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摘 要： 小组合作是课堂学习中的新模式，利用学习小组的合作设计针对性的课堂教学及学习活动，以科学而多元的评价来完成学习目标，并以此激发学生学习激情，提高学习效果。
关键词： 高中化学;教学;小组合作学习
一、 引言
化学教学具有一定的动手实践和自主探索的特征，这也是新课标教学的要求。为培养学生合作意识，使其掌握并运用合作方法去学习化学知识，当然，这需要每个学生都积极参与到化学学习中，成为化学学习的掌控者和参与者，发现化学学习的乐趣，以促进学生个性化的发展，并实现其全面发展。小组合作学习模式应用中，学生以小组的方式参与讨论、交流、分享及合作，这不但能够充分发挥学生的知识优势和交流能力，还能使其认识到自身的不足及弱点，更能帮助其他学生认识其不足及弱点，帮助其克服这些弱点，以实现大家的共同发展和共同成长。
二、 设置高中化学小组合作学习合作目标及过程
运用小组合作学习模式学习高中化学，需要依据高中化学知识内容创设学习情境，将教学主题引入情境中，通过设置学习情境去激发学生的学习兴趣及欲望。但是，如要确保学生能够全身心地投入小组合作中，情境设计要突出生活化、趣味性和科学性，要精妙化，以激发学生的好奇心，促进其求知欲望的产生，为小组合作学习效果的实现创造良好条件。
同时，要设计好小组合作单，并将其提前发放至各组，制订小组合作学习流程和目标。小组合作实施的流程为：首先制订小组合作目标，依据高中化学学习内容设计情境，以引入教学主题，而后推进目标任务的实现。小组合作学习的目标任务及实现步骤是首先明确各组成员任务，通过讨论、分析形成互助合作式探究，并展示合作成果，各小组讨论合作成果，并质疑补充相应的知识，进行组内和组间纠错及反思。高中化学教师分析每个小组合作成果，并对其进行点评，以引导学生思维和对其错误、不足等进行纠正，各组成员也要进行总结和评价。
当然，各组任务的明确需要采用任务指导性的分配原则，每组成员的任务都非常明确具体，以确保小组成员都能参与，并发挥其最擅长的优势任务，从而有效地调动其学习积极性。在合作探究环节，各小组成员都明白自己的具体任务，但也要认识到自己任务并非独立存在的，而是紧密关联的统一体，仅靠自己是无法独自完成的。因此，各组成员独自完成任务时，也需要其他组内成员的质疑、协助和纠正，以确保合作探究的效果。同时，对于展示合作成果来说，各小组要将其合作成果投影至电脑上，而后按照展示要求，小组长要于讲台前进行总结，完成绘图及实验操作，而其他组和化学教师则不发表言论，给学生留下充分展示的空间。其他组同学在聆听合作成果展示过程中，要记录下自己的疑问、认为不合理之处等，结束展示后提出质疑，展示组进行解答，化学教师进行合理判断，给出评价。各小组对自己的合作过程中存在的问题及不足进行反思，反思一些未注意的细节问题，并及时进行调整。
小组合作成果展示后，教师要对所有小组的合作情况、存在的问题及不足等进行点评。可以说，在整个小组合作过程中，高中化学教师都应全程参与点评，通过观察全组、小组个人的表现，及时合理地对其做出评价，以鼓励其学习热情。各组组长也要按照小组成员在合作学习中的表现、任务完成情况、积极性及态度等进行客观评价，以便于化学教师对每个小组合作成员的表现进行了解和评判。
三、 小组合作应用实验
（一）选取研究对象
为进一步探讨高中化学教学中应用小组合作学习的效果，文章选取所教的高二（1）班和高二（2）班学生为研究对象，以高二（1）班作为研究班，高二（2）班为对照班，研究班应用小组合作学习法，对照班应用常规教学方法，观察两组班级实验前、后的化学成绩，即观察记录其首次月考和期中考试成绩，以优秀率、合格率、平均分、男生平均分、女生平均分等作为比对指标，评估其数据差。
实验前，两个班级的高中化学均由同一教师任教，班级男女生比例较为一致，两班学生的学习氛围基本相同，无明显差异，其班主任均为男性，年龄均在35岁左右，班级管理模式相似。两个班级物理、数学、语文、化学等科目首次月考成绩比较检验值为P>0.05，比较结果无明显差异。所以，可以认为两个班级作为研究对象，其在实验前的化学、语文、物理、数学、英语等科目的知识水平基本相同。这表明参与研究的两个班级学生不受无关因素的影响，此教学实驗结果具有一定的说服力。
