻自我反思，逐渐摸索到一些规律，我们归纳为“五不”原则：（1）不搞整节课演示，注重课堂生成性和师生互动；（2）不过分追求新颖别致，注重学生深层学习需求；（3）不搞书本材料大搬家，注重创新和实用；（4）不用电教手段限制学生思维，留足开放互动活动空间，留给学生自主思考的时空；（5）不以虚拟的情境代替学生的亲历过程，注重学生经历和体验。
在不断的探索中，教师应用水平不断提高。课堂教学丰富的经验材料不断地阐释着新课程理念，资源的运用给学校教育教学带来了很大的变化，教师学习的主动性增强了，教育理念发生了潜移默化的变化，教师的问题意识、研究意识增强了，教学设计能力、教学研究水平有了很大的提高。
3.解决矛盾，变通应用
远程教育资源与我校的实际教学工作存在着三个方面的矛盾：一是空中课堂内容与教学进度不同步。为了解决这个问题，我们利用电视卡，把空中课堂内容导入电脑，筛选后刻录成光盘进行数据存储。通过五种方式发挥课堂实录资源的作用：（1）与教学进度关联不太紧密的内容直接用；（2）适合师生特点的教学设计、活动设计模仿用；（3）典型课例作为培训、研究的范例用；（4）一般课例作为对比反思的“镜子”用；（5）全部课例都可作为隔年内容的同步用。二是资源与教材不匹配的问题，主要是腾图资源与人教课标版教材、卫星接收资源与冀教版教材不匹配。为了解决这个问题，我们采取与教材相同内容直接用、类似内容作为扩展材料用、素材性内容筛选用的方法进行。三是光盘资源不足问题。我校已经达到了班班“模式一”的配置，随着光盘播放教学应用越来越广，光盘资源不足成为现实困难。我们的光盘来源主要有五种途径：（1）教育局配发；（2）学校有选择性地购买；（3）与兄弟学校进行交流共享；（4）刻录远程教育接收资源、空中课堂资源；（5）开发校本资源光盘。工作中我们努力挖掘每种途径的潜力，尽最大努力满足教学需要。一年来，上级配发光盘711张，学校购买光盘183，与兄弟学校交流使用50张，刻录远程教育资源光盘30张，校本开发资源光盘20张，基本上能够满足教学需求。（于占洋）
◆ 丰宁实验小学
发挥远程教育优势，加快学校信息化建设
1.整合各种资源，创建资源平台
资源应用是远程教育的核心要素。资源管理是重点和难点问题。在资源建设方面我们的主要做法是突出一个整合，做到三个强化。突出一个整合，即整合各种教育资源，在学校网站首页创建校本资源管理平台，这个资源管理平台整合了约250G的资源。做到三个强化：一是强化远程教育资源应用。中国远程教育资源、河北远程教育资源卫星下载后直接发布，教师们既可以在课堂教学中直接使用，也可以下载到教师机存储后使用。二是强化校本资源库建设。校本资源开发强调实用和创新，强调教师的二次开发，强调教师的不可替代性。校本资源库中，存放教师开发的学科课程资源包1000多个，其中优秀案例课件500多个，研训活动、光盘、图书、校本教材资源约50G。三是强化学校管理的动态交互性。教师博客、实小论坛、学校管理平台是教师网上互动交流的场所，强调教师的合作、教学的民主、管理的创新。管理平台主要存放学校各部门过程性管理文件，实现学校的网络化办公。除此之外我们还将中国教育电视台节目预告挂接主页，教师可根据预告随时收看空中课堂节目。各种资源的有机整合为教师提供了资源应用最快捷的方式，方便了学校对有价值资源的管理，最大限度地发挥远程教育资源在教育教学中的作用。
2.利用信息手段，变革研训方式
