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摘要：大学英语教学的目标是培养学生的语言综合运用能力，尤其是听说的能力，在提高学生英语语言水平的同时，提高文化素养，满足他们不同的专业发展需要。目前的大学英语教学存在着许多问题，无论是教学模式、教材还是师资都无法满足新时代对大学英语教学提出的新要求。改变传统的外语教学中教师偏重对语言知识的传输、强调语言规则的用法（usage）而忽略了语言实际运用（use）的教法，探索新的教学模式是目前紧要的问题。
关键词：英语教学；学科内容学习；教学模式；融合
中图分类号：G645 文献标识码：A
1引言
近十年来，国外语言学家对外语教学进行了深入的研究，逐渐摒弃了纯语言技能的教学，越来越多的把专业知识融入到语言教学中，并逐渐形成一种教学模式。这种教学模式也受到我国语言教育专家的重视，并尝试结合我国的英语教学现状运用到课堂教学中。语言与内容相融合的教学模式正是基于对前人教学模式研究的基础上提出来的。把专业课程的学习和英语语言的学习科学的融合在一起，使语言的学习过程更符合语言学习的规律，激发了学生语言学习的积极性，提高了学习效率，满足了学生的职业发展需要和社会对综合型英语人才的需求。
2“大学英语”的实际教学存在的问题
长期以来，高职院校“大学英语”的实际教学效果总体上不能令人满意，主要原因有：（1）学生学习基础差。入学生源多样复杂，学生普遍缺少良好的学习习惯，英语知识结构层次不一、参差不齐。基础差的学生学习心理压力大，缺乏学习信心。（2）学生学习态度有偏差。很多学生重视行业英语学习，轻视基础英语学习。认为“大学英语”学习价值不大。（3）学生学习时间难以保证，利用效率低。课后时间学生不知道该做什么，没有明确的学习目标和学习任务。（4）课堂教学师生交互性不足。学生难以融入课堂学习情境，学习动力弱，注意力不集中，教学效益差。为此，依据应用型人才的语言能力培养需求，针对“大学英语”课程特点和高职生的学习特点，课程组优化重组教学内容，对教学模式改革进行了理论探讨与实践尝试。
3 高等院校大学英语教学模式的思路
3.1课堂体验
学生的presentation是学生参与课堂、体验英语的重要途径，也是发挥学生主动性与创造力运用英语的重要方式。语言实验室学习也是学生课堂体验的一个重要方式。一周两节课在语言实验室进行，教师设计形式多样、难度适中的教学内容让学生进行听说体验，或者从学习资源库挑选图文音像并茂的丰富的学习材料，让学生体验类真实的情境，增强直观感受，激发学生的学习热情。计算机网络技术支持下的语言实验室亦能够为学生创设一个良好的自主学习环境，因而定期开放语言实验室以供学生课外学习是增加学生体验机会的一个手段，有利于学生自主学习习惯的培养。对课文的学习过程也是学生体验英语的过程。学生按照教师提出的问题思考答案并展开讨论，就文章的主题思想和篇章结构发表看法，与教师交流意见。教师在解读文章、分析语言点运用时，让学生就课前预习中碰到的难题向教师提问，尽量与学生互动，让学生通过参与、思考来运用所学语言点，并引导学生对所学知识进行归纳总结，用于下一次实践。
3.2实行双语教学，促进学生理解
英语教学的目标是传授知识以及培养和提升学生运用英语的技能。学生的英语水平存在差异，如果教师一味地用英语讲解，不可避免的有一些英语水平较差的学生听不懂，所以教师在讲解较难理解的英语内容时，可以适当的用汉语加以解释，减少学生由于听不懂教师所说的内容而产生的种种烦恼。在教学过程中要注意中文所占的比例，避免学生对汉语的依赖心理。
3.3教师创新语法的讲解方式
高校英语教学和学习中，语法讲解方式严重制约了双方的发展空间。学生觉得语法讲解过于枯燥，教师感受到学生对学习语法的抵触情绪。教师创新语法讲解方式成为突破口。教师可以以故事、笑话的形式加深学生对某个语法的记忆。当然，这对教师来说任务量太大，也可组织学生进行，把语法分配到每个学生身上。
