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摘要：英语教学一直是高中学习的中重要科目之一，在高中教学中英语教学独有的教学方式也是英语教师一直探讨的话题。在英语及教学中，听、说、读、写一直都是英语学习最基础、最重要的重要组成部分。笔者从英语教学中的词汇教学出发，剖析出词汇教学中探究式学习法的优势，以及相关的探究式教学学习的课堂经验分享。本文为相关人士提供参阅。
关键词：探究式学习法;高中英语;词汇教学;实施措施
在英语学习中，单词的学习有着重要的基础性位置，可是英语单词的学习对于学生来说，依然是阻碍学生英语学习进步的一大难题，死记硬背的单词学习依然困扰着学生的英语学习。当下的英语的词汇教学，老师的教学方式单调化、传统化，无法充分的激发学生对于英语学习的重要性，久而久之学生对于英语的学习逐渐排斥、厌学，从而形成恶性循环，最后学生在英语学习上出的问题积重难返。文章从笔者的实际的教学经历出发，为相关人士剖析探究式学习对于学生学习英语的优势。
一、探究式学习的概念
通过对某事件的研究，找出存在的相关的问题，然后通过探究的方式找到解决问题的办法，对于事件做到本质化的认识和探究分析，从而得出解决问题的办法和对于事件有本质化的认识，探究式学习方法发由此而来。
二、高中阶段英语词汇教学学习的现状
（一）教师教学方式单调
在当前阶段的高中英语词汇教学过程中，老师对于英语词汇教学的教学方式单调，几乎每一堂课程的学习都是老师对英语词汇进行讲解，生硬式的将英语的词汇知识讲授给学生们，学生与老师是单向的沟通方式，老师没有了到学生对于英语词汇学习存在的问题，而学生也对英语教师的词汇学习缺乏积极性。在这个单向学习教学的过程中，学生与老师的课堂关系颠倒，老师办成课堂学习的主导者，而学生成为了课堂的顺从者。老师对于词汇的学习知识单词的意思以及含义讲解，没有教授相关的对于学生而言较为合适的词汇学习方法，依然是使用死记硬背的词汇学习方式，从而导致课堂的教学效率低，还加重了学生的学习负担。
（二）单词应用量少
对于学生的英语的词汇学习，当讲解了新的词汇的时候，就应该要对于词汇还有巩固练习的过程，要在实际学习中应用学习的词汇，从而不断的强化英语词汇的学习效果。但是，笔者通过观察室英语教学实践得出结论，老师对于英语学习的词汇教学，只是单一的将英语词汇进行讲解，没有对单词的实际应用的情景进行讲解与教授。学生讲单词的意思与应用情景生硬的割裂开来，无法充分的理解词汇的实际含义，从而阻碍了学生的英语词汇学习。学生只是记住了英语词汇的意思，但在实际的英语练习中无法应用，一定程度深降低了英语学习的效率性。
三、探究式英语学习的应用措施
（一）教学任务的合理设置
老师根据学生的及具体情进行学习情况进行观察，然后根据学生的具体的英语学习情况，进行教学任务的安排。老师可以就单独的学习知识点进行教学任务的设置，在任务的布置中一定要体现单词学习的探究性，以适当的奖励激发学生的英语学习和探究欲望，然后对学生进行英语词汇学习的引导，但是以激发学生的独自思考能力和自我学习能力为主。
举例来说，以人教版的英语教材必修一为例，在Unit4 Earthquake模块中，课文主要介绍了地震来的时的预兆、以及相关的现象变化及预防措施等。文中也介了一些严重的地震现，如唐山地震等。在学习的时候，老师就可以分配相关的教学任，让学生问你个在课前的时候收集关于地震的图片、视频、文字素材等。通过学习小组合作的方式，进行任务的分配，。然后，小组在选出代表在课堂上进行相关地震的素材展示以及英语小短文的演讲。老师做为引导者，要及时的纠正学生存在的错误，但是切忌不可上纲上线，多以鼓励的态度，激发学生的英语学习兴趣。
（二）英语的情景化教学
