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【内容摘要】语文课堂上，无论是学生还是教师都需要倾听，在倾听中才能激发学生的思维，才能丰富学生的情感，才能重新捕捉到课堂的语文味，语文本色也才能真正回归。
【关键词】倾听 语文课堂 本色
日本著名教育家佐藤学说：“没有学会倾听的教师，就没有学会倾听的学生；哪个教室里有不会倾听的学生，一定有不会倾听的教师。要想让学生学会倾听，教师首先要懂得倾听学生，除此之外！再也无法找到其它更好的办法了。”又语文课程标准明确提出“要让学生学会倾听”。
几年来，初中语文课堂模式化操作演绎得色彩纷呈、热闹至极。吸纳模式教学初衷是它的便捷与高效。可是日子久了，由于模式中的一些弊病导致有人将这种模式评价为“解剖”，按部就班，一板一眼；于是有人认为数学教师也能在语文课堂里驾轻就熟了。这种教学模式的课堂似乎成了“快餐厅”，学生获得的知识似乎成了“速成食品”。
一、倾听在语文课堂中的现状
1.模式化让课堂节奏变快
模式化往往会在课前要求学生做好预习作业，比如导学案、学案、预习案等等。这些“案”里的内容往往设计成练习题的形式，量多题杂质量不高，这将会让教师不由自主地加快上课的节奏。课堂便被“案”里的内容牵制着，若想有所发挥和延伸，就很难。
2.模式化让教师缄口
模式化最大的亮点就是生生合作，教师参与过多自然就被认为剥夺了学生学习的自主权，但一旦教师三缄其口，课堂里的倾听环节自然削弱了预设、引导、训练的功能。师生会忽视倾听能力的锻炼，减少对倾听习惯的培养。
3.模式化让学生习惯寻找“终南捷径”
模式化为了激活课堂，运用“竞争”机制，最大限度地让学生融入课堂。于是，其副作用是部分学生利用资料来收集对课文的解读，学生的脑海里呈现出知识的大杂烩，部分学生的知识是“大跃进”式的收购。不仅自己生产知识的能力降低，而且无暇顾及判别其真假优劣，这直接导致课堂倾听教学的弱化与漠视。
4.模式化让部分学生无法享受被倾听的权利
倾听不是仅仅为了机械地汲取信息，而是要将汲取的信息进行思维加工后再判断、评价、拓展、提升自己知识和能力。但是模式化使得课堂里经常是“一问激起千层浪”。教师一个问题布置下去便开始了小组讨论。每一个小组成员的分配是有讲究的，成员的能力是有好有差的。细细观察，每每讨论了，总是那么几个“受宠的”在“高谈阔论”。人声鼎沸中，还有A等生指导不常举手发言的C等生背诵答案的焦急，在这个交流学习过程中学生几乎是不被倾听的。
5.模式化让教师心态有了巨大的变化
模式化语文教学里的部分教师内心迷茫，容易走极端，把倾听任务搁置一边，于是课堂会诊就会丧失其功能。学生的展示就成了名副其实的展示，缺失了知识评价与内化的重要过程。时间久了，一味地强调课堂的生生合作，教师心理又会产生设计学案忽略教师的教，忽略师生合作的重要教学措施的弊病。于是学生学会倾听的习惯和能力得不到更好地培养和训练，学生就无法在倾听这种训练中得到实惠。
二、倾听教学的必要性
1.倾听体现了合作学习的理念
听，可以使学生在较短的时间获得大量的知识和经验。倾听是师生、生生相互了解的第一步，也是在课堂上获取信息的有效途径之一。教学过程让师生、生生通过说与听去思、去悟，实现彼此精神的相遇与相通，最终共同获致生命意义。这就体现了新课程标准里合作学习的理念：民主的、平等的教学，沟通的、合作的教学，互动的、交往的教学，创造的、生成的教学，以人为目的的教学。
2.倾听有助于培养学生思维能力
