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小学低年级语文教材中出现的古诗多数是绝句、律诗，它们语言凝练，意境深远，发人深思，是我国宝贵的历史文化遗产之一。儿童通过学习这些古诗文，既可受到文化的熏陶感染，提高语文素养，又可以从情感上，思想意识上得到美的体验，提高综合素质。根据低年级儿童喜读爱背、具体形象思维占主要优势的特点，我们在教学中充分运用感性材料，结合诗情画意，通过多形式、多层次的读，引导学生入情入境，进入诗情画意,在读中感知、感悟，在读中品味语言文字的优美。
低年级的古诗教学,看似简单,但实际操作起来,并不是一件容易的事情。教师教学时不但要遵循儿童喜读好背、记忆力强的特点,而且还要鼓励学生多读多背,教学重点放在读、背和识字写字上。古诗内容教师一般不要主动讲,生字词稍加解释,对学生提出的问题可作简要回答,要把时间放在熟读成诵和识字写字上,切不可逐字逐句讲解。经过多年的教学实践,通过对语文课程标准的反复学习,我认为低年级古诗教学重点除了放在读读背背和识字写字上,还应把如何激发学生学习兴趣当作一个重点。
下面我以《所见》一诗教学为例来谈一下我的做法。
一、以兴趣为切入点,充分调动学生的学习积极性
俗话说:兴趣是最好的老师。的确,小学生的学习积极性主要来自于兴趣,兴趣是发挥学生主体作用的先决条件。语文课标指出:在教学过程中,要加强自主的语文实践活动,引导学生在实践中主动获取知识,形成能力,要激发学生学习语文的兴趣。而低年级学生年龄小,学习注意力易分散,兴趣不稳定。因此,在低年级古诗教学中,不论是课前课中还是课后,都应把激发学生兴趣当作重中之重,让学生在兴趣盎然中学习。如教《所见》一课时,上课一开始我就向学生提出问题:“同学们,你们喜欢春天吗?谁愿意给大家展示一首描写春天的诗?”学生们当然积极展示（因为本学期一开始我们早读课背诵积累的就是春天的诗，学生已积累了十几首）,一下子,孩子的学习积极性就被调动起来了。我趁机问道:“夏天快要到来了，想不想来学习一首夏天的古诗呢？”在得到肯定回答后,我看到时机成熟,于是引出新课。
二、以读为本,逐渐培养学生的朗读能力
语文课标指出:小学各年级的阅读教学重视朗读,要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感熏陶。大量事实证明:低年级学生学古诗,靠老师的逐句串讲,根本行不通;必须更多地借助读,让学生在反复诵读中识字、学词、析句、理解内容,培养阅读能力及习惯。低年级古诗课堂教学中,教师应始终以学生读书为本。
（一）整体感知读顺文字
1整体感知
这一环节主要是让学生从整体上感知文字，结合画面内容在头脑中对古诗的文字表述有一个初步的感受。教学中可让学生边看画面边听教师范读的方式进行。听读完古诗后让学生交流一下自己听后的感受，教师对学生的表述不必作评价，只要他们能谈出大体的感受就行。
２、读顺文字
对低年级学生而言扫清文字障碍，读准字音是古诗学习中一个很重要的环节。此环节的学习任务可放在小组自学中解决。
⑴学生借助拼音自读古诗，并且画出生字反复练读。在此基础上，由学习小组长检查正音，这样既节省了时间，又激起了学生参与学习的热情。
⑵小组内检查朗读古诗情况，然后再推选代表参与全班交流，这样既让每个学生都有充分练读的机会，又便于发现普遍存在的共性问题，指导全班同学读顺诗句。
（二）借助画面读懂内容
这是读的第二个层次，重在对诗句内容的理解。
在学生读顺诗句文字之后，要鼓励学生通过观察画面、想象画面，自己读懂诗句的意思。要引导学生边读边观察，充分利用书上的插图，看看图上都画了什么？结合平时的生活经验想想自己读懂了什么？还有哪些问题没弄明白？然后将自己的读书收获在小组内交流。通过小组讨论找出小组成员学习上共同的难点参与全班交流。这样通过学生的朗读思考及小组讨论交流，全班交流，诗句的意思也就基本上读懂了。在此过程中，教师还应引导学生善于观察插图，观察自然，积累生活，用画面内容和学生的亲身体验帮助其读懂诗文。
（三）品味诗句，朗读悟情
古诗文语言凝练，文字优美，意境深远。对于低年级学生而言，不必深究诗句的含义，但诗中描写的风景人情应当知晓。因此，在理解诗情画意之后，应该引导学生仔细品味诗句，读出诗句所蕴涵的内在情感，和作者产生感情的共鸣，这便是读的第三个层次。在这一环节，教师要引导学生抓住重点词句，展开合理想象，充分结合生活中已有的情感体验用心去读。