“为教师成长发展而设计”是实验小学发展教师职业能力的基本理念，研、训、用一体化是教师培养的基本模式，培养教师信息技术和教学设计能力是研训的核心内容，任务驱动、专业引领、同伴互助、个人反思是研训的四种基本方式。（1）变过去集中讲座式的培训为任务驱动式互动培训。通过计算机基本技术、收集处理信息能力、媒体辅助教学、信息技术与学科教学整合等方面的培训，全体教师都能熟练地运用和开发各种资源进行课堂教学，进行网上学习研究和交流。2006年学校尝试进行网上培训，培训教程和培训任务发布在网站上，教师自学教程完成课件制作任务。（2）变原来单一的、面对面的专家讲座式研训方式为文本、声音、视频等全方位和立体化的专业引领。将专家来校讲学、外出学习考察、远程教育下载等各种形式的专家资源集中存放到专题网页。这些资源是教师接受新思想、感受新理念最好的校本研训教材。（3）变传统的个体备课方式为同伴互助式网络协作备课方式。好的课堂源于好的教学设计，好的教学设计应是教研组集体的智慧。2006年上半年，我们在语文学科进行了一轮网络协作备课实验，备课组成员课堂教学水平明显提高。谈起网络协作备课教师们深有体会地说：大家分工协作，减轻了备课的工作量；集思广义，提高了备课质量；优质资源共享，实现了真正意义的同伴互助。如今这种备课方式正在其他学科推广。（4）变个人反思为网上交流。教师博客和实小论坛为教师们打破时空界限的研究和交流搭建了良好平台。教师的个人反思、教学日记、教育叙事都可以发布在个人博客上与同行共勉；而实小论坛则为小课题研究撑起了一片天空。论题产生有两种方式：一是课题主持人即是本课题的版主，二是用“圆点表决”的方式产生大家最关心的热点问题。这种方式研究氛围宽松，大家可以畅所欲言，各抒己见。新的研训方式、新的培养模式改变了教师的行为方式、学习方式和教学方式，促进了教师的专业发展。
3.培养信息素养，变革学习方式
培养提高每一个学生的信息能力是信息化社会对学校教育的客观要求。让信息技术课服务于学生的学习是信息技术课教学的指导思想。信息技术课以其独特的魅力成为孩子们最喜欢的学科。任务驱动式的教学方式让孩子们完成了一份份体验成功的电子佳作。
经常性的媒体辅助教学，尤其是网络环境下的学科整合课让孩子们懂得如何学习，他们不再是知识被动的接受者，而是知识的积极探索者、课程资源的开发者。课堂上学生们带来的资源常常给教师以惊喜，蜜蜂发声的奥秘、蝉是一个聋子等就是他们学习《蟋蟀的住宅》一课时，收集到的令人耳目一新的资料。
在实践中，我们深刻地认识到：资源是教师发展、学生成长的重要保障；教师是不可替代的课程资源；资源只有与学科课程有机整合，不断创新和发展才有生命力。
（尹凤芝）
2004年8月，河北省开始启动农村中小学现代远程教育工程，我县确定项目学校226个，其中“模式一”项目校107个，“模式二”项目校97个，“模式三”项目校22个。与此同时，县教育局和学校又筹资100多万元，完成了项目要求的配套设备和其余学校装备任务，初步建成了全面覆盖所有初中、完全小学、村级教学点的中小学现代远程教育网络。我县成为河北省首批55个农远工程试点县中项目学校最多、覆盖面最广、投入资金最大的试点县之一。2005年又投入资金，将其余教学点全部配齐光盘播放设备。近年来，本县中小学现代远程教育工程三种模式应用全面展开，扎实推进，初步形成“建管同步、训用一体、研创结合”的应用特色。2006年9月，河北省第一次农村中小学现代远程教育教学应用现场会在我县召开，提出在全省学习推广丰宁的工作经验和做法。
一、科学谋划，确保三种模式建设达到标准
2003年，教育部、中央电教馆、省教育厅、省基教处的相关领导专程来到丰宁对农村远程教育进行专题调研。苗逢春博士和丁兴富教授等全国知名专家也先后来到丰宁，全面考察了当地的自然状况、经济状况、教育基础和信息技术装备等情况，主持制定了《实施推进农村中小学现代远程教育，加快农村教育现代化项目试点方案》。在此基础上，教育部选定河北省丰宁县和陕西省太白县为国家级试点县。县委、县政府非常重视这项工作，多次召开会议专题研究、部署承担国家级试点县的各项前期准备工作。
