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现代化教育理念注重学生的自我发展，如何提升学生的主体意识是班级管理的重点。纵观传统管理办法，教师过分讲求课堂纪律，学生的自主发言权被剥夺，参与热情逐渐被消磨，师生关系受到影响。小组合作的方式不仅能够改善班级管理现状，拉近师生关系，更能为民主学习氛围的创设奠定良好基础，促进师生的共同进步。
一、初中班级管理中存在的问题
（一）忽视学生全面发展
目前，初中班级管理的内容大部分集中于卫生、纪律与学习情况等，教师多采取检查与敦促等手段，依照校园制度与规定展开班级管理工作。内容缺乏新意，手段陈旧老套，与素质教育背景不相符。与此同时，教师将注意力集中在学生成绩的提升上，忽略学生的情感体验，这种刻板的管理方法无法满足现代学生的需求，更无法起到好的管理效果。
（二）管理方式单一
初中生的思想趋于成熟，对待事物有自己的见解，在沟通上更需要情感认同，教师一味采取体罚或批评的形式，不但无法得到学生的支持，反而会使学生产生惰性，师生间甚至出现隔阂，十分不利于校园和谐大环境的建设。诸如：罚站、打手板、跑操场等简单暴力的手段，很容易损伤到学生的自尊心，进而对教师产生怨怼情绪，甚至对学习产生排斥心理。
（三）评价方式单一
在现如今的学校工作中，评价的作用不言而喻，它可以拉近师生之间的距离，也可以实现学生对自我的准确定位，时管理工作更加客观、公正。然而，教师往往会忽略评价的作用，本着“忠言逆耳利于行”的理念，化赞扬为批评，即便学生表现良好，教师也大都一语带过，不注重语言艺术，致使学生在班级中找不到认同感，直至产生消极心理。
二、采取小组合作模式，提升初中班级管理水平
（一）细化小组分工，合理布置管理内容
所谓的小组合作，是指成员间为达到共同目标而成立起的团体，为了实现任务的高效完成，小组成员需要进行明确的分工，承当一定的责任，确保在任务实施阶段各司其职，从而实现个人利益与集体利益的相互结合。有关研究人员指出，最为理想的小组规模应控制在4-6人，确保小组组织、计划、实施与监督活动得到有效分配。而在学生小组分配中，教师还应充分考虑学生的学习情况、擅长领域、性格特征等问题，确保各小组力量均衡、势均力敌，提升班级整体的竞争意识。
小组成员的角色分配应当依托于兴趣爱好，例如，性格活泼的学生可以担任“小组发言人”一职，喜爱实践的学生可担任“执行官”一职，而懂得组织规划的学生则可以胜任“小组CEO”一职等。为了确保每位同学的长处都能够得到发挥，教师可结合不同管理内容，设置不同小组体系。如兴趣小组中，拥有相同兴趣的人可走到一起，自发设置学习任务，实现对学习内容的深入探索。项目小组，则负责对班级活动的组织策划，从而将教师权利分散给小组，达到学生自治的效果。
（二）创设民主氛围，提升班级管理价值
随着精神文明建设的不断深化，公平与公正的作用日益突出，民众对民主建设的追求热情也不断高涨。在新教育理念下，初中班级管理必然要将民主化放在首要位置，通过追求民主来引导学生共同参与到管理工作当中，切实改变管理现状。教师可结合学期工作安排，设立起民主集体、民主小组、民主学习项目等，创设多元化的管理形态，使管理工作更加灵活，为学生提供更加自由宽松的学习环境。
民主应当贯穿于管理工作的方方面面，无论是课堂教学，还是学生交往，教师都应当高举“民主”大旗，将个人融入到小组，融入到班级体中，确保学生的自尊心受到保护，从而更加自觉的参与到集体活动当中。
