【摘 要】
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语言文字是人类重要的交流和交际工具,社会的经济、政治和文化生活不能摆脱语言文字而独立发展.中国56个民族交错杂居的生存模式是语言接触与融合的条件.广西壮族自治区罗城仫佬族自治县仫佬族的语言使用体现了多民族混居的语言环境下的语言使用情况及功能演化.仫佬族在历史上与周边壮族、侗族、苗族、毛南族等兄弟民族的文化交流中发展形成以仫佬语为主、多种语言混用的语言使用现状.民族间的交往交流交融引发语言或深或浅的借鉴与融合.语言接触导致语言要素的变化及语言功能的演变,并从族群心理和社会文化上产生影响.民族间的沟通与交流是
【机 构】
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中国社会科学院 民族学与人类学研究所,北京 100081
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语言文字是人类重要的交流和交际工具,社会的经济、政治和文化生活不能摆脱语言文字而独立发展.中国56个民族交错杂居的生存模式是语言接触与融合的条件.广西壮族自治区罗城仫佬族自治县仫佬族的语言使用体现了多民族混居的语言环境下的语言使用情况及功能演化.仫佬族在历史上与周边壮族、侗族、苗族、毛南族等兄弟民族的文化交流中发展形成以仫佬语为主、多种语言混用的语言使用现状.民族间的交往交流交融引发语言或深或浅的借鉴与融合.语言接触导致语言要素的变化及语言功能的演变,并从族群心理和社会文化上产生影响.民族间的沟通与交流是促进各民族文化繁荣和社会进步的重要途径.分析语言接触的案例,并进一步探讨语言接触演变规律,对于增强各民族间文化认同,促进区域间民族团结,铸牢中华民族共同体意识具有重要意义.
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阅读能力是学生语文素养的主要组成部分,在阅读中历练语文核心素养,培养语言、思维、审美、文化等方面的能力,是语文阅读教学的核心任务.当下的语文教材,在一定程度上讲就是一本阅读教材,教材的阅读篇目占了绝大多数篇幅,一本语文书的20多篇文本都是阅读文本.教学课时的绝大多数也用在了阅读教学上.但学生的阅读能力提高缓慢,不少学生阅读能力完全依赖教师的讲析.学生的阅读停留在字面意思上,停留在写实性的理解上,读不出文本的内涵,读不出语言的深蕴.本来,阅读能力是非常个性化的学习能力,同一文本,由于读者阅读图式的差异,会有
实用类多重文本(以下简称“多重文本”)指主题相关的、不同作者撰写的一组实用类文本.实用类文本包括新闻、传记、调查报告、知识性论文、科普文章等.多重文本,是相较于单一文本而言,指相关联的一组文本.在当下信息时代,大学生的学习生活或社会成员的工作状态,常需要进行群文阅读.如自主学习,论文写作,或在超文本等网络阅读环境中检索并筛选信息,对多重文本中的相关信息进行分析、整合、解释、推断并完成相应的阅读任务(如制作报告书),等等.
单元整体教学是当下语文教育改革的潮流.“单元设计不是单纯知识点传输与技能训练的安排,而是教师基于学科素养,思考怎样描绘基于一定目标与主题而展开探究活动叙事的活动,目的是为了创造优质的教学.”[1]立足于学科素养和单元视野,结合当代语文生活,笔者进行了单元整体教学的有益尝试——将八年级上册第六单元重组为“逆行者的家国情怀”,在理论和实践中提炼教学的策略,提升教学的质量.
上好一节课的关键是备好课.怎样备好课呢?我认为教师要倾注自己对文本的深入思考,基于课程标准,依据学情,选择教学内容,确定教学目标,设计学习任务.总之,备课是从课标、文本、教材、学情、资料等诸多方面进行系统设计的完整过程,需要用智慧和汗水不断探索,需要我们走好脚下的每一步.我就是据此来备《走一步,再走一步》这篇课文的.
散文取材形式自由,构思写作灵活,情感认知独特,具有高度个人化的言说对象和言说方式.“回忆”作为散文不可或缺的创作印记,有着自身的合理性、规定性,是作者写作中“心境、氛围和语态选择的基础”.[1]回忆性散文是基于散文基本形态,回忆主体以第一人称回顾性视角追溯往事,叙事过程中往往存在着第一人称体验视角的介入,在二者的对话中展现今昔独特情感错位认知的一种文学样式.该类散文的教学价值在于“以巨大的真实性展示了作为个体的人在历史某个瞬间所特有的生命体验和情绪状态”.[2]其独有的构建方式、情感呈现及言语表达等都承载
2021年全国各省市中考已经相继落下了帷幕,出于一个语文教育工作者一直钟情语文教育的初心,笔者搜集整理了全国近50省市的中考作文题目,并与2020年全国各省市中考作文题进行了对比分析,有以下几点思考写在这里,以期抛砖引玉,唤起更多的人对作文教学更为深入和更加有效的思考.
《念奴娇·赤壁怀古》这首词审美意蕴丰富,可讨论之处居多,有关本词的教学案例和科研论文颇多,不过不少文章对词作下阙内容的理解和分析存在分歧,本文试图从下阙争议较大的三个问题入手,主要对近十年以来前辈的研究成果进行梳理探究,以期为一线教师的教学提供一些帮助.
中学语文教材选入了大量写景抒情散文,这类经典散文文质优美,突出表现为依据作者情思组织行文脉络,在景物描写中表达了作者独特的审美体验,营造了韵味无穷的审美境界.而在写景抒情散文教学中,最突出的问题却是缺乏清晰高效的审美教学,表现为脱离文字的“泛美”教学和偏重分析缺少感受的“乏美”教学.同时,语文学科核心素养也重点提到要培养学生审美鉴赏与创造能力,学生通过语文学科学习逐步形成正确的审美意识、健康向上的审美情趣与鉴赏品味,并在此过程中逐步掌握表现美、创造美的方法. [1]所以,写景抒情散文教学要真正培养学生对语
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