在以往传统的英语教学过程中，老师对于英语词汇的教学只是单纯的将词汇的意思进行讲解，学生没有进行对单词的情景化记忆，学生对于单词的含义以及使用的方法不深刻。学生对于英语的学习，过于机械化无法深刻的对英语词汇进行学习和记忆。所以，老师可以对重要的英语词汇进行相关故事的拓展，以及应用情景的介绍，让学生对于重要的英语词汇，有更深的记忆。
举例来说，在人教版的英语教材Unit1 Friendship模块时候，课文主要介绍的是友谊的相关知识。老师对于如果直接对于友谊相关的问题进行课堂抽问，不能得到较为满意的回答。老师就可以引导学生，搜集相关友谊的英语小短文，然后结合自己的关于友谊的相关经历然后用英语先写小故事，进行课堂分享。老师也可以为同学们展示与友谊相关的英语小故事。让学生在学习的时候，不仅学到课堂知识，更能够深刻的理解友谊这个主题。
（三）学生与老师的有何理的课堂互动
在传统的高中英语教学课堂中，教师只是单纯的讲解英语词汇的意思含义，学生只是被动的接受英语词汇的知识，不能进行较为深入的学习。那么，这时候对于英语的词汇的学习，就应该要增加师生之间的互动学习。老师可以设置相关的英语学习的课堂小活动，然后让同学与老师共同参与到英语词汇学习的过程中来，这样一来可以使学生对于英语的词汇学习有一個逐渐增积极性的过程，二来可以使老师能够通过活动来检测学生的具体英语的学习情况。
四、结束语
对于探究式的学习法则，不仅可以在英语的教学过程中使用，也可以在其他的学科教学中使用。对于英语的词汇教学与学习，一定要根据学生的具体情况使探究式学习法。对于你词汇的学习，不仅是要知道其中文意思，更要通过单词的学习掌握一定的英语学习方法，理解和领悟英语词汇应用方法，提升英语学习的素养。
参考文献：
[1]刘晓楠. 高中英语词汇教学中的探究式学习能力培养策略研究[D].哈尔滨师范大学，2019.
[2]刘晓楠.探究式学习在高中英语词汇教学中的应用初探[J].现代交际，2018（24）：155-156.
[3]宁志峰，王月玲.探究式学习在高中英语词汇教学中的应用分析[J].课程教育研究，2018（14）：116.
农安县三盛玉镇中学
关键词：探究式学习法;高中英语;词汇教学;实施措施
在英语学习中，单词的学习有着重要的基础性位置，可是英语单词的学习对于学生来说，依然是阻碍学生英语学习进步的一大难题，死记硬背的单词学习依然困扰着学生的英语学习。当下的英语的词汇教学，老师的教学方式单调化、传统化，无法充分的激发学生对于英语学习的重要性，久而久之学生对于英语的学习逐渐排斥、厌学，从而形成恶性循环，最后学生在英语学习上出的问题积重难返。文章从笔者的实际的教学经历出发，为相关人士剖析探究式学习对于学生学习英语的优势。
一、探究式学习的概念
通过对某事件的研究，找出存在的相关的问题，然后通过探究的方式找到解决问题的办法，对于事件做到本质化的认识和探究分析，从而得出解决问题的办法和对于事件有本质化的认识，探究式学习方法发由此而来。
二、高中阶段英语词汇教学学习的现状
（一）教师教学方式单调
在当前阶段的高中英语词汇教学过程中，老师对于英语词汇教学的教学方式单调，几乎每一堂课程的学习都是老师对英语词汇进行讲解，生硬式的将英语的词汇知识讲授给学生们，学生与老师是单向的沟通方式，老师没有了到学生对于英语词汇学习存在的问题，而学生也对英语教师的词汇学习缺乏积极性。在这个单向学习教学的过程中，学生与老师的课堂关系颠倒，老师办成课堂学习的主导者，而学生成为了课堂的顺从者。老师对于词汇的学习知识单词的意思以及含义讲解，没有教授相关的对于学生而言较为合适的词汇学习方法，依然是使用死记硬背的词汇学习方式，从而导致课堂的教学效率低，还加重了学生的学习负担。
（二）单词应用量少