在项目组织领导上，县政府建立了主管县长领导、教育局组织管理、项目学校具体实施的县级指挥系统；教育局建立了内部工作机构，成立了与“三种模式”对应的课题研究小组。在项目工作思路上，坚持“全面启动、分类指导、梯次推进、典型引路、重点突破”的工作方法，坚持与正在进行的基础教育课程改革紧密结合，促进教师学生全面发展；与学校布局调整、学区建设紧密结合，扩大优质教育资源，促进区域教育均衡发展；与当地经济社会发展紧密结合，促进社会主义新农村建设。
在硬件环境和软件环境的营造上，我们根据“分类确定配置模式，分步提高装备标准，分层进行技术指导”的原则，确定了“硬件配套，软件充足，功能完善”的专备目标。硬件配套就是补充必要的扩展设备、辅助设备。软件充足就是配齐相应的操作软件、应用软件和工具软件。功能完善就是首先实现基本功能，逐步开发综合功能和扩展功能。针对三种模式的特点，根据实际教学需要，我们提出不同类别小学、初中的硬件配置方案。2005年1月，工程顺利完成并通过了市级验收。2005年3月，通过省级验收。省市有关专家和领导给予较高评价。
二、强化管理，确保三种模式设备正常运行
远教设备在教学中的顺利应用，确保是前提。一是确保设备的正常运转，保证设备技术环境和运行条件，二是确保设备充分使用。只有确保设备正常运行、高效运转，才能让更多的班级、更多的课堂、更多的师生都能用起来。我们重点突出“四抓”和“五管”。
一抓管理机制。教育局建立现代远程教育应用管理机构，明确教育股抓综合协调，电教站抓技术服务，教研室抓教学指导，进修学校抓教师培训，学区总校抓“模式三”应用，中心校抓“模式二”和“模式一”应用。二抓师资配备。每个学区总校有一名主任负责“模式三”应用工作。每个中心校有一名主任承担“模式二”和“模式一”应用工作。“模式一”学校直接由任课教师管理；“模式二”学校有一名兼职电教员，建有计算机教室的配备一名专职电教员。“模式三”学校成立电教备研组，配备1～3名专职电教教师。三抓建章立制。教育局下发了《丰宁满族自治县中小学现代远程教育工程实施方案》、《中小学现代远程教育三个模式管理与使用规范》等文件资料，做到制度化、规范化和精细化。四抓检查考核。教育局实行了现代远程教育示范校评估挂牌制度和县级教育技术标兵评选制度，举办全县中小学教师“信息课、整合课、课件、论文、教学设计”五项评优活动，组织全县中小学生计算机网络知识竞赛和电脑作品评选活动，2006年将信息技术必修课考试列入中考总分。各个学校都将三种模式应用成果列入日常教学检查和工作量计算，列入职称评聘、评优奖励、年度考核。
“五管”就是一要管好设备，保证设备技术环境和运行条件，保证设备的及时维护、维修和更新，保证经过培训的人员专管。二要管好光盘，登记入册，分类摆放，做好目录和内容摘要。三要管好卫星资源，专人负责卫星教学资源下载、接收、整理和使用登记。四要管好档案，建好施工档案、管理档案、应用档案、培训档案。五要管好安全，防尘、防潮、防火、防盗、防雷击。
三、持续培训，确保三种模式应用全面展开
一次性的培训是远远不够的，特别是对于农村教师而言，更要切实落实持续不断培训的措施和机制，并建设一支能自觉、主动、创造性地应用现代远程教育设备与资源的教师队伍。
