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摘 要：生成性教学作为新课程倡导的教学理念，它高度关注人的发展，反对教师的固化预设，提倡教学过程中的动态生成，具有情境性、过程性、创生性三大特征。注重教学的生成性有利于形成和谐的课堂氛围，使课堂充满活力；有利于提高教师专业水平，促进教师专业成长；有利于培养学生创新精神和创新意识，促进学生核心素养的养成。注重教学的生成性，要求教师要充分捕捉课堂内外的教学资源，提升自身生成性教学素养，要互助合作，共享生成经验，要正确处理预设与生成的关系。
關键词：高中思想政治；生成教学；策略
一、 生成性教学的含义与特征
（一） 生成性教学的含义
生成性教学是针对传统教学中教师忽略教学过程中的动态因素、忽视学生个性发展而提出的，它是指教师在充分掌握新课程理念的前提下，能够重视教学环境的复杂性和教学过程的多变性，把每节课都当成不可复制的激情和智慧的综合去实施教学。它注重教师、教材、学生三者之间的互动，在课堂上教师要有细致的观察，正确的判断，良好的组织能力实现师生、生生合作，在教学对话中出现碰撞时，也能很巧妙自如地提取有价值的信息把它纳入教学内容中，满足学生的求知欲望，从而提高学生学习这门课的兴趣。生成性教学也是相对于预设式教学而言的，预设与生成相辅相成，缺一不可，生成是预设的补充和拓展，也是对预设的批判和改变，它更强调教学的过程，注重学生的感受与收获，而非仅仅教学结果。
（二） 生成性教学的特征
1. 情境性
生成性教学并不是课堂上预设好的，它是在真实的情境中，是在不能脱离具体的师生活动和课堂环境中进行的，教师去创设真实的情境，让学生感同身受，不像传统的被动接受知识，在情境中学到的知识往往更容易让人记住，印象深刻。生成性教学随着教学情境的变化，也会生发出新的教学内容，这需要师生自主构建课堂教学。虽然教学设计已写好，但学生在情境中会迸发出很多教师意想不到的见解，这时，教师和学生围绕一定的情境和问题，对学生的观点进行整合，分享自身和他人的经验，生成对主题的深层次把握和解读。
2. 过程性
基础教育课程改革提出了过程与方法目标，为的是改变传统的思想政治课过分重视知识传授的倾向。它重视学生的学习过程，重视学生对知识的体验和探索过程，重视生生之间、师生之间交流与合作的过程，并在这个过程中收获正确学习的方法，以及正确的情感、态度价值观。叶澜教授曾说过：“一个真实的课堂教学过程是一个师生及多种因素间动态的相互作用的推进过程，是在多种可能性中做出选择，使新的状态不断生成，并影响下一步发展的过程。”可见，“过程”给教学赋予了全新的意义和境界，使教学过程因其不确定性、不可预测性而充满生机与活力。
3. 创生性
传统的课堂教学一味地向学生灌输知识，学生学习的积极性并不高，也不愿开动脑筋，这样便不能开发他们的创造潜力。生成性教学强调的是对知识的改组和创造，在引导学生探究问题时，不同的学生会给予不同的答案，这都是学生发挥创造力的表现。教师要通过有意识的思维操作的信息加工过程，把学生主动构建的和创造出来的知识融合，这即是知识的生成。在生成性教学过程中，这种创生性体现得尤为明显。
二、 生成性教学的实践意义
（一） 有利于形成和谐的课堂氛围，使课堂充满活力
传统的课堂教学，教师站在讲台上把枯燥的知识传授给学生，学生很少去参与问题的思考，以至于课堂没有活力。高中思想政治新课程理念一直提倡课堂教学应以动态生成的样貌来呈现，因为在这样的课堂上，教师不仅重视知识的传授，同时更注重过程与方法，也就是说，更多地去关注教学过程中的交流，关注学生的活动，包括学生讨论和体会到的内容。但凡好的课堂，那一定具有这几个特征，比如，学生课堂参与度很高，思维很活跃，个别学生也都能被照顾到。
（二） 有利于提高教师专业水平，促进教师专业成长
传统的教学都是教师拿着教材和教学参考书，按照教案上的预设，比如教师提个问题，学生如何回答等等，这样死板固定的教学每堂课都如此，只会增长教师的惰性，不利于教师专业水平的提高。在生成性教学中，教师更多地考虑课堂的即时性，多元性和难以预料的课堂事件，不断地进行教学反思。教师是学生学习的帮助者，也是学习者，真理的探索者、追求者。教师角色的这种转变能增长教师的相关专业知识，也更新着教师的学生观、教师观、教学观等，从而促进教师专业水平的提高。
