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中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-13-001
从2017年新的《高中语文新课程标准》的颁布，再到2020年秋季浙江省高中语文新教材正式全面地使用。新思想，新理念，新教材，使语文教学焕发出了蓬勃的生机。随着课程改革的深入推进，项目学习也逐渐被引入中小学学科教学。高中语文的项目学习就是：以语文课程标准为依据，以项目为载体，创设真实的问题情境，引导学生运用多样的语文实践活动解决问题，最终发展语文核心素养的教学方法。现以《记录家乡的人和物》项目学习为例，谈谈高中语文项目学习的教学设计及思考。
一、指向语文素养：在项目实践中内化学习
在语文项目学习中，“项目”是一个载体，其目的是通过做项目的形式引导学生在项目实践中去学习。项目设计总思路应为逆向设计即思考希望学生达成的目标是什么？什么证据可以证明学生已经达标？基于目标又如何设计？
例如《记录家乡的人和物》项目学习中，学科目标是聚焦家乡文化现象。围绕这总目标，安排学生参与项目任务去实现。具体操作时制定学生学习评估项目。这也便于清楚查看学生是否也已经达标。项目分成四步，由简到难，分成四个活动：①家乡人物访谈;②拍摄家乡风物作品;③《家乡人物（风物）志》编创;④《家乡人物（风物）志》发布会。随着学生在活动中认识了解有梯度的去完成，在活动中内化学习提高。活动中的访谈，摄影作品，人物志的编写等能促进学生的听说读写能力锻炼以及统筹协调交流、创意表现、自我管理和责任意识、信息意识、问题解决能力的提升。所以我们在教学实践中应该凸显课程整合，加强生活实践;核心素养也应走向融通与应用，最终达到学用一体。
二、搭建学习支架：在语文真实情境中锻炼提高
围绕“记录家乡的人和物”这一主任务，结合学习评估项目，有序的展开一些列小活动，在活动中为学生搭建学习的支架。
例如：活动一：家乡人物访谈活动流程：
1.明确访谈目的：通过对访谈人物的访谈，全面深入了解家乡历史变迁、文化与风俗;增进对家乡文化的了解与认同。
2.选择访谈对象：根据访谈目的，选择访谈对象。如果要对家乡的历史变迁与文化风俗做全面了解，可选择最熟悉家乡掌故的年长者，如果家乡有可歌可泣的历史文化英雄人物，可选择那些先贤的后代子孙等。
3.小组协商讨论，确定人物访谈提纲。访谈提纲要基于访谈目的与访谈对象的特点进行罗列，做到紧紧围绕访谈目的展开，始终考虑访谈对象的身份特点。
4.小组合作，分工明确。访谈采用小组合作的方式，每个小组推举一位组织能力强的组长，由组长召集组员讨论分工。包括访谈前的准备（录音录像设备、收集受访者相关资料等），访谈提纲的拟定，访谈负责人，访谈记录员以及访谈后总结报道等。
5.访谈记录要细致，形式多样。尽量多安排几位访谈记录员，如果需要录音，则需事先征得受访者同意，访谈记录要全面细致。事后重要信息要与受访者进行确认，以保证准确无误。
6.集小组力量，做好訪谈小结。访谈结束后，需认真整理第一手访谈资料，并做好详细的访谈小结，为后续编创家乡人物志提供翔实的素材。
教师在设计活动流程时就为学生的项目学习搭建了一个初步的学习支架。活动开展前提供关于人物访谈学习资料，罗列访谈中需要注意的事项如一些细节问题，包括尊重受访对象、提问顺序、提问措辞、提问机智、基本礼貌礼仪问题等。观看优秀的人物访谈录，从中学习经验等都是项目进行的前期准备。这些活动任务都是在真实的情境中开展的，学生在参与活动中能够得到锻炼，完成一系列的项目任务过程中，不仅提高了语言文字运用能力，而且在学习实践中又接触了周围生活实际，了解了家乡的人和物，增进对家乡的情感，丰富了自我成长体验。三、创设展示平台：在学习成果的分享中激励提升