例如，在开展主题班会前，教师可将板报设计、班会流程等权力交付给小组，由小组成员发挥想象力，展示自己对班会内容的理解，达到集思广益的目的。最终，再由师生共同评选出最优秀的班会计划，并应用到实际中。班会开办完毕后，教师针对活动与学生展开讨论与反思，由学生指出班会中存在的不足，并制定改进计划，或让学生谈谈此次班会的体验等。通过这种互动谈话的方式，拉近师生间的距离，使得班级管理不再拘泥于固定的模式，也能让学生收获更加丰富的情感体验。
（三）结合管理内容，合理设置评价标准
评价机制的设定，既是对管理工作的细化安排，又是对学生工作的认可与肯定。结合初中班级管理现状，教师可将评价标准划分为常规与非常规两类。其中，常规标准包括：仪容仪表、班级卫生、课堂纪律、小组日常学习等。非常规标准则包括班级学期学习计划、小组精神面貌、学生交往情况等，确保班级管理工作不断深化，能够突出学生的方方面面。
为了确保小组合作能够长期稳定的开展，教师可设置针对小组的评价表，表中包含学生自评与小组互评两方面内容。例如：小组成员管理是否融洽;小组组长是否有责任心;小组完成班级活动的质量等。每个选项中含有1-5分的分值，通过表格分值的计算，选拔出最高分值的小组，获得“荣誉小组”称号，并提供相应的奖励，从而激发学生的参与热情。
此外，在小组评价项目的设定上，教师也可以放权给学生，通过学生的奇思妙想，使评价内容更加丰富，更能满足学生的实际需求。例如，小组内也可自行设置学习计划，每个学生设定成绩目标，成员间互相帮助，一旦有一位成员达到目标，小组则可获得3-5分的奖励，并累计到期末总评价表中，将学习与管理工作相结合，达到事半功倍的良好效果。
综上所述，当前初中班级管理的问题突出，教师缺乏耐心与方法，学生的表现相对被动。对此，教师可采取小组合作的方式，以小组为单位展开管理工作，积极与学生互动，拉近师生距离，提升学生的团队合作意识与集體荣誉感。从而使学生的主体意识不断提升，综合能力得到进步，也能使班级氛围更加健康和谐。
一、初中班级管理中存在的问题
（一）忽视学生全面发展
目前，初中班级管理的内容大部分集中于卫生、纪律与学习情况等，教师多采取检查与敦促等手段，依照校园制度与规定展开班级管理工作。内容缺乏新意，手段陈旧老套，与素质教育背景不相符。与此同时，教师将注意力集中在学生成绩的提升上，忽略学生的情感体验，这种刻板的管理方法无法满足现代学生的需求，更无法起到好的管理效果。
（二）管理方式单一
初中生的思想趋于成熟，对待事物有自己的见解，在沟通上更需要情感认同，教师一味采取体罚或批评的形式，不但无法得到学生的支持，反而会使学生产生惰性，师生间甚至出现隔阂，十分不利于校园和谐大环境的建设。诸如：罚站、打手板、跑操场等简单暴力的手段，很容易损伤到学生的自尊心，进而对教师产生怨怼情绪，甚至对学习产生排斥心理。
（三）评价方式单一
在现如今的学校工作中，评价的作用不言而喻，它可以拉近师生之间的距离，也可以实现学生对自我的准确定位，时管理工作更加客观、公正。然而，教师往往会忽略评价的作用，本着“忠言逆耳利于行”的理念，化赞扬为批评，即便学生表现良好，教师也大都一语带过，不注重语言艺术，致使学生在班级中找不到认同感，直至产生消极心理。
二、采取小组合作模式，提升初中班级管理水平
（一）细化小组分工，合理布置管理内容