（三） 有利于培养学生创新精神和创新意识
传统的教学一味地追求升学率，以至于使教学具有很大的功利性，教师只允许学生学习跟考试有关的知识，而对课外知识或者学生感兴趣的知识不重视。在生成性教学中，教师会创造出开放、和谐的氛围，允许并且鼓励学生质疑教师和教材，鼓励学生们合作探究，这样便没有了之前课堂中的压抑、拘束。现在的学生很愿意接受新鲜事物，思想更开放，在课堂上不采用固化的方式教学，而采用生成性教学方式，学生的思维得以开发会更加活跃。
三、 生成性教学的实施策略
（一） 要正确处理预设与生成的关系
教学过程是动态生成的过程，总会出现很多“意外”，这就对教师的各方面提出了高要求，没有高质量的预设何谈精彩的生成。同样，如果一直沿着预设路线走下去，那样的课堂虽然是顺利的，但必是缺乏活力的。因此，在日常课堂教学中，正确处理预设与生成的关系就尤为重要。预设与生成是辩证统一的关系，预设是生成的前提，生成是预设的延伸，新课标要求预设更多地关注学生的主体地位，给学生提供更多自由发挥的时间和空间，只有充分地预设，真正地与学生平等交流，才能在合作探究过程中生成更多的精彩。
（二） 教师要充分捕捉课堂内外的教学资源
《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，要积极开发、合理利用校内外各种教学资源，教学资源是教科书内容体现和延伸，它使教材潜在的资源得以充分发挥，有利于学生主动地发现思想政治课与我们的生活是很贴近的，我们所学到的技能以及树立的情感态度价值观是能够运用到生活中，并能解决实际问题的，所以，教师在教学过程中，要寻找有利于教学内容的素材性教学资源。 教学资源有素材性资源和条件性资源，
素材性资源就是指知识、技能、经验、活动方式与方法、情感和价值观等方面的资源。
教师把丰富多样的教学资源引进教学领域，以其具体形象、生动活泼等特点吸引学生，有利于调动学生多种感官参与活动，在愉悦中增长知识，也有利于培养学生自主探究的学习方式，从而促进学生的发展。在生成性教学中，由学生无心的一句话引出了课堂内外的信息，教师及时捕捉，恰当利用，都是问题生成源源不断的资源。
（三） 教师要提升自身生成性教学素养
作为一名教师，首先要对自己的职业充满热情，不是把它当作鐵饭碗，或者谋生的手段，只求稳定而不求发展。教学热情可以带动和感染学生，但只有这个外在条件而不具有教学实力和能力也是远远不够的，所以教师还要从内在方面，本着一切发展为了学生的理念，不断地学习，与时俱进，提升自己生成性教学素养。教师可以利用在职培训的机会向优秀教师学习，教师专业成长要走很长一段路，这对于刚刚入职的教师而言，要不断努力学习，充实自我，进行自我教育，才能胜任才能更好地开展教学，从而生成性教学素养渐渐提高，灵活运用。在生成性教学中，教师要做好教学中的对话者、引导者、设计者，还有教学智慧的创造者，所以，我们要想让学生更好地发展，拥有更好的教学效果，我们就要提升自身生成性教学素养。
（四） 要互助合作，共享生成经验
教学过程是离不开教师和学生的交流与互动的，在这个互动中，教师可以了解学生的知识掌握程度，经验，以及看待问题的态度和方法。正如《学记》中说道“教学相长”，也就是说，教和学两方面相互影响和促进，都得到提高，在师生互动过程中，两者进行情感交流、相互启发、相互补充，从而达到共识、共享、共进。可见，教师要善于捕捉教育契机中的闪光点，生成点，根据课堂教学的实际情况，调整教学计划，改变教材内容的呈现顺序。除此之外，教师还要与其他教师进行合作，交流，共享育人的经验和技巧。每一个教师都有自身的育人经验，广大教师群体能在一起开个交流会，互相学习，取长补短，则是有利于从整体上提高教师的教学水平的。
参考文献：
[1]郑金洲.生成教学[M].福建教育出版社，2008.
[2]姜风华，何叶.我国生成教学研究十年[J].天津市教科院学报，2011（5）：5-7.
