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摘 要：语文教学实践中，发现课堂有效倾听的重要性，需要很多时间和途径培养而成。把正面管教的理念运用到一年级初期的语文教学中，教师将以学生的全面发展为中心，创设和善而坚定的教育教学氛围，尊重鼓励学生，培养学生有效倾听习惯。正面管教理念的语文课堂有和善与坚定并行、尊重与鼓励并重的教学特点;形成激趣、提高倾听兴趣、启发促进倾听持续、合作培养倾听习惯的教学策略。
关键词：正面管教;语文教学;小学新生;倾听习惯
教育心理学家对人的一系列交往活动进行研究，结果发现在人们的各种交往方式中，听占45%，说占30%，读占16%，写占9%。这一连串的数字告诉我们：听是人们获取知识的主要途径之一。一个人善不善于倾听，不仅体现着他的道德修养水准，还关系到他能否与其他人建立起一种正常和谐的人际关系。在我们语文教学实践中，越来越发现课堂有效倾听的重要性，它关系到每位学生听课的质量和每堂课呈现出来的效果，尤其是一年级新生。但“有效倾听”这个良好的习惯，并不是与生俱来的，而是需要很多时间和途径培养而成的。而把正面管教的理念运用到一年级初期的语文教学中，教师将以学生的全面发展为中心，创设和善而坚定的教育教学氛围，通过落实“平等、激励、指导”等正面管教的操作方法，尊重学生，鼓励和培养学生有效倾听习惯，打造优质高效的语文课堂，以更好解决好幼儿教育与小学教育的衔接问题。
一、正面管教理念的语文课堂教学特点
1.和善与坚定并行。正面管教是一种既不体罚也不娇纵的管教学生的方法，语文教师应把和善与坚定融合一体。教师要足够和善，既尊重自己又尊重学生，用语言表达对学生感受的理解，让学生在倾听后培养“抗挫折力”的机会，而非单纯取悦学生或不让学生有任何失望。拼音让部分一年级新生深感头痛，有的多动难以自控的会趁机发出怪叫。我们在当下需和善地接纳，等他们情绪平静下，和他们这么说：“宝贝，很抱歉你今天学习拼音字母有点困难了。我理解你的难受，但不能接受你的刚才的做法。老师喜欢你，愿意和你在一起解决。我们一起找出表达学习困难的方法。”这种接纳的和善，让引导轻松地进入学生的心里。
而坚定也并不意味着惩罚、说教或者其他形式的控制，与和善结合一起时，意味着对自己、孩子、当时情形的尊重。比如我们在前期布置语文作业时，可以和学生一起做头脑风暴，让学生参与讨论约定，作业登记使用哪些符号，哪个时间段做作业，做作业前要做好哪些准备工作……学生在参加中，理解了设立语文作业的必要性和自己在其中的责任，把规则听进去，就会更乐意遵守。当学生出现反复时，继续用和善而坚定的方式去引导他们学会相互尊红和解决问题的技巧。
2.尊重与鼓励并重。弗洛姆说：“尊重生命、尊重他人、也尊重自己的生命，是生命进程中的伴随物，也是心理健康的一个条件。”尊重，让孩子体会到自己是重要的，是有价值的，有归属的。每个智商在线，以不当方式参与语文课堂的学生可能都在潜意识里有这样的想法：“我只是想有所归属，而我对如何获得归属感有一些错误的想法。”如果语文教师知道他们从幼儿园升到小学时会出现的困惑，去理解不当行为背后的积极因素，就能对学生有更多的鼓励。而鼓励，正如德雷克斯认为的，孩子们需要鼓励，正如植物需要水。没有鼓励，他们就无法生存。
遇到问题，教师应尊重学生，着眼于优点而不是缺点，将不良行为转向积极方面，及时对学生进行鼓励，树立学习语文的自信心。在一次练习写字时，A学生把写满“口、目、耳、手”的作业交给我批改，看着满满的错别字，我没有指出他的错误，而是让他先找出自己写得好的字，我也找出他写得漂亮的笔画，然后指着错别字“日”问怎么回事，看着他很快惊讶起来，再问他是自己改正还是需要帮助。A学生很快听出了我的鼓励，很安静地听从指导回作为自己修改。这种通过尊重和鼓励地方式，让学生更善于听从，从而发挥更大地教育效果。
二、正面管教理念下的语文教学策略