3.4营造英语生态教学环境
高校英语教学环境包括课堂外社会文化生态环境和课堂内生态教学环境。课堂外社会文化生态环境注重语言学习目的是为了满足跨文化的交际，改变传统的语言学习考试文化，拓展学生英语课后语言练习的语用环境：英语角，英语俱乐部等提供的涉及娱乐，政治，文化的各种交流机会。而多维互动的课堂生态环境需要老师和学生的共同努力：首先是教师角色的转变，把把教师为中心的教学思想转变成教师只是学生学习的指导者，情绪的调动者，课堂的组织者，效果的评价者，这样就能营造轻松平等愉快的课堂气氛；当然，课堂的物理环境包括桌椅摆放，网络多媒体设备，师生背景及相互情感关系，还有课后的班风室风等都会影响生態教学环境的创建。无论是课堂内还是课堂外，良好的生态环境需要学生、教师与教学管理者们的共同努力。
3.5完善信息化教学的“软”资源建设
在教学信息化进程中，不仅要全面强调硬件建设，更要重视“软件”建设。“软件”建设即信息化实施的软环境，也就是相应教师、相关人员甚至是学生的建设。高职院校英语教学特点已经揭示了教师资源短缺、教师素质参差不齐、学生基础薄弱等现状，这些都是信息化教学实施的阻碍因素。因此，各高校要组建信息化专业技术团队，面向教师开展专题、专项、定期的培训，从理念到技能、从技能到课程设计、从课程设计到教学实施逐个环节开展培训，使教师完成由“传统”教师向既有专业知识领域的基础，又具有围绕教学需要可完成信息搜索、信息加工整合和信息创新的“新型”教师的转型。
4 结束语
语言与学科内容相融合的教学方法强调把语言教学和学科内容结合起来，以语言为学习学科知识的媒介，以学科内容为学习语言的基础。在现代教学理论的指导下，通过调整课程设置、师资模式、教学材料及网络教学技术的应用，在训练学生语言技能的同时促进学生学科知识的增长，弥补了学生语言能力与语言应用能力之间的差距。新的教学模式激发了学生的学习兴趣，充分挖掘了学生的语言潜能，满足了他们的需要，适应了社会对综合型人才的需求。
参考文献：
[1] 范莹. 浅谈大学英语课程改革[J].科教导刊，2011（14）：130-131.
[2] 唐春香，田喜娥. SCLT模式在实用性大学英语教改中的应用[J].甘肃联和大学学报，2012，28（2）：45-51.
关键词：英语教学；学科内容学习；教学模式；融合
中图分类号：G645 文献标识码：A
1引言
近十年来，国外语言学家对外语教学进行了深入的研究，逐渐摒弃了纯语言技能的教学，越来越多的把专业知识融入到语言教学中，并逐渐形成一种教学模式。这种教学模式也受到我国语言教育专家的重视，并尝试结合我国的英语教学现状运用到课堂教学中。语言与内容相融合的教学模式正是基于对前人教学模式研究的基础上提出来的。把专业课程的学习和英语语言的学习科学的融合在一起，使语言的学习过程更符合语言学习的规律，激发了学生语言学习的积极性，提高了学习效率，满足了学生的职业发展需要和社会对综合型英语人才的需求。
2“大学英语”的实际教学存在的问题
长期以来，高职院校“大学英语”的实际教学效果总体上不能令人满意，主要原因有：（1）学生学习基础差。入学生源多样复杂，学生普遍缺少良好的学习习惯，英语知识结构层次不一、参差不齐。基础差的学生学习心理压力大，缺乏学习信心。（2）学生学习态度有偏差。很多学生重视行业英语学习，轻视基础英语学习。认为“大学英语”学习价值不大。（3）学生学习时间难以保证，利用效率低。课后时间学生不知道该做什么，没有明确的学习目标和学习任务。（4）课堂教学师生交互性不足。学生难以融入课堂学习情境，学习动力弱，注意力不集中，教学效益差。为此，依据应用型人才的语言能力培养需求，针对“大学英语”课程特点和高职生的学习特点，课程组优化重组教学内容，对教学模式改革进行了理论探讨与实践尝试。
3 高等院校大学英语教学模式的思路
3.1课堂体验