所谓的小组合作，是指成员间为达到共同目标而成立起的团体，为了实现任务的高效完成，小组成员需要进行明确的分工，承当一定的责任，确保在任务实施阶段各司其职，从而实现个人利益与集体利益的相互结合。有关研究人员指出，最为理想的小组规模应控制在4-6人，确保小组组织、计划、实施与监督活动得到有效分配。而在学生小组分配中，教师还应充分考虑学生的学习情况、擅长领域、性格特征等问题，确保各小组力量均衡、势均力敌，提升班级整体的竞争意识。
小组成员的角色分配应当依托于兴趣爱好，例如，性格活泼的学生可以担任“小组发言人”一职，喜爱实践的学生可担任“执行官”一职，而懂得组织规划的学生则可以胜任“小组CEO”一职等。为了确保每位同学的长处都能够得到发挥，教师可结合不同管理内容，设置不同小组体系。如兴趣小组中，拥有相同兴趣的人可走到一起，自发设置学习任务，实现对学习内容的深入探索。项目小组，则负责对班级活动的组织策划，从而将教师权利分散给小组，达到学生自治的效果。
（二）创设民主氛围，提升班级管理价值
随着精神文明建设的不断深化，公平与公正的作用日益突出，民众对民主建设的追求热情也不断高涨。在新教育理念下，初中班级管理必然要将民主化放在首要位置，通过追求民主来引导学生共同参与到管理工作当中，切实改变管理现状。教师可结合学期工作安排，设立起民主集体、民主小组、民主学习项目等，创设多元化的管理形态，使管理工作更加灵活，为学生提供更加自由宽松的学习环境。
民主应当贯穿于管理工作的方方面面，无论是课堂教学，还是学生交往，教师都应当高举“民主”大旗，将个人融入到小组，融入到班级体中，确保学生的自尊心受到保护，从而更加自觉的参与到集体活动当中。
例如，在开展主题班会前，教师可将板报设计、班会流程等权力交付给小组，由小组成员发挥想象力，展示自己对班会内容的理解，达到集思广益的目的。最终，再由师生共同评选出最优秀的班会计划，并应用到实际中。班会开办完毕后，教师针对活动与学生展开讨论与反思，由学生指出班会中存在的不足，并制定改进计划，或让学生谈谈此次班会的体验等。通过这种互动谈话的方式，拉近师生间的距离，使得班级管理不再拘泥于固定的模式，也能让学生收获更加丰富的情感体验。
（三）结合管理内容，合理设置评价标准
评价机制的设定，既是对管理工作的细化安排，又是对学生工作的认可与肯定。结合初中班级管理现状，教师可将评价标准划分为常规与非常规两类。其中，常规标准包括：仪容仪表、班级卫生、课堂纪律、小组日常学习等。非常规标准则包括班级学期学习计划、小组精神面貌、学生交往情况等，确保班级管理工作不断深化，能够突出学生的方方面面。
为了确保小组合作能够长期稳定的开展，教师可设置针对小组的评价表，表中包含学生自评与小组互评两方面内容。例如：小组成员管理是否融洽;小组组长是否有责任心;小组完成班级活动的质量等。每个选项中含有1-5分的分值，通过表格分值的计算，选拔出最高分值的小组，获得“荣誉小组”称号，并提供相应的奖励，从而激发学生的参与热情。
此外，在小组评价项目的设定上，教师也可以放权给学生，通过学生的奇思妙想，使评价内容更加丰富，更能满足学生的实际需求。例如，小组内也可自行设置学习计划，每个学生设定成绩目标，成员间互相帮助，一旦有一位成员达到目标，小组则可获得3-5分的奖励，并累计到期末总评价表中，将学习与管理工作相结合，达到事半功倍的良好效果。
综上所述，当前初中班级管理的问题突出，教师缺乏耐心与方法，学生的表现相对被动。对此，教师可采取小组合作的方式，以小组为单位展开管理工作，积极与学生互动，拉近师生距离，提升学生的团队合作意识与集體荣誉感。从而使学生的主体意识不断提升，综合能力得到进步，也能使班级氛围更加健康和谐。