1.激趣提高倾听兴趣。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”语文教师可以在正面管教理念引导下通过创设情景、制造矛盾、课外拓展等方式，激发学生参与课堂的积极性，从而提高倾听的兴趣。
2.启发促进倾听持续。《论语·学而》指出：“不愤不启，不悱不发。”正面管教理念要求教师走進孩子的内心世界，帮助孩子参与进来，认真聆听，反复思考，专注于解决问题的方法。启发式问题的指导应不预设答案，要走进学生的内心世界;教师不要提问学生心绪烦躁时不要提问;所问的启发式问题要发自内心，用智慧和接纳去指导学生。
3.合作培养倾听习惯。语文课程标准提到，教师要创造性地进行教学，通过有效指导，为学生打下坚实的语文基础，使他们成为乐于学习、愿意与他人合作学习的成功的学习者。正面管教认为在学生的合作学习活动中，当他们觉得被理解了，就会愿意听取对方的观点，并努力找出解决问题的方法，其中“赢得合作的四个步骤”能更好营造让孩子愿意听、愿意合作的气氛。“赢得合作的四个步骤”是指语文教师在开展合作学习时，引导合作学习的参与者学会表达对合作者感受的理解、同情，能告诉对方感受，并关注于解决问题。
在第一次口语交际活动“我说你做”前，我便将“赢得合作的四个步骤”通过法指令的方式落实下去，初入学的小学生有的胆子小，不敢在陌生人面前说话，我指导组员们学会尝试理解，允许他说少些;有的说话声音轻，别人不容易听清楚，我指导组员们学会主动肯定他的分享的内容，鼓励他声音再大点。这样学生在游戏中体验大胆说和注意听，养成了良好的倾听习惯。
综上所述，正面管教理念契合课程标准要求，遵循一年级语文教学原则，尊重学生的发展。教师应该有效利用它，让其充分发挥“拐杖”的作用，助力教学，让一年级新生在幼小衔接阶段，不会摸着石头盲目地过河，而会气定神闲地一步一脚印培养良好的倾听习惯，有效提高语文素养。
参考文献
[1]课程教材研究所 小学语文课程教材研究开发中心编著.义务教育课程标准实验教科书 语文一年级上册 教师教学用书[M].北京：人民教育出版社.
[2]教育部组织编写.义务教育教科书 语文一年级上册[M].北京：人民教育出版社.
[3]（美）简·尼尔森著，玉冰译.正面管教（修订版）[M].北京：北京联合出版公司.
关键词：正面管教;语文教学;小学新生;倾听习惯
教育心理学家对人的一系列交往活动进行研究，结果发现在人们的各种交往方式中，听占45%，说占30%，读占16%，写占9%。这一连串的数字告诉我们：听是人们获取知识的主要途径之一。一个人善不善于倾听，不仅体现着他的道德修养水准，还关系到他能否与其他人建立起一种正常和谐的人际关系。在我们语文教学实践中，越来越发现课堂有效倾听的重要性，它关系到每位学生听课的质量和每堂课呈现出来的效果，尤其是一年级新生。但“有效倾听”这个良好的习惯，并不是与生俱来的，而是需要很多时间和途径培养而成的。而把正面管教的理念运用到一年级初期的语文教学中，教师将以学生的全面发展为中心，创设和善而坚定的教育教学氛围，通过落实“平等、激励、指导”等正面管教的操作方法，尊重学生，鼓励和培养学生有效倾听习惯，打造优质高效的语文课堂，以更好解决好幼儿教育与小学教育的衔接问题。
一、正面管教理念的语文课堂教学特点
1.和善与坚定并行。正面管教是一种既不体罚也不娇纵的管教学生的方法，语文教师应把和善与坚定融合一体。教师要足够和善，既尊重自己又尊重学生，用语言表达对学生感受的理解，让学生在倾听后培养“抗挫折力”的机会，而非单纯取悦学生或不让学生有任何失望。拼音让部分一年级新生深感头痛，有的多动难以自控的会趁机发出怪叫。我们在当下需和善地接纳，等他们情绪平静下，和他们这么说：“宝贝，很抱歉你今天学习拼音字母有点困难了。我理解你的难受，但不能接受你的刚才的做法。老师喜欢你，愿意和你在一起解决。我们一起找出表达学习困难的方法。”这种接纳的和善，让引导轻松地进入学生的心里。