学生的presentation是学生参与课堂、体验英语的重要途径，也是发挥学生主动性与创造力运用英语的重要方式。语言实验室学习也是学生课堂体验的一个重要方式。一周两节课在语言实验室进行，教师设计形式多样、难度适中的教学内容让学生进行听说体验，或者从学习资源库挑选图文音像并茂的丰富的学习材料，让学生体验类真实的情境，增强直观感受，激发学生的学习热情。计算机网络技术支持下的语言实验室亦能够为学生创设一个良好的自主学习环境，因而定期开放语言实验室以供学生课外学习是增加学生体验机会的一个手段，有利于学生自主学习习惯的培养。对课文的学习过程也是学生体验英语的过程。学生按照教师提出的问题思考答案并展开讨论，就文章的主题思想和篇章结构发表看法，与教师交流意见。教师在解读文章、分析语言点运用时，让学生就课前预习中碰到的难题向教师提问，尽量与学生互动，让学生通过参与、思考来运用所学语言点，并引导学生对所学知识进行归纳总结，用于下一次实践。
3.2实行双语教学，促进学生理解
英语教学的目标是传授知识以及培养和提升学生运用英语的技能。学生的英语水平存在差异，如果教师一味地用英语讲解，不可避免的有一些英语水平较差的学生听不懂，所以教师在讲解较难理解的英语内容时，可以适当的用汉语加以解释，减少学生由于听不懂教师所说的内容而产生的种种烦恼。在教学过程中要注意中文所占的比例，避免学生对汉语的依赖心理。
3.3教师创新语法的讲解方式
高校英语教学和学习中，语法讲解方式严重制约了双方的发展空间。学生觉得语法讲解过于枯燥，教师感受到学生对学习语法的抵触情绪。教师创新语法讲解方式成为突破口。教师可以以故事、笑话的形式加深学生对某个语法的记忆。当然，这对教师来说任务量太大，也可组织学生进行，把语法分配到每个学生身上。
3.4营造英语生态教学环境
高校英语教学环境包括课堂外社会文化生态环境和课堂内生态教学环境。课堂外社会文化生态环境注重语言学习目的是为了满足跨文化的交际，改变传统的语言学习考试文化，拓展学生英语课后语言练习的语用环境：英语角，英语俱乐部等提供的涉及娱乐，政治，文化的各种交流机会。而多维互动的课堂生态环境需要老师和学生的共同努力：首先是教师角色的转变，把把教师为中心的教学思想转变成教师只是学生学习的指导者，情绪的调动者，课堂的组织者，效果的评价者，这样就能营造轻松平等愉快的课堂气氛；当然，课堂的物理环境包括桌椅摆放，网络多媒体设备，师生背景及相互情感关系，还有课后的班风室风等都会影响生態教学环境的创建。无论是课堂内还是课堂外，良好的生态环境需要学生、教师与教学管理者们的共同努力。
3.5完善信息化教学的“软”资源建设
在教学信息化进程中，不仅要全面强调硬件建设，更要重视“软件”建设。“软件”建设即信息化实施的软环境，也就是相应教师、相关人员甚至是学生的建设。高职院校英语教学特点已经揭示了教师资源短缺、教师素质参差不齐、学生基础薄弱等现状，这些都是信息化教学实施的阻碍因素。因此，各高校要组建信息化专业技术团队，面向教师开展专题、专项、定期的培训，从理念到技能、从技能到课程设计、从课程设计到教学实施逐个环节开展培训，使教师完成由“传统”教师向既有专业知识领域的基础，又具有围绕教学需要可完成信息搜索、信息加工整合和信息创新的“新型”教师的转型。
4 结束语
语言与学科内容相融合的教学方法强调把语言教学和学科内容结合起来，以语言为学习学科知识的媒介，以学科内容为学习语言的基础。在现代教学理论的指导下，通过调整课程设置、师资模式、教学材料及网络教学技术的应用，在训练学生语言技能的同时促进学生学科知识的增长，弥补了学生语言能力与语言应用能力之间的差距。新的教学模式激发了学生的学习兴趣，充分挖掘了学生的语言潜能，满足了他们的需要，适应了社会对综合型人才的需求。
参考文献：
[1] 范莹. 浅谈大学英语课程改革[J].科教导刊，2011（14）：130-131.
[2] 唐春香，田喜娥. SCLT模式在实用性大学英语教改中的应用[J].甘肃联和大学学报，2012，28（2）：45-51.