在培训机制上，建立了电教站牵头、进修学校承办、教研室参与的机制。电教站负责技术人员培训，教研室负责教学应用培训，进修学校负责培训组织和考核，同时由教研室和电教站共同成立了与三个模式对应的督导组，制定每一个模式培训大纲与考核标准。在培训内容上，主要实施以远程教育设备和卫星资源应用为核心的“新知识、新技术、新方法”培训，如新制度的文本解读式培训、新技术的任务驱动式培训、新方法的问题解答式培训和新应用的现场观摩式培训。在培训方法上，由过去专家讲座式改为对话研讨式，由过去集中统一组织改为个性化模块菜单式，由过去抄读书笔记改为撰写教学课例分析。各个学校都积累与整理了大量的教师培训资料、优秀教学设计、典型课例分析、校本课程或教材等，体现出各校远程教育应用在教师专业发展方面的具体成果。在培训管理上，县教育局、学区总校、学校分级负责。教育局主要负责校长培训、信息技术教师培训、县级骨干教师培训；学区总校主要负责教导主任培训、电教管理人员培训；中心校和中学主要负责组织校本全员培训。目前，对全县专任教师的远程教育应用全员培训已全部完成。
四、走进课堂，注重三种模式应用实效
以学科教学水平及教师能力提高为根本，促进学校全面发展为目的，抓好三类应用。
第一，立足学校，抓好教学应用。一是光盘播放设备走进课堂。全县各校基本上都有与课程配套、内容适用、数量够用的教学光盘。“模式一”的应用改变了长期教育资源不足、课程无法开齐、教学质量偏低的农村教学点的面貌。土城镇榆树沟村和胡麻营乡新奥特教学点积极探索以光盘播放为主、教师辅导为辅和以教师讲授为主、光盘播放为辅的课堂结构模式，并积极利用远程教育项目配发的教学光盘，组织学生观看专题资料片，扩大学生的知识面，开阔学生的眼界。二是教育电视台节目和卫星数字资源走进课堂。胡麻营乡塔黄旗小学对“模式二”应用中存在的“节目时间不同步、卫星资源不匹配、光盘数量不足”的问题提出了很好的解决办法，把空中课堂、教育电视台节目单每周张贴在教学楼大厅固定位置，方便教师随时查看。学校根据播出时间表制定周课程表，安排相应年级学生收看。此外，学校还装备了一个标准多媒体教室和小型计算机教室，利用卫星下载、接收到的课程数字资源，开展远程教育资源应用为主的校本全员培训，开始尝试多媒体辅助备课和教学活动。黑山嘴小学、白塔小学在“模式二”基础上，每班都装配一套光盘播放设备，实现了光盘教学和卫星电视教学的普及，还运用远程教育卫星资源，开辟了教师培训、备课和教学活动的新途径、新概念。三是多媒体技术走进课堂。所有农村初中在“模式三”基础上，都建成了终端到教师办公室的校园网，广泛开展网络环境下备课和教研活动，开展多媒体课堂教学，促进了教师专业化成长和教学质量提高。部分农村小学，如厢黄旗小学、土城小学在“模式二”基础上，建成了校园局域网和一个标准多媒体教室，班班装配了简易多媒体设备，全校教师可以更加便利地运用卫星接收的数字化教学资源，结合现有的课程资源，根据学科教学目标的需要，开展网络环境下备课和教研活动，有效地提高了课堂教学效果。四是网络计算机走进课堂。对于“模式三”的试点学校，一方面是加强基本应用，开设信息技术必修课，按照不同年级课程标准，采用任务驱动式、模块教学法，让学生了解信息基础知识，培养学生基本信息技能；另一方面是深化应用，将计算机教室和多媒体教室的应用结合起来，发挥信息技术在学生自主学习、主动探究、合作交流等方面的优势，开展信息技术与学科课程整合实验与研究。
第二，发挥优势，促进综合应用。发挥三种模式设备和资源优势，加强和改进学校管理、学校德育等方面工作。全县学校基本实行了电子财务、电子人事，直属中小学实行电子教务、政务和图书管理，现代信息技术在较大范围内得到推广和使用。一是网络教学，利用多媒体网络计算机教室开展综合实践活动课实验，让学生进行充分发挥自主性的、完全个性化的研究性教学。二是学校管理与学校德育工作，利用计算机辅助学校的财务、人事、图书、学籍、实验仪器等管理；利用远程教育资源对学生进行思想品德教育。三是电子阅览，利用网络计算机教室，装备一定数量的电子图书、各种教学软件以及接通互联网、校园网，发挥电子图书馆和电子阅览室的功能。四是教师备课、校本培训，利用远程教育项目配发的教师培训系列光盘，利用卫星接收下载丰富的教育教学资源内容，以远程教育设备为主要载体，认真组织开展校本教师培训工作。