而坚定也并不意味着惩罚、说教或者其他形式的控制，与和善结合一起时，意味着对自己、孩子、当时情形的尊重。比如我们在前期布置语文作业时，可以和学生一起做头脑风暴，让学生参与讨论约定，作业登记使用哪些符号，哪个时间段做作业，做作业前要做好哪些准备工作……学生在参加中，理解了设立语文作业的必要性和自己在其中的责任，把规则听进去，就会更乐意遵守。当学生出现反复时，继续用和善而坚定的方式去引导他们学会相互尊红和解决问题的技巧。
2.尊重与鼓励并重。弗洛姆说：“尊重生命、尊重他人、也尊重自己的生命，是生命进程中的伴随物，也是心理健康的一个条件。”尊重，让孩子体会到自己是重要的，是有价值的，有归属的。每个智商在线，以不当方式参与语文课堂的学生可能都在潜意识里有这样的想法：“我只是想有所归属，而我对如何获得归属感有一些错误的想法。”如果语文教师知道他们从幼儿园升到小学时会出现的困惑，去理解不当行为背后的积极因素，就能对学生有更多的鼓励。而鼓励，正如德雷克斯认为的，孩子们需要鼓励，正如植物需要水。没有鼓励，他们就无法生存。
遇到问题，教师应尊重学生，着眼于优点而不是缺点，将不良行为转向积极方面，及时对学生进行鼓励，树立学习语文的自信心。在一次练习写字时，A学生把写满“口、目、耳、手”的作业交给我批改，看着满满的错别字，我没有指出他的错误，而是让他先找出自己写得好的字，我也找出他写得漂亮的笔画，然后指着错别字“日”问怎么回事，看着他很快惊讶起来，再问他是自己改正还是需要帮助。A学生很快听出了我的鼓励，很安静地听从指导回作为自己修改。这种通过尊重和鼓励地方式，让学生更善于听从，从而发挥更大地教育效果。
二、正面管教理念下的语文教学策略
1.激趣提高倾听兴趣。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”语文教师可以在正面管教理念引导下通过创设情景、制造矛盾、课外拓展等方式，激发学生参与课堂的积极性，从而提高倾听的兴趣。
2.启发促进倾听持续。《论语·学而》指出：“不愤不启，不悱不发。”正面管教理念要求教师走進孩子的内心世界，帮助孩子参与进来，认真聆听，反复思考，专注于解决问题的方法。启发式问题的指导应不预设答案，要走进学生的内心世界;教师不要提问学生心绪烦躁时不要提问;所问的启发式问题要发自内心，用智慧和接纳去指导学生。
3.合作培养倾听习惯。语文课程标准提到，教师要创造性地进行教学，通过有效指导，为学生打下坚实的语文基础，使他们成为乐于学习、愿意与他人合作学习的成功的学习者。正面管教认为在学生的合作学习活动中，当他们觉得被理解了，就会愿意听取对方的观点，并努力找出解决问题的方法，其中“赢得合作的四个步骤”能更好营造让孩子愿意听、愿意合作的气氛。“赢得合作的四个步骤”是指语文教师在开展合作学习时，引导合作学习的参与者学会表达对合作者感受的理解、同情，能告诉对方感受，并关注于解决问题。
在第一次口语交际活动“我说你做”前，我便将“赢得合作的四个步骤”通过法指令的方式落实下去，初入学的小学生有的胆子小，不敢在陌生人面前说话，我指导组员们学会尝试理解，允许他说少些;有的说话声音轻，别人不容易听清楚，我指导组员们学会主动肯定他的分享的内容，鼓励他声音再大点。这样学生在游戏中体验大胆说和注意听，养成了良好的倾听习惯。
综上所述，正面管教理念契合课程标准要求，遵循一年级语文教学原则，尊重学生的发展。教师应该有效利用它，让其充分发挥“拐杖”的作用，助力教学，让一年级新生在幼小衔接阶段，不会摸着石头盲目地过河，而会气定神闲地一步一脚印培养良好的倾听习惯，有效提高语文素养。
参考文献
[1]课程教材研究所 小学语文课程教材研究开发中心编著.义务教育课程标准实验教科书 语文一年级上册 教师教学用书[M].北京：人民教育出版社.
[2]教育部组织编写.义务教育教科书 语文一年级上册[M].北京：人民教育出版社.
[3]（美）简·尼尔森著，玉冰译.正面管教（修订版）[M].北京：北京联合出版公司.