【关键词】 语文教学；影视资源；兴趣；美感；理解；思维
　　【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A
　　【文章编号】 1004—0463（2017）06—0093—01
　　随着教育信息化的不断深入，影视资源更多地进入到了初中语文教学中。它以特有的文化和艺术感染力，备受中学生的亲睐。影视资源的引入，改变了传统的语文教学模式，丰富了语文教学方法，激发了学生的学习兴趣，在学生理解文本、提高能力、开阔视野等诸多方面起到了不容小觑的作用。那么，作为初中语文教师，如何顺应潮流，有效地运用好影视资源呢？
　　一、运用影视导入新课，激发学生学习兴趣
　　著名的美国教育家夸美纽斯说：“求知与求学的欲望应该采用一切可能的方式去从孩子身上激发出来。”影视以其直观性、形象性和综合性的呈现方式，刺激学生的感官，激发学生的兴趣，改变了单调死板的语文课状况。比如，在教学《邓稼先》这一课时，笔者搜集截取了网络视频资源“科学家的故事”、“邓稼先”等视频做成课件，课堂播放并导入新课。学生观看后，不仅对中国的百年屈辱史和邓稼先光辉的人生经历有了更加真观的了解，而且对他高贵的品格和不朽的灵魂有了更加深刻的认知，很好地激發了学生学习文本，走近伟人的主动性和积极性。当然，运用影视资源导入新课的方式有很多，可以是作者作品的资料；可以是与文章主题相关的歌曲；可以是有趣的励志故事；也可以是对现实现象的关注。通过相关影视资料的播放，学生很快进入到学习情境中，为下一步的有效教学开个好头。
　　二、运用影视赏读诗文，体会作品美感和内涵
　　初中教材当中的许多文章是需要重点赏读的，比如古典诗词、写景美文、艺术散文等。遇到这样的文章，播放影视赏读片段就显得尤为重要。学生可以凭借优良的视听效果融入情境，在强烈的审美氛围中产生共鸣，得到美感的熏陶，体会文章的意蕴。例如，在教学《黄河颂》一文时，笔者用影视朗读替代传统的教师范读，澎湃壮阔的黄河景观冲击视觉，慷慨激昂的配乐朗诵激荡人心，丰富瑰丽的文本诵读萦绕耳畔。整个课堂营造出了一种荡气回肠、昂扬向上的氛围。再如，在教学《安塞腰鼓》《观舞记》等课文时，可以先让学生朗读想象，在了解内容的基础上，播放艺术表演视频，帮助学生感受文化艺术的博大精深。
　　三、运用影视补充空白，帮助学生理解文本
　　语文教材中有些文章的内容与现实生活相距甚远，有些文章仅凭学生认知经验很难把握，而有些文章中的风情习俗存在地域差异，对于这类的课文，有必要整理剪辑一些影视短片，帮助学生理解把握。例如，在教学《雷电颂》一课时，笔者给学生播放了剪辑后的历史剧《屈原》，让学生在厚重典雅的京剧艺术中感受屈原忧国忧民的诗人情怀和激越澎湃的语言风格；在教学《罗布泊，消失的仙湖》一课时，笔者播放了“罗布泊之谜”的影视资料，学生看完后，对罗布泊的消亡唏嘘不已，也对环境问题引发了更多的忧虑与思考。
　　四、运用影视拓展延伸，开阔学生知识与思维
　　拓展延伸是对课堂教学的补充完善，能对教学起到一定的助推作用，是教学链条中不可忽视的重要环节。课文学完后，笔者会要求学生阅读相关的经典著作，观看相关的影视作品，记写内心的理解感悟。时间允许的情况下，还会适当播放影视片段，加强课内学习，提升认知与思维。比如，学完《爸爸的花儿落了》这一课，笔者要求学生课后阅读名著《城南旧事》，观看同名电影。笔者还建议学生关注《百家讲坛》《感动中国》《大家》等电视栏目，每周一语文课抽出十分钟时间让学生畅所欲言，谈谈看了影视节目的收获和感受，并用精炼的语言推介给大家。由于栏目中的内容源于生活，知识丰富，主持人的评析准确精彩，学生受益颇多。
　　总之，影视资源是现阶段最具感染力的教学手段，应该在语文教学中广泛应用。但使用过程中也存在许多问题，诸如影视资源盲目滥用，语文课成“影视课”；影视资源不精选、不剪辑，甚至随意移植，胡乱处理，结果适得其反；缺乏对学生的适时引导，缺乏甄别或忽视对学生的理性指导，浪费了时间，扩大了影视作品对学生的负面影响等等。所以，语文教育工作者应该适当、有效、巧妙地链接影视资源，让其服务于语文教学，推动语文学科的信息化发展。
　　编辑：马德佳