（二）研究步骤
实验前，首先对两组学生的智能水平进行测试，以了解每个学生的优势智能，测试项目主要有数理逻辑能力、语言能力、空间智能、音乐能力、人际能力、肢体运作能力、内省能力等，每位学生都是多种智力的组合个体，存在弱势领域和优势领域。通过此智能水平能力测试明确学生的优势所在，从而明确学生智能状况，以此结果分配组合合作小组，以优势互补的方式提高合作小组的效率。从智能测试结果看，多数学生的优势在2项内，少数学生占多项，极少数学生的优势领域不太明显。文章从优势项少的学生入手明确其分组的优势，而后确定优势项多的学生分组，最后依据优势智能和形变对学生进行分组，分组原则为包含各项优势、分数均衡、性别均衡，研究班化学小组合作学习情况略。
完成分组合作学习后，教师要按照课程标准要求，结合教学的难点及重点设置小组合作内容，内容中包括综合性习题，且将内容分化为多元化合作任务，依据每个学生的优势安排其合作任务。合作过程设置为合作成果，适当展示小组合作成果。同时将上述内容设计为合作过程、合作任务、合作内容、合作展示等小组合作单。研究期间设计了6份小组合作学习单（具体略），分别是氧化还原反应、离子反应、硅、硫和氮、非金属特性等主题的内容，以及单元知识框架、设计思维导图等。
设计好小组合作学习单后，要提前发放给学生，使学生按照设定的小组就座，以围坐方式进行合作学习，以便于相互间的合作交流。每个小组成员都有其对应的任务，不但要完成自身任务，还要协同同组成员共同完成探究课堂，并根据课堂要求展示合作成果，为向每个学生提供展示机会，各个课题、各个小组都会安排不同的成员进行展示。 展示结束后，每次每个小组长都要总结和分析组员的表现，对其进行等级评价，以引导合作学习中不能积极参与的学生。化学教师要依据学生小组合作学习单完成情况进行小组等级评定，对每个小组成员的表现情况、存在的不足等進行评价，使小组间形成竞争，以此激发学生的参与积极性。同时，在三次小组合作学习后，教师要安排阶段性评价互动，使学生从自身、教师、组员等方面明确自己在小组合作中存在的问题及不足，以及时调整其合作学习状态。期中考试后的总结性评价要由化学教师和其他组依据学习成绩、能力提升等来评定等级。
（三）研究结果分析
研究结果是评估整个实验效果的重要环节，是评价小组合作学习模式应用效果的重要依据。对于在高中化学中应用小组合作模式的有效性表征，文章选用班级成绩对照的方式进行评估。
研究前、后两个班级的化学成绩见表1。研究结果显示，实施小组合作学习后，研究班化学首次月考成绩高于对照班1.3分，而期中考试则高于对照班4.2分，这表明应用小组合作学习法在一定程度上能够提高学生的学习成绩。在优秀率方面，研究前两班比较差距不明显（P>0.05），这表明应用小组合作学习法对优生的影响较为有限。及格率比较结果显示，研究前、后两班的差距较为明显（P<0.05），首次月考研究班及格率高于对照班0.6〖WTB3〗%〖WTBZ〗，而期中考试中研究班及格率高于对照班8.7〖WTB3〗%〖WTBZ〗，这表明在化学教学中应用小组合作学习法能够有效提高学生成绩，且学困生比例得到有效控制。
-4.1
由分数的不同层级看，研究班期中考试成绩60-50分的学生人数同对照班比较无明显差异（P>0.05），40-49分段的学生则较对照班多9人，明显优于对照班（P<0.05）;39分以下的学生比较少。这再次表明，在化学教学中应用小组合作学习法对提高优秀生的成绩无明显效果，但能够有效控制学困生数量，提高学困生的学习成绩。这也表明应用小组合作学习能够有效地提高中等学生的化学成绩。
通过比较分析两个班级男生、女生平均分可知，研究前，研究班男生平均分高于女生平均分4分，而期中考试成绩中，男生平均分仅高于女生1.5分。此结果表明，应用小组合作学习法能够提高女生的学习成绩。
四、 结语
总之，在高中化学教学中应用小组合作学习法能够有效激发学生学习兴趣，提高其合作意识，对提高其学习信心及学习成绩具有良好的效果。
参考文献：
〖1〗李洁坤，李梓.基于合作学习的策略研究与实践 .教育教学论坛，2020（40）：297-298.
〖2〗王俊洁，杜俊宏，王重力，等.基于合作学习的翻转课堂在微生物生态实验教学中的探索 .微生物学杂志，2020，40（4）：124-128.