[3]张景焕.教育心理学[M].山东人民出版社，2010.
[4]刘强.思想政治学科教学新论[M].高等教育出版社，2009.
[5]任恩刚.如何培养教师的生成教学能力[M].漓江出版社，2011.
關键词：高中思想政治；生成教学；策略
一、 生成性教学的含义与特征
（一） 生成性教学的含义
生成性教学是针对传统教学中教师忽略教学过程中的动态因素、忽视学生个性发展而提出的，它是指教师在充分掌握新课程理念的前提下，能够重视教学环境的复杂性和教学过程的多变性，把每节课都当成不可复制的激情和智慧的综合去实施教学。它注重教师、教材、学生三者之间的互动，在课堂上教师要有细致的观察，正确的判断，良好的组织能力实现师生、生生合作，在教学对话中出现碰撞时，也能很巧妙自如地提取有价值的信息把它纳入教学内容中，满足学生的求知欲望，从而提高学生学习这门课的兴趣。生成性教学也是相对于预设式教学而言的，预设与生成相辅相成，缺一不可，生成是预设的补充和拓展，也是对预设的批判和改变，它更强调教学的过程，注重学生的感受与收获，而非仅仅教学结果。
（二） 生成性教学的特征
1. 情境性
生成性教学并不是课堂上预设好的，它是在真实的情境中，是在不能脱离具体的师生活动和课堂环境中进行的，教师去创设真实的情境，让学生感同身受，不像传统的被动接受知识，在情境中学到的知识往往更容易让人记住，印象深刻。生成性教学随着教学情境的变化，也会生发出新的教学内容，这需要师生自主构建课堂教学。虽然教学设计已写好，但学生在情境中会迸发出很多教师意想不到的见解，这时，教师和学生围绕一定的情境和问题，对学生的观点进行整合，分享自身和他人的经验，生成对主题的深层次把握和解读。
2. 过程性
基础教育课程改革提出了过程与方法目标，为的是改变传统的思想政治课过分重视知识传授的倾向。它重视学生的学习过程，重视学生对知识的体验和探索过程，重视生生之间、师生之间交流与合作的过程，并在这个过程中收获正确学习的方法，以及正确的情感、态度价值观。叶澜教授曾说过：“一个真实的课堂教学过程是一个师生及多种因素间动态的相互作用的推进过程，是在多种可能性中做出选择，使新的状态不断生成，并影响下一步发展的过程。”可见，“过程”给教学赋予了全新的意义和境界，使教学过程因其不确定性、不可预测性而充满生机与活力。
3. 创生性
传统的课堂教学一味地向学生灌输知识，学生学习的积极性并不高，也不愿开动脑筋，这样便不能开发他们的创造潜力。生成性教学强调的是对知识的改组和创造，在引导学生探究问题时，不同的学生会给予不同的答案，这都是学生发挥创造力的表现。教师要通过有意识的思维操作的信息加工过程，把学生主动构建的和创造出来的知识融合，这即是知识的生成。在生成性教学过程中，这种创生性体现得尤为明显。
二、 生成性教学的实践意义
（一） 有利于形成和谐的课堂氛围，使课堂充满活力
传统的课堂教学，教师站在讲台上把枯燥的知识传授给学生，学生很少去参与问题的思考，以至于课堂没有活力。高中思想政治新课程理念一直提倡课堂教学应以动态生成的样貌来呈现，因为在这样的课堂上，教师不仅重视知识的传授，同时更注重过程与方法，也就是说，更多地去关注教学过程中的交流，关注学生的活动，包括学生讨论和体会到的内容。但凡好的课堂，那一定具有这几个特征，比如，学生课堂参与度很高，思维很活跃，个别学生也都能被照顾到。
（二） 有利于提高教师专业水平，促进教师专业成长
传统的教学都是教师拿着教材和教学参考书，按照教案上的预设，比如教师提个问题，学生如何回答等等，这样死板固定的教学每堂课都如此，只会增长教师的惰性，不利于教师专业水平的提高。在生成性教学中，教师更多地考虑课堂的即时性，多元性和难以预料的课堂事件，不断地进行教学反思。教师是学生学习的帮助者，也是学习者，真理的探索者、追求者。教师角色的这种转变能增长教师的相关专业知识，也更新着教师的学生观、教师观、教学观等，从而促进教师专业水平的提高。
（三） 有利于培养学生创新精神和创新意识