如《所见》一诗，“牧童骑黄牛，歌声振林樾。”可紧紧抓住“振林樾”一词，让学生回忆一下自己悠闲自得，边走边唱的情形，想想当时是一种什么样的感觉，然后带着这种陶醉的心情和表情去读这句诗，学生读得绘声绘色，仿佛真的陶醉在悠扬的歌声中了。“意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。”让学生通过加动作表演的形式来体会牧童想捉住知了的心情以及牧童天真可爱的个性。在学生悟出感情之后，可通过领读、试读、男女生比赛读等多种方式激起学生练读的兴趣。通过老师的朗读指导和学生多种形式的练读，学生的朗读水平会有很大程度的提高。
（四）熟读成诵形成积累
这是古诗教学的终极目标。要在学生熟读的基础上趁热打铁，当堂让背会的同学进行展示，以此来调动其他同学背诵的欲望和积极性，再加上大部分学生已读熟，只需一两分钟学生即可背会。
三、识写结合,加强学生的书写指导
语文课标指出:认识生字和指导生字的环节,教师一定要高度重视,加强指导。古诗教学中一定要匀出一定份量的时间指导学生认真书写,对诗中带有新笔画或新偏旁的字重点指导,教给学生有关汉字笔画笔顺的基础知识和书写汉字的方法。在学习《所见》一诗中,在学生对诗整体感知的基础上,让学生找出我会认的字，并在读古诗时进行字音的订正。当學生把古诗背诵下来以后进行指导书写生字。出示写在田字格里的六个我会写的字，一定要充分发挥田字格的作用,让每个学生注意观察每个笔画在田字格中的具体位置和运笔方法,并让学生动手写上2--5个。每次书写前强调坐姿及执笔姿势;书写时整体监督,个别指导;书写后将有代表性的作业选出来,当堂相互评价、纠正错误。学生从中悟出写字的一些基本规律,有质量地完成写字任务。这样把写字过程穿插在古诗教学中,有动有静,学生脑力劳动得到调节,情绪高涨,在丰富的实践活动中培养了学生的识字写字能力。
四、课外延伸，深化拓展
１、为诗配画
在学生领悟了诗的意境，受到了美的熏陶感染后，教师要及时抓住儿童爱画爱美的心理，鼓励学生为古诗配画。这里的配画不是刻意临摹课本插图，而是要让学生画出自己的的感受，画出对古诗的理解；也可以发挥自己的想象──画诗中没有的景物。这样再次体现了诗情画意，既培养了学生的想象能力和审美能力，又深化了对诗意的理解，加深了对诗文的喜爱之情。
２、课外拓展
陶醉于古诗意境美、语言美的学生必然对读诗产生浓厚的兴趣。教师可以以此为契机激起学生自学古诗的热情，丰富他们的课外阅读。使在课堂教学中培养训练的想象、语感、情感、美感等能力在阅读实践中得到巩固发展。如学完《所见》后，让学生课外每人阅读两首描写夏天的古诗等。
低年级的古诗教学,看似简单,但实际操作起来,并不是一件容易的事情。教师教学时不但要遵循儿童喜读好背、记忆力强的特点,而且还要鼓励学生多读多背,教学重点放在读、背和识字写字上。古诗内容教师一般不要主动讲,生字词稍加解释,对学生提出的问题可作简要回答,要把时间放在熟读成诵和识字写字上,切不可逐字逐句讲解。经过多年的教学实践,通过对语文课程标准的反复学习,我认为低年级古诗教学重点除了放在读读背背和识字写字上,还应把如何激发学生学习兴趣当作一个重点。
下面我以《所见》一诗教学为例来谈一下我的做法。
一、以兴趣为切入点,充分调动学生的学习积极性
俗话说:兴趣是最好的老师。的确,小学生的学习积极性主要来自于兴趣,兴趣是发挥学生主体作用的先决条件。语文课标指出:在教学过程中,要加强自主的语文实践活动,引导学生在实践中主动获取知识,形成能力,要激发学生学习语文的兴趣。而低年级学生年龄小,学习注意力易分散,兴趣不稳定。因此,在低年级古诗教学中,不论是课前课中还是课后,都应把激发学生兴趣当作重中之重,让学生在兴趣盎然中学习。如教《所见》一课时,上课一开始我就向学生提出问题:“同学们,你们喜欢春天吗?谁愿意给大家展示一首描写春天的诗?”学生们当然积极展示（因为本学期一开始我们早读课背诵积累的就是春天的诗，学生已积累了十几首）,一下子,孩子的学习积极性就被调动起来了。我趁机问道:“夏天快要到来了，想不想来学习一首夏天的古诗呢？”在得到肯定回答后,我看到时机成熟,于是引出新课。
二、以读为本,逐渐培养学生的朗读能力
语文课标指出:小学各年级的阅读教学重视朗读,要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感熏陶。大量事实证明:低年级学生学古诗,靠老师的逐句串讲,根本行不通;必须更多地借助读,让学生在反复诵读中识字、学词、析句、理解内容,培养阅读能力及习惯。低年级古诗课堂教学中,教师应始终以学生读书为本。