〖3〗董平.分层教学背景下的高中数学课堂小组合作学习的教学研究 .哈尔滨：哈尔滨师范大学，2020.
作者简介：
关键词： 高中化学;教学;小组合作学习
一、 引言
化学教学具有一定的动手实践和自主探索的特征，这也是新课标教学的要求。为培养学生合作意识，使其掌握并运用合作方法去学习化学知识，当然，这需要每个学生都积极参与到化学学习中，成为化学学习的掌控者和参与者，发现化学学习的乐趣，以促进学生个性化的发展，并实现其全面发展。小组合作学习模式应用中，学生以小组的方式参与讨论、交流、分享及合作，这不但能够充分发挥学生的知识优势和交流能力，还能使其认识到自身的不足及弱点，更能帮助其他学生认识其不足及弱点，帮助其克服这些弱点，以实现大家的共同发展和共同成长。
二、 设置高中化学小组合作学习合作目标及过程
运用小组合作学习模式学习高中化学，需要依据高中化学知识内容创设学习情境，将教学主题引入情境中，通过设置学习情境去激发学生的学习兴趣及欲望。但是，如要确保学生能够全身心地投入小组合作中，情境设计要突出生活化、趣味性和科学性，要精妙化，以激发学生的好奇心，促进其求知欲望的产生，为小组合作学习效果的实现创造良好条件。
同时，要设计好小组合作单，并将其提前发放至各组，制订小组合作学习流程和目标。小组合作实施的流程为：首先制订小组合作目标，依据高中化学学习内容设计情境，以引入教学主题，而后推进目标任务的实现。小组合作学习的目标任务及实现步骤是首先明确各组成员任务，通过讨论、分析形成互助合作式探究，并展示合作成果，各小组讨论合作成果，并质疑补充相应的知识，进行组内和组间纠错及反思。高中化学教师分析每个小组合作成果，并对其进行点评，以引导学生思维和对其错误、不足等进行纠正，各组成员也要进行总结和评价。
当然，各组任务的明确需要采用任务指导性的分配原则，每组成员的任务都非常明确具体，以确保小组成员都能参与，并发挥其最擅长的优势任务，从而有效地调动其学习积极性。在合作探究环节，各小组成员都明白自己的具体任务，但也要认识到自己任务并非独立存在的，而是紧密关联的统一体，仅靠自己是无法独自完成的。因此，各组成员独自完成任务时，也需要其他组内成员的质疑、协助和纠正，以确保合作探究的效果。同时，对于展示合作成果来说，各小组要将其合作成果投影至电脑上，而后按照展示要求，小组长要于讲台前进行总结，完成绘图及实验操作，而其他组和化学教师则不发表言论，给学生留下充分展示的空间。其他组同学在聆听合作成果展示过程中，要记录下自己的疑问、认为不合理之处等，结束展示后提出质疑，展示组进行解答，化学教师进行合理判断，给出评价。各小组对自己的合作过程中存在的问题及不足进行反思，反思一些未注意的细节问题，并及时进行调整。
小组合作成果展示后，教师要对所有小组的合作情况、存在的问题及不足等进行点评。可以说，在整个小组合作过程中，高中化学教师都应全程参与点评，通过观察全组、小组个人的表现，及时合理地对其做出评价，以鼓励其学习热情。各组组长也要按照小组成员在合作学习中的表现、任务完成情况、积极性及态度等进行客观评价，以便于化学教师对每个小组合作成员的表现进行了解和评判。
三、 小组合作应用实验
（一）选取研究对象
为进一步探讨高中化学教学中应用小组合作学习的效果，文章选取所教的高二（1）班和高二（2）班学生为研究对象，以高二（1）班作为研究班，高二（2）班为对照班，研究班应用小组合作学习法，对照班应用常规教学方法，观察两组班级实验前、后的化学成绩，即观察记录其首次月考和期中考试成绩，以优秀率、合格率、平均分、男生平均分、女生平均分等作为比对指标，评估其数据差。
实验前，两个班级的高中化学均由同一教师任教，班级男女生比例较为一致，两班学生的学习氛围基本相同，无明显差异，其班主任均为男性，年龄均在35岁左右，班级管理模式相似。两个班级物理、数学、语文、化学等科目首次月考成绩比较检验值为P>0.05，比较结果无明显差异。所以，可以认为两个班级作为研究对象，其在实验前的化学、语文、物理、数学、英语等科目的知识水平基本相同。这表明参与研究的两个班级学生不受无关因素的影响，此教学实驗结果具有一定的说服力。
（二）研究步骤