第三，资源共享，积极扩展应用。在职业教育、成人教育和农村党员干部教育中，发挥远程教育设备和资源的综合功能，利用远程教育相关资源，提供场地、设备和必要的方便条件，配合组织部门开展农村党员干部教育，配合农业部门开展农民文化和实用技术培训，配合文化卫生部门开展文化活动和卫生科普知识宣传，让远程教育设备与资源走进农户、走进社区，实实在在地为建设社会主义新农村服务。撒代沟门小学、白塔小学“办好一所学校，致富一个村庄”等做法为农民朋友提供了致富信息、实用技术，已经成为市、县组织部门和农业部门重点宣传的先进典型。
五、课题带动，确保三种模式应用不断深化
我们成立了与三种模式对应的课题研究小组，通过课题带动、专家引领、行动研究的方式，结合各地各校的实际，研究将每一种模式应用于教育教学的具体方法，并通过培训将这些方法教给每一位教师。
在“模式一”和“模式二”项目学校，开展光盘教学与小学英语、音乐教学整合研究课题，重点解决当前农村小学英语和音乐学科师资短缺、课程开不齐、教学质量不高的问题，推动光盘教学普及应用。在乡镇中心小学的“模式二”项目学校，开展将“模式二”扩展为“三网合一”、“班班通”应用模式研究课题，重点解决卫星数字资源不能直接应用于各个学科课堂教学和教师备课的问题，使“模式二”设备和资源应用最大化。在“模式三”项目学校开展信息技术与语文、政史学科教学整合的实验研究课题，积极争取与北京师范大学合作，承担了《基于网络环境的基础教育跨越式发展创新实验研究》国家级课题，先后有白塔中学、土城中学、一小、三小等十所学校加入课题研究。通过总课题组以及北京师范大学专家的调研指导，我们能够全面理解、准确把握课题研究的重点和方向，提高了在网络环境下收集、分析、整合、应用资源能力，深化了信息技术与各个学科教学整合研究。
六、不断创新，确保三种模式应用持续发展
我们认真研究三种模式的优势和不足，提出一方面要管好、用好三种模式设备与设施，另一方面完善、发展好三种模式的配置与功能。根据学校实际发展需要，解决应用“瓶颈”、扩大应用范围、提高使用效益。
一是解决硬件与软件“瓶颈”，逐步优化配置，拓展设备功能。我们将“模式二”计算机和数字电视组装成简易多媒体教室，有条件的学校新建标准多媒体教室。“模式三”学校增加了大容量移动硬盘、视频展示台等必要的终端辅助设备，安装必要的应用软件和工具软件。我们又根据学校实际发展需要，提出不同类别小学、初中的硬件配置升级方案。三年内将100个小学村级教学点班班配备“模式一”设备，60所小学达到校校“模式二”班班“模式一”标准，20所小学达到班班“模式二”标准，10所小学在“模式二”基础上改造升级达到“模式三”标准。全县在三个模式基础上又新增教学光盘播放设备56套，标准多媒体教室28个，简易多媒体教室85个，计算机教室23个。
二是解决资源与传输“瓶颈”，逐步整合资源，建立信息平台。教育局建成了由一口、两网、三平台和十个频道组成的资源丰富、功能强大的教育信息平台和门户网站。农村初中和乡镇中心小学积极组建校园网和学校信息中心网站，基本实现了卫星宽带网、校园局域网、国际互联网“三网合一”。教育局充分整合中国教育卫星宽带网资源、国际互联网资源、浙大教学资源、教学光盘、校本开发的教学资源等五类教学资源，建成了数量达300G的数字化教学资源库。全县已经建起校园网和局域网48个，互联网和宽带接入点69个，学校网站、网页和教师个人网页104个，初步形成了全面覆盖所有初中、完全小学和村级教学点的中小学现代远程教育网络。