对于学生的英语的词汇学习，当讲解了新的词汇的时候，就应该要对于词汇还有巩固练习的过程，要在实际学习中应用学习的词汇，从而不断的强化英语词汇的学习效果。但是，笔者通过观察室英语教学实践得出结论，老师对于英语学习的词汇教学，只是单一的将英语词汇进行讲解，没有对单词的实际应用的情景进行讲解与教授。学生讲单词的意思与应用情景生硬的割裂开来，无法充分的理解词汇的实际含义，从而阻碍了学生的英语词汇学习。学生只是记住了英语词汇的意思，但在实际的英语练习中无法应用，一定程度深降低了英语学习的效率性。
三、探究式英语学习的应用措施
（一）教学任务的合理设置
老师根据学生的及具体情进行学习情况进行观察，然后根据学生的具体的英语学习情况，进行教学任务的安排。老师可以就单独的学习知识点进行教学任务的设置，在任务的布置中一定要体现单词学习的探究性，以适当的奖励激发学生的英语学习和探究欲望，然后对学生进行英语词汇学习的引导，但是以激发学生的独自思考能力和自我学习能力为主。
举例来说，以人教版的英语教材必修一为例，在Unit4 Earthquake模块中，课文主要介绍了地震来的时的预兆、以及相关的现象变化及预防措施等。文中也介了一些严重的地震现，如唐山地震等。在学习的时候，老师就可以分配相关的教学任，让学生问你个在课前的时候收集关于地震的图片、视频、文字素材等。通过学习小组合作的方式，进行任务的分配，。然后，小组在选出代表在课堂上进行相关地震的素材展示以及英语小短文的演讲。老师做为引导者，要及时的纠正学生存在的错误，但是切忌不可上纲上线，多以鼓励的态度，激发学生的英语学习兴趣。
（二）英语的情景化教学
在以往传统的英语教学过程中，老师对于英语词汇的教学只是单纯的将词汇的意思进行讲解，学生没有进行对单词的情景化记忆，学生对于单词的含义以及使用的方法不深刻。学生对于英语的学习，过于机械化无法深刻的对英语词汇进行学习和记忆。所以，老师可以对重要的英语词汇进行相关故事的拓展，以及应用情景的介绍，让学生对于重要的英语词汇，有更深的记忆。
举例来说，在人教版的英语教材Unit1 Friendship模块时候，课文主要介绍的是友谊的相关知识。老师对于如果直接对于友谊相关的问题进行课堂抽问，不能得到较为满意的回答。老师就可以引导学生，搜集相关友谊的英语小短文，然后结合自己的关于友谊的相关经历然后用英语先写小故事，进行课堂分享。老师也可以为同学们展示与友谊相关的英语小故事。让学生在学习的时候，不仅学到课堂知识，更能够深刻的理解友谊这个主题。
（三）学生与老师的有何理的课堂互动
在传统的高中英语教学课堂中，教师只是单纯的讲解英语词汇的意思含义，学生只是被动的接受英语词汇的知识，不能进行较为深入的学习。那么，这时候对于英语的词汇的学习，就应该要增加师生之间的互动学习。老师可以设置相关的英语学习的课堂小活动，然后让同学与老师共同参与到英语词汇学习的过程中来，这样一来可以使学生对于英语的词汇学习有一個逐渐增积极性的过程，二来可以使老师能够通过活动来检测学生的具体英语的学习情况。
四、结束语
对于探究式的学习法则，不仅可以在英语的教学过程中使用，也可以在其他的学科教学中使用。对于英语的词汇教学与学习，一定要根据学生的具体情况使探究式学习法。对于你词汇的学习，不仅是要知道其中文意思，更要通过单词的学习掌握一定的英语学习方法，理解和领悟英语词汇应用方法，提升英语学习的素养。
参考文献：
[1]刘晓楠. 高中英语词汇教学中的探究式学习能力培养策略研究[D].哈尔滨师范大学，2019.
[2]刘晓楠.探究式学习在高中英语词汇教学中的应用初探[J].现代交际，2018（24）：155-156.
[3]宁志峰，王月玲.探究式学习在高中英语词汇教学中的应用分析[J].课程教育研究，2018（14）：116.
农安县三盛玉镇中学