项目学习要设计学习成果，也就是要求学生完成“产品”。“产品”是项目学习的一个重要的要素，是整个项目学习的驱动力之所在，也是项目学习成果的具体呈现。活动四《家乡人物（风物）志》发布会，就是这样一个平台。借助发布会这样一个真实情境中，把前期的学习成果以一个新颖有意义活动中呈现出来。活动流程：1.家乡风物摄影作品展，每幅作品配上作品说明。现场投票选出三幅你最喜欢的作品，现场颁奖;2.家乡人物（风物）志作品分享会，每组推荐代表发言，现场选出心目中最佳作品，现场颁奖。在发布会活动中，大家把前期活动成果拿出展示汇报。一方面是对一系列活动的小结，更重要的是活动中交流分享对学生也是一种激励，激发学生的成就感，引导学生自觉主动地反思总结。
4 关注学生表现：在实践学习过程中进步成长
新课标指出，“评价不仅要关注学生外在的学习结果，更要关注内在的学习品质。注意通过评价引导学生学会学习，自觉提升语文学科核心素养”。项目教学的评价要关注学生表现。在《记录家乡的人和物》项目学习中，学习成果的评价之外，更要针对学生的学习过程设计一份“自我评价表”。引导学生自我反思自我发现，有针对性地改进提升。例如：项目学习自我评价表可根据项目活动的参与和合作，项目活动中的能力展现，项目活动中的成果展示，项目活动中得与失等自评表量化考核自己。让学生对照评价量表的内容自我评价，引导学生在学习过程中调整和改进学习的状态与方法。关注学生在每个任务活动中的具体表现，在学习过程中的实践中成长。评价的目的不是给学生贴标签，真正的目的是帮助老师更好地了解、进而支持和促进提高。评价应成为学习，教学的一部分，我们不妨可以去尝试项目活动时，评价先行，让学生成为评价的主体，参与评分规则的制定，这样效果是否会更好。
总之，高中语文实施项目学习，是深化高中语文课程改革，转变语文教学方式的有益尝试。教师若真要做好项目化学习，课程思维很重要。教师需要对学科教材进行二次开发，做好课程统整，将课程标准中涉及到的关键概念以及核心经验与真实情境中的问题结合起来，使得学生的学习更具有生活价值。
从2017年新的《高中语文新课程标准》的颁布，再到2020年秋季浙江省高中语文新教材正式全面地使用。新思想，新理念，新教材，使语文教学焕发出了蓬勃的生机。随着课程改革的深入推进，项目学习也逐渐被引入中小学学科教学。高中语文的项目学习就是：以语文课程标准为依据，以项目为载体，创设真实的问题情境，引导学生运用多样的语文实践活动解决问题，最终发展语文核心素养的教学方法。现以《记录家乡的人和物》项目学习为例，谈谈高中语文项目学习的教学设计及思考。
一、指向语文素养：在项目实践中内化学习
在语文项目学习中，“项目”是一个载体，其目的是通过做项目的形式引导学生在项目实践中去学习。项目设计总思路应为逆向设计即思考希望学生达成的目标是什么？什么证据可以证明学生已经达标？基于目标又如何设计？
例如《记录家乡的人和物》项目学习中，学科目标是聚焦家乡文化现象。围绕这总目标，安排学生参与项目任务去实现。具体操作时制定学生学习评估项目。这也便于清楚查看学生是否也已经达标。项目分成四步，由简到难，分成四个活动：①家乡人物访谈;②拍摄家乡风物作品;③《家乡人物（风物）志》编创;④《家乡人物（风物）志》发布会。随着学生在活动中认识了解有梯度的去完成，在活动中内化学习提高。活动中的访谈，摄影作品，人物志的编写等能促进学生的听说读写能力锻炼以及统筹协调交流、创意表现、自我管理和责任意识、信息意识、问题解决能力的提升。所以我们在教学实践中应该凸显课程整合，加强生活实践;核心素养也应走向融通与应用，最终达到学用一体。
二、搭建学习支架：在语文真实情境中锻炼提高
围绕“记录家乡的人和物”这一主任务，结合学习评估项目，有序的展开一些列小活动，在活动中为学生搭建学习的支架。
例如：活动一：家乡人物访谈活动流程：