三是解决制度与应用“瓶颈”，创新教学制度，形成良好氛围。创新教学研究制度，建立以课题带动为出发点，以校本研究为主要形式，以信息技术手段为基础，以远程教育应用为主要内容的教学研究制度。创新教学管理制度，建立依托教育信息平台、政务管理平台、教学资源平台，以电子政务、电子教务、网络协作备课、网络协作教研为突出特点的教学业务管理流程。创新教学评价制度，在教师专业素质、教学过程、教学实绩等方面考核都要把教师能否有效应用现代远程教育的手段作为重要内容。全县基本形成了校校应用、班班争用、人人会用的新局面。
三种模式进入农村中小学校，带来的是一场教育教学方式的根本性变化，其核心是教学模式的创新。我们的实践体会是提高认识是：应用好的前提，教师是应用好的关键，创新教学方式是应用好的突破口。要结合三种模式的特点，结合各地各校的实际，研究将其应用于教育教学的具体方法，并通过培训将这些方法交给每一位教师。
（作者单位：河北丰宁满族自治县教育局）
应用个案
◆ 白塔明德小学
利用光盘播放设备和远教资源，优化课堂教学
我们在广泛应用“模式一”的基础上，以英语教学为突破口，探索了小学英语“教师讲授为主,光盘播放为辅”的光盘辅助教学方法，拓宽小学英语教学思路。
1.用课表来规范上课行为，避免随意性，做到定时、保质、保量，根据播出时间和课程需要对卫星数字资源整合课与卫星收视课实行动态管理。
2.创新教学设计。为了在教学设计中凸显资源的运用，我们对教学设计进行了改进：增加资源准备栏，介绍本节课使用了哪些资源；在教学过程中增加媒体应用栏，标明资源在哪个环节用，怎样用；在教学过程中增加评析与反思栏，记录教学中资源运用的情况。经过这样的教学设计，教师的资源运用情况就一目了然了。
3.开展评选活动。定期开展优秀教学设计、案例、论文、课件等评选活动，促进教师理论学习和教学应用。学校给予优秀者适当奖励，并负责将其成果向各类教育期刊杂志推荐。
随着远程教育应用的不断深入，我们将小学英语光盘辅助教学方法辐射到周边教学点。我校英语教师除了做好常规教学和光盘辅助教学研究外，还担负着对周边教学点教师的培训和辅导。在我校英语教师的帮助下，周边教学点的班主任和“小助手”共同开英语光盘播放课，将英语课上得有声有色。在学生口语表达和情境表演中，我们听到了学生标准的发音和正确的语调，看到了学生自然的表述和轻松的神情。英语光盘播放课为周边教学点英语教学的开展开辟了一片新天地，解决了山里孩子无法学英语和师资不足的困难。教学点教师在光盘教学中，渐渐地喜欢上了光盘教学这种简约而又高效的课堂形式。他们不但用光盘来教学生，还用光盘来教自己，提升了自身的教学理念和技巧。其他学科教师看到资源中声情并茂的课件，学生兴奋的神情，良好的课堂效果，也都积极参与进来，带动了其他学科的全面应用。 （刘国忠）
◆ 塔黄旗小学
同在蓝天下 共享好资源
1.训管结合，推动应用
设备刚投入使用的时候，教师应用的积极性不高，原因有两个方面：一是不会用；二是嫌麻烦，不愿用，不习惯用。针对这种情况，我们采取了两方面措施，首先是抓专项培训，解决“不会用”的问题。教师早在2003年就完成了两轮信息技术基础性培训，教师都能熟练地使用各种办公软件，在此基础上我们突出抓了资源接收整理、光盘播放技巧、图片简单处理、课件制作等方面的培训。其次，采取了外力推动的措施，解决“不愿用”的问题。一方面是制度制约：（1）规定骨干教师每周至少两节、普通教师每周至少一节资源整合课；（2）制定并公布每周远程教育资源使用计划表，由网管员统筹安排各功能教室的使用，既督促教师使用，又避免了功能教室使用时间发生冲突；（3）在教学常规检查中重点检查资源使用情况；（4）我校评价教师课堂教学水平一项中规定教师必须具备基本资源使用能力。另一方面是活动引领。公开课、汇报课、示范课必须体现远程教育资源的运用；教研活动以资源运用研究为主题；定期组织专项论文征集评选活动。