（一）整体感知读顺文字
1整体感知
这一环节主要是让学生从整体上感知文字，结合画面内容在头脑中对古诗的文字表述有一个初步的感受。教学中可让学生边看画面边听教师范读的方式进行。听读完古诗后让学生交流一下自己听后的感受，教师对学生的表述不必作评价，只要他们能谈出大体的感受就行。
２、读顺文字
对低年级学生而言扫清文字障碍，读准字音是古诗学习中一个很重要的环节。此环节的学习任务可放在小组自学中解决。
⑴学生借助拼音自读古诗，并且画出生字反复练读。在此基础上，由学习小组长检查正音，这样既节省了时间，又激起了学生参与学习的热情。
⑵小组内检查朗读古诗情况，然后再推选代表参与全班交流，这样既让每个学生都有充分练读的机会，又便于发现普遍存在的共性问题，指导全班同学读顺诗句。
（二）借助画面读懂内容
这是读的第二个层次，重在对诗句内容的理解。
在学生读顺诗句文字之后，要鼓励学生通过观察画面、想象画面，自己读懂诗句的意思。要引导学生边读边观察，充分利用书上的插图，看看图上都画了什么？结合平时的生活经验想想自己读懂了什么？还有哪些问题没弄明白？然后将自己的读书收获在小组内交流。通过小组讨论找出小组成员学习上共同的难点参与全班交流。这样通过学生的朗读思考及小组讨论交流，全班交流，诗句的意思也就基本上读懂了。在此过程中，教师还应引导学生善于观察插图，观察自然，积累生活，用画面内容和学生的亲身体验帮助其读懂诗文。
（三）品味诗句，朗读悟情
古诗文语言凝练，文字优美，意境深远。对于低年级学生而言，不必深究诗句的含义，但诗中描写的风景人情应当知晓。因此，在理解诗情画意之后，应该引导学生仔细品味诗句，读出诗句所蕴涵的内在情感，和作者产生感情的共鸣，这便是读的第三个层次。在这一环节，教师要引导学生抓住重点词句，展开合理想象，充分结合生活中已有的情感体验用心去读。
如《所见》一诗，“牧童骑黄牛，歌声振林樾。”可紧紧抓住“振林樾”一词，让学生回忆一下自己悠闲自得，边走边唱的情形，想想当时是一种什么样的感觉，然后带着这种陶醉的心情和表情去读这句诗，学生读得绘声绘色，仿佛真的陶醉在悠扬的歌声中了。“意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。”让学生通过加动作表演的形式来体会牧童想捉住知了的心情以及牧童天真可爱的个性。在学生悟出感情之后，可通过领读、试读、男女生比赛读等多种方式激起学生练读的兴趣。通过老师的朗读指导和学生多种形式的练读，学生的朗读水平会有很大程度的提高。
（四）熟读成诵形成积累
这是古诗教学的终极目标。要在学生熟读的基础上趁热打铁，当堂让背会的同学进行展示，以此来调动其他同学背诵的欲望和积极性，再加上大部分学生已读熟，只需一两分钟学生即可背会。
三、识写结合,加强学生的书写指导
语文课标指出:认识生字和指导生字的环节,教师一定要高度重视,加强指导。古诗教学中一定要匀出一定份量的时间指导学生认真书写,对诗中带有新笔画或新偏旁的字重点指导,教给学生有关汉字笔画笔顺的基础知识和书写汉字的方法。在学习《所见》一诗中,在学生对诗整体感知的基础上,让学生找出我会认的字，并在读古诗时进行字音的订正。当學生把古诗背诵下来以后进行指导书写生字。出示写在田字格里的六个我会写的字，一定要充分发挥田字格的作用,让每个学生注意观察每个笔画在田字格中的具体位置和运笔方法,并让学生动手写上2--5个。每次书写前强调坐姿及执笔姿势;书写时整体监督,个别指导;书写后将有代表性的作业选出来,当堂相互评价、纠正错误。学生从中悟出写字的一些基本规律,有质量地完成写字任务。这样把写字过程穿插在古诗教学中,有动有静,学生脑力劳动得到调节,情绪高涨,在丰富的实践活动中培养了学生的识字写字能力。
四、课外延伸，深化拓展
１、为诗配画
在学生领悟了诗的意境，受到了美的熏陶感染后，教师要及时抓住儿童爱画爱美的心理，鼓励学生为古诗配画。这里的配画不是刻意临摹课本插图，而是要让学生画出自己的的感受，画出对古诗的理解；也可以发挥自己的想象──画诗中没有的景物。这样再次体现了诗情画意，既培养了学生的想象能力和审美能力，又深化了对诗意的理解，加深了对诗文的喜爱之情。
２、课外拓展
陶醉于古诗意境美、语言美的学生必然对读诗产生浓厚的兴趣。教师可以以此为契机激起学生自学古诗的热情，丰富他们的课外阅读。使在课堂教学中培养训练的想象、语感、情感、美感等能力在阅读实践中得到巩固发展。如学完《所见》后，让学生课外每人阅读两首描写夏天的古诗等。