实验前，首先对两组学生的智能水平进行测试，以了解每个学生的优势智能，测试项目主要有数理逻辑能力、语言能力、空间智能、音乐能力、人际能力、肢体运作能力、内省能力等，每位学生都是多种智力的组合个体，存在弱势领域和优势领域。通过此智能水平能力测试明确学生的优势所在，从而明确学生智能状况，以此结果分配组合合作小组，以优势互补的方式提高合作小组的效率。从智能测试结果看，多数学生的优势在2项内，少数学生占多项，极少数学生的优势领域不太明显。文章从优势项少的学生入手明确其分组的优势，而后确定优势项多的学生分组，最后依据优势智能和形变对学生进行分组，分组原则为包含各项优势、分数均衡、性别均衡，研究班化学小组合作学习情况略。
完成分组合作学习后，教师要按照课程标准要求，结合教学的难点及重点设置小组合作内容，内容中包括综合性习题，且将内容分化为多元化合作任务，依据每个学生的优势安排其合作任务。合作过程设置为合作成果，适当展示小组合作成果。同时将上述内容设计为合作过程、合作任务、合作内容、合作展示等小组合作单。研究期间设计了6份小组合作学习单（具体略），分别是氧化还原反应、离子反应、硅、硫和氮、非金属特性等主题的内容，以及单元知识框架、设计思维导图等。
设计好小组合作学习单后，要提前发放给学生，使学生按照设定的小组就座，以围坐方式进行合作学习，以便于相互间的合作交流。每个小组成员都有其对应的任务，不但要完成自身任务，还要协同同组成员共同完成探究课堂，并根据课堂要求展示合作成果，为向每个学生提供展示机会，各个课题、各个小组都会安排不同的成员进行展示。 展示结束后，每次每个小组长都要总结和分析组员的表现，对其进行等级评价，以引导合作学习中不能积极参与的学生。化学教师要依据学生小组合作学习单完成情况进行小组等级评定，对每个小组成员的表现情况、存在的不足等進行评价，使小组间形成竞争，以此激发学生的参与积极性。同时，在三次小组合作学习后，教师要安排阶段性评价互动，使学生从自身、教师、组员等方面明确自己在小组合作中存在的问题及不足，以及时调整其合作学习状态。期中考试后的总结性评价要由化学教师和其他组依据学习成绩、能力提升等来评定等级。
（三）研究结果分析
研究结果是评估整个实验效果的重要环节，是评价小组合作学习模式应用效果的重要依据。对于在高中化学中应用小组合作模式的有效性表征，文章选用班级成绩对照的方式进行评估。
研究前、后两个班级的化学成绩见表1。研究结果显示，实施小组合作学习后，研究班化学首次月考成绩高于对照班1.3分，而期中考试则高于对照班4.2分，这表明应用小组合作学习法在一定程度上能够提高学生的学习成绩。在优秀率方面，研究前两班比较差距不明显（P>0.05），这表明应用小组合作学习法对优生的影响较为有限。及格率比较结果显示，研究前、后两班的差距较为明显（P<0.05），首次月考研究班及格率高于对照班0.6〖WTB3〗%〖WTBZ〗，而期中考试中研究班及格率高于对照班8.7〖WTB3〗%〖WTBZ〗，这表明在化学教学中应用小组合作学习法能够有效提高学生成绩，且学困生比例得到有效控制。
-4.1
由分数的不同层级看，研究班期中考试成绩60-50分的学生人数同对照班比较无明显差异（P>0.05），40-49分段的学生则较对照班多9人，明显优于对照班（P<0.05）;39分以下的学生比较少。这再次表明，在化学教学中应用小组合作学习法对提高优秀生的成绩无明显效果，但能够有效控制学困生数量，提高学困生的学习成绩。这也表明应用小组合作学习能够有效地提高中等学生的化学成绩。
通过比较分析两个班级男生、女生平均分可知，研究前，研究班男生平均分高于女生平均分4分，而期中考试成绩中，男生平均分仅高于女生1.5分。此结果表明，应用小组合作学习法能够提高女生的学习成绩。
四、 结语
总之，在高中化学教学中应用小组合作学习法能够有效激发学生学习兴趣，提高其合作意识，对提高其学习信心及学习成绩具有良好的效果。
参考文献：
〖1〗李洁坤，李梓.基于合作学习的策略研究与实践 .教育教学论坛，2020（40）：297-298.
〖2〗王俊洁，杜俊宏，王重力，等.基于合作学习的翻转课堂在微生物生态实验教学中的探索 .微生物学杂志，2020，40（4）：124-128.
〖3〗董平.分层教学背景下的高中数学课堂小组合作学习的教学研究 .哈尔滨：哈尔滨师范大学，2020.
作者简介：