这些措施的落实形成了一种远程教育资源应用氛围，有效地推动了资源的应用。在应用过程中教师们遇到了各种各样的困难，又对培训有了新的需求。我们根据出现频率最高、最迫切需要解决的问题(如抓图、网页制作、视频剪辑)等进行集中培训。
2.探索规律，深化应用
在资源应用过程中，我校也走过许多弯路。如有的教师在课堂教学中过分侧重于展示自己课件制作技术水平，课件过于花哨，分散了学生的注意力；有的教师资源选用不当，影响教学效果；有的教师以量取胜，满堂课都是教师演、学生看，“整合课”变成了“电灌课”。
针对这些问题，我们组织教师通过小课题研究、教学案例剖析、专题研讨、集体备课进行深入的研究；通过教学随笔、课后反思、同伴交流等形式进行深刻自我反思，逐渐摸索到一些规律，我们归纳为“五不”原则：（1）不搞整节课演示，注重课堂生成性和师生互动；（2）不过分追求新颖别致，注重学生深层学习需求；（3）不搞书本材料大搬家，注重创新和实用；（4）不用电教手段限制学生思维，留足开放互动活动空间，留给学生自主思考的时空；（5）不以虚拟的情境代替学生的亲历过程，注重学生经历和体验。
在不断的探索中，教师应用水平不断提高。课堂教学丰富的经验材料不断地阐释着新课程理念，资源的运用给学校教育教学带来了很大的变化，教师学习的主动性增强了，教育理念发生了潜移默化的变化，教师的问题意识、研究意识增强了，教学设计能力、教学研究水平有了很大的提高。
3.解决矛盾，变通应用
远程教育资源与我校的实际教学工作存在着三个方面的矛盾：一是空中课堂内容与教学进度不同步。为了解决这个问题，我们利用电视卡，把空中课堂内容导入电脑，筛选后刻录成光盘进行数据存储。通过五种方式发挥课堂实录资源的作用：（1）与教学进度关联不太紧密的内容直接用；（2）适合师生特点的教学设计、活动设计模仿用；（3）典型课例作为培训、研究的范例用；（4）一般课例作为对比反思的“镜子”用；（5）全部课例都可作为隔年内容的同步用。二是资源与教材不匹配的问题，主要是腾图资源与人教课标版教材、卫星接收资源与冀教版教材不匹配。为了解决这个问题，我们采取与教材相同内容直接用、类似内容作为扩展材料用、素材性内容筛选用的方法进行。三是光盘资源不足问题。我校已经达到了班班“模式一”的配置，随着光盘播放教学应用越来越广，光盘资源不足成为现实困难。我们的光盘来源主要有五种途径：（1）教育局配发；（2）学校有选择性地购买；（3）与兄弟学校进行交流共享；（4）刻录远程教育接收资源、空中课堂资源；（5）开发校本资源光盘。工作中我们努力挖掘每种途径的潜力，尽最大努力满足教学需要。一年来，上级配发光盘711张，学校购买光盘183，与兄弟学校交流使用50张，刻录远程教育资源光盘30张，校本开发资源光盘20张，基本上能够满足教学需求。（于占洋）
◆ 丰宁实验小学
发挥远程教育优势，加快学校信息化建设
1.整合各种资源，创建资源平台