传统的教学一味地追求升学率，以至于使教学具有很大的功利性，教师只允许学生学习跟考试有关的知识，而对课外知识或者学生感兴趣的知识不重视。在生成性教学中，教师会创造出开放、和谐的氛围，允许并且鼓励学生质疑教师和教材，鼓励学生们合作探究，这样便没有了之前课堂中的压抑、拘束。现在的学生很愿意接受新鲜事物，思想更开放，在课堂上不采用固化的方式教学，而采用生成性教学方式，学生的思维得以开发会更加活跃。
三、 生成性教学的实施策略
（一） 要正确处理预设与生成的关系
教学过程是动态生成的过程，总会出现很多“意外”，这就对教师的各方面提出了高要求，没有高质量的预设何谈精彩的生成。同样，如果一直沿着预设路线走下去，那样的课堂虽然是顺利的，但必是缺乏活力的。因此，在日常课堂教学中，正确处理预设与生成的关系就尤为重要。预设与生成是辩证统一的关系，预设是生成的前提，生成是预设的延伸，新课标要求预设更多地关注学生的主体地位，给学生提供更多自由发挥的时间和空间，只有充分地预设，真正地与学生平等交流，才能在合作探究过程中生成更多的精彩。
（二） 教师要充分捕捉课堂内外的教学资源
《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，要积极开发、合理利用校内外各种教学资源，教学资源是教科书内容体现和延伸，它使教材潜在的资源得以充分发挥，有利于学生主动地发现思想政治课与我们的生活是很贴近的，我们所学到的技能以及树立的情感态度价值观是能够运用到生活中，并能解决实际问题的，所以，教师在教学过程中，要寻找有利于教学内容的素材性教学资源。 教学资源有素材性资源和条件性资源，
素材性资源就是指知识、技能、经验、活动方式与方法、情感和价值观等方面的资源。
教师把丰富多样的教学资源引进教学领域，以其具体形象、生动活泼等特点吸引学生，有利于调动学生多种感官参与活动，在愉悦中增长知识，也有利于培养学生自主探究的学习方式，从而促进学生的发展。在生成性教学中，由学生无心的一句话引出了课堂内外的信息，教师及时捕捉，恰当利用，都是问题生成源源不断的资源。
（三） 教师要提升自身生成性教学素养
作为一名教师，首先要对自己的职业充满热情，不是把它当作鐵饭碗，或者谋生的手段，只求稳定而不求发展。教学热情可以带动和感染学生，但只有这个外在条件而不具有教学实力和能力也是远远不够的，所以教师还要从内在方面，本着一切发展为了学生的理念，不断地学习，与时俱进，提升自己生成性教学素养。教师可以利用在职培训的机会向优秀教师学习，教师专业成长要走很长一段路，这对于刚刚入职的教师而言，要不断努力学习，充实自我，进行自我教育，才能胜任才能更好地开展教学，从而生成性教学素养渐渐提高，灵活运用。在生成性教学中，教师要做好教学中的对话者、引导者、设计者，还有教学智慧的创造者，所以，我们要想让学生更好地发展，拥有更好的教学效果，我们就要提升自身生成性教学素养。
（四） 要互助合作，共享生成经验
教学过程是离不开教师和学生的交流与互动的，在这个互动中，教师可以了解学生的知识掌握程度，经验，以及看待问题的态度和方法。正如《学记》中说道“教学相长”，也就是说，教和学两方面相互影响和促进，都得到提高，在师生互动过程中，两者进行情感交流、相互启发、相互补充，从而达到共识、共享、共进。可见，教师要善于捕捉教育契机中的闪光点，生成点，根据课堂教学的实际情况，调整教学计划，改变教材内容的呈现顺序。除此之外，教师还要与其他教师进行合作，交流，共享育人的经验和技巧。每一个教师都有自身的育人经验，广大教师群体能在一起开个交流会，互相学习，取长补短，则是有利于从整体上提高教师的教学水平的。
参考文献：
[1]郑金洲.生成教学[M].福建教育出版社，2008.
[2]姜风华，何叶.我国生成教学研究十年[J].天津市教科院学报，2011（5）：5-7.
[3]张景焕.教育心理学[M].山东人民出版社，2010.
[4]刘强.思想政治学科教学新论[M].高等教育出版社，2009.
[5]任恩刚.如何培养教师的生成教学能力[M].漓江出版社，2011.