1.明确访谈目的：通过对访谈人物的访谈，全面深入了解家乡历史变迁、文化与风俗;增进对家乡文化的了解与认同。
2.选择访谈对象：根据访谈目的，选择访谈对象。如果要对家乡的历史变迁与文化风俗做全面了解，可选择最熟悉家乡掌故的年长者，如果家乡有可歌可泣的历史文化英雄人物，可选择那些先贤的后代子孙等。
3.小组协商讨论，确定人物访谈提纲。访谈提纲要基于访谈目的与访谈对象的特点进行罗列，做到紧紧围绕访谈目的展开，始终考虑访谈对象的身份特点。
4.小组合作，分工明确。访谈采用小组合作的方式，每个小组推举一位组织能力强的组长，由组长召集组员讨论分工。包括访谈前的准备（录音录像设备、收集受访者相关资料等），访谈提纲的拟定，访谈负责人，访谈记录员以及访谈后总结报道等。
5.访谈记录要细致，形式多样。尽量多安排几位访谈记录员，如果需要录音，则需事先征得受访者同意，访谈记录要全面细致。事后重要信息要与受访者进行确认，以保证准确无误。
6.集小组力量，做好訪谈小结。访谈结束后，需认真整理第一手访谈资料，并做好详细的访谈小结，为后续编创家乡人物志提供翔实的素材。
教师在设计活动流程时就为学生的项目学习搭建了一个初步的学习支架。活动开展前提供关于人物访谈学习资料，罗列访谈中需要注意的事项如一些细节问题，包括尊重受访对象、提问顺序、提问措辞、提问机智、基本礼貌礼仪问题等。观看优秀的人物访谈录，从中学习经验等都是项目进行的前期准备。这些活动任务都是在真实的情境中开展的，学生在参与活动中能够得到锻炼，完成一系列的项目任务过程中，不仅提高了语言文字运用能力，而且在学习实践中又接触了周围生活实际，了解了家乡的人和物，增进对家乡的情感，丰富了自我成长体验。三、创设展示平台：在学习成果的分享中激励提升
项目学习要设计学习成果，也就是要求学生完成“产品”。“产品”是项目学习的一个重要的要素，是整个项目学习的驱动力之所在，也是项目学习成果的具体呈现。活动四《家乡人物（风物）志》发布会，就是这样一个平台。借助发布会这样一个真实情境中，把前期的学习成果以一个新颖有意义活动中呈现出来。活动流程：1.家乡风物摄影作品展，每幅作品配上作品说明。现场投票选出三幅你最喜欢的作品，现场颁奖;2.家乡人物（风物）志作品分享会，每组推荐代表发言，现场选出心目中最佳作品，现场颁奖。在发布会活动中，大家把前期活动成果拿出展示汇报。一方面是对一系列活动的小结，更重要的是活动中交流分享对学生也是一种激励，激发学生的成就感，引导学生自觉主动地反思总结。
4 关注学生表现：在实践学习过程中进步成长
新课标指出，“评价不仅要关注学生外在的学习结果，更要关注内在的学习品质。注意通过评价引导学生学会学习，自觉提升语文学科核心素养”。项目教学的评价要关注学生表现。在《记录家乡的人和物》项目学习中，学习成果的评价之外，更要针对学生的学习过程设计一份“自我评价表”。引导学生自我反思自我发现，有针对性地改进提升。例如：项目学习自我评价表可根据项目活动的参与和合作，项目活动中的能力展现，项目活动中的成果展示，项目活动中得与失等自评表量化考核自己。让学生对照评价量表的内容自我评价，引导学生在学习过程中调整和改进学习的状态与方法。关注学生在每个任务活动中的具体表现，在学习过程中的实践中成长。评价的目的不是给学生贴标签，真正的目的是帮助老师更好地了解、进而支持和促进提高。评价应成为学习，教学的一部分，我们不妨可以去尝试项目活动时，评价先行，让学生成为评价的主体，参与评分规则的制定，这样效果是否会更好。
总之，高中语文实施项目学习，是深化高中语文课程改革，转变语文教学方式的有益尝试。教师若真要做好项目化学习，课程思维很重要。教师需要对学科教材进行二次开发，做好课程统整，将课程标准中涉及到的关键概念以及核心经验与真实情境中的问题结合起来，使得学生的学习更具有生活价值。