资源应用是远程教育的核心要素。资源管理是重点和难点问题。在资源建设方面我们的主要做法是突出一个整合，做到三个强化。突出一个整合，即整合各种教育资源，在学校网站首页创建校本资源管理平台，这个资源管理平台整合了约250G的资源。做到三个强化：一是强化远程教育资源应用。中国远程教育资源、河北远程教育资源卫星下载后直接发布，教师们既可以在课堂教学中直接使用，也可以下载到教师机存储后使用。二是强化校本资源库建设。校本资源开发强调实用和创新，强调教师的二次开发，强调教师的不可替代性。校本资源库中，存放教师开发的学科课程资源包1000多个，其中优秀案例课件500多个，研训活动、光盘、图书、校本教材资源约50G。三是强化学校管理的动态交互性。教师博客、实小论坛、学校管理平台是教师网上互动交流的场所，强调教师的合作、教学的民主、管理的创新。管理平台主要存放学校各部门过程性管理文件，实现学校的网络化办公。除此之外我们还将中国教育电视台节目预告挂接主页，教师可根据预告随时收看空中课堂节目。各种资源的有机整合为教师提供了资源应用最快捷的方式，方便了学校对有价值资源的管理，最大限度地发挥远程教育资源在教育教学中的作用。
2.利用信息手段，变革研训方式
“为教师成长发展而设计”是实验小学发展教师职业能力的基本理念，研、训、用一体化是教师培养的基本模式，培养教师信息技术和教学设计能力是研训的核心内容，任务驱动、专业引领、同伴互助、个人反思是研训的四种基本方式。（1）变过去集中讲座式的培训为任务驱动式互动培训。通过计算机基本技术、收集处理信息能力、媒体辅助教学、信息技术与学科教学整合等方面的培训，全体教师都能熟练地运用和开发各种资源进行课堂教学，进行网上学习研究和交流。2006年学校尝试进行网上培训，培训教程和培训任务发布在网站上，教师自学教程完成课件制作任务。（2）变原来单一的、面对面的专家讲座式研训方式为文本、声音、视频等全方位和立体化的专业引领。将专家来校讲学、外出学习考察、远程教育下载等各种形式的专家资源集中存放到专题网页。这些资源是教师接受新思想、感受新理念最好的校本研训教材。（3）变传统的个体备课方式为同伴互助式网络协作备课方式。好的课堂源于好的教学设计，好的教学设计应是教研组集体的智慧。2006年上半年，我们在语文学科进行了一轮网络协作备课实验，备课组成员课堂教学水平明显提高。谈起网络协作备课教师们深有体会地说：大家分工协作，减轻了备课的工作量；集思广义，提高了备课质量；优质资源共享，实现了真正意义的同伴互助。如今这种备课方式正在其他学科推广。（4）变个人反思为网上交流。教师博客和实小论坛为教师们打破时空界限的研究和交流搭建了良好平台。教师的个人反思、教学日记、教育叙事都可以发布在个人博客上与同行共勉；而实小论坛则为小课题研究撑起了一片天空。论题产生有两种方式：一是课题主持人即是本课题的版主，二是用“圆点表决”的方式产生大家最关心的热点问题。这种方式研究氛围宽松，大家可以畅所欲言，各抒己见。新的研训方式、新的培养模式改变了教师的行为方式、学习方式和教学方式，促进了教师的专业发展。
3.培养信息素养，变革学习方式
培养提高每一个学生的信息能力是信息化社会对学校教育的客观要求。让信息技术课服务于学生的学习是信息技术课教学的指导思想。信息技术课以其独特的魅力成为孩子们最喜欢的学科。任务驱动式的教学方式让孩子们完成了一份份体验成功的电子佳作。
经常性的媒体辅助教学，尤其是网络环境下的学科整合课让孩子们懂得如何学习，他们不再是知识被动的接受者，而是知识的积极探索者、课程资源的开发者。课堂上学生们带来的资源常常给教师以惊喜，蜜蜂发声的奥秘、蝉是一个聋子等就是他们学习《蟋蟀的住宅》一课时，收集到的令人耳目一新的资料。
在实践中，我们深刻地认识到：资源是教师发展、学生成长的重要保障；教师是不可替代的课程资源；资源只有与学科课程有机整合，不断创新和发展才有生命力。
（尹凤芝）