有人认为：“所谓的对话教学，就是以对话为原则的教学方式。更进一步讲，对话教学就是追求人性化和创造性质的新式教学思维和理念。”那么对话产生、延续的前提是什么呢？怎样的对话才是我们课堂真正的对话呢？“人性化”“创造性质”不就明确要求我们的对话要建立在真正的倾听上。同时也赋予“倾听”一条重要的功能：有助于培养学生的思维能力。
3.倾听能深化初中语文的多维教学
人的思维是认识过程中的高级阶段，是人脑反映客观事物的本质属性与内部规律性的心理过程。思维多维性的一般特征，是对同一问题能从多角度、多因素、多渠道整体考虑。思维多维性本质特征是创造性的思考问题。在语文教学中要注重对学生多维思维能力的培养教学。
语文课堂如果失去倾听，师生之间，生生之间就缺少了富有个性的、深层的、多角度的信息交流、融汇、内化。正因为课堂有了多种的倾听，我们的多维教学也就相应有了更多更有价值的操作渠道。
4.倾听能丰富初中语文情感教学
日本教育家佐藤学说：让教室里的学习成为每个学生都得到尊重，每个学生的差异都得到关注的学习。不是听学生发言的内容，而是听其发言中所包含的心情、想法，与他们心心相印。应当追求的不是发言热闹的教室，而是用心地相互倾听的教室。
我们的课堂不仅要要求教师尊重每个学生，更重要的是教师要教育学生尊重每一个学生。只要是在同一个课堂里，师生、生生都要心心相印。很好的倾听培养了学生彼此之间良好的情感；有了良好的情感，学生的倾听又会越来越好良好。
语文课堂上，无论是学生还是教师都要用一颗宁静的心沉浸于其中。在平静的思维和心态里，语文味才能被重新捕捉到，语文本色才能真正回归。
（作者单位：浙江省湖州市安吉县安城中学）
【关键词】倾听 语文课堂 本色
日本著名教育家佐藤学说：“没有学会倾听的教师，就没有学会倾听的学生；哪个教室里有不会倾听的学生，一定有不会倾听的教师。要想让学生学会倾听，教师首先要懂得倾听学生，除此之外！再也无法找到其它更好的办法了。”又语文课程标准明确提出“要让学生学会倾听”。
几年来，初中语文课堂模式化操作演绎得色彩纷呈、热闹至极。吸纳模式教学初衷是它的便捷与高效。可是日子久了，由于模式中的一些弊病导致有人将这种模式评价为“解剖”，按部就班，一板一眼；于是有人认为数学教师也能在语文课堂里驾轻就熟了。这种教学模式的课堂似乎成了“快餐厅”，学生获得的知识似乎成了“速成食品”。
一、倾听在语文课堂中的现状
1.模式化让课堂节奏变快
模式化往往会在课前要求学生做好预习作业，比如导学案、学案、预习案等等。这些“案”里的内容往往设计成练习题的形式，量多题杂质量不高，这将会让教师不由自主地加快上课的节奏。课堂便被“案”里的内容牵制着，若想有所发挥和延伸，就很难。
2.模式化让教师缄口
模式化最大的亮点就是生生合作，教师参与过多自然就被认为剥夺了学生学习的自主权，但一旦教师三缄其口，课堂里的倾听环节自然削弱了预设、引导、训练的功能。师生会忽视倾听能力的锻炼，减少对倾听习惯的培养。
3.模式化让学生习惯寻找“终南捷径”
模式化为了激活课堂，运用“竞争”机制，最大限度地让学生融入课堂。于是，其副作用是部分学生利用资料来收集对课文的解读，学生的脑海里呈现出知识的大杂烩，部分学生的知识是“大跃进”式的收购。不仅自己生产知识的能力降低，而且无暇顾及判别其真假优劣，这直接导致课堂倾听教学的弱化与漠视。
4.模式化让部分学生无法享受被倾听的权利
倾听不是仅仅为了机械地汲取信息，而是要将汲取的信息进行思维加工后再判断、评价、拓展、提升自己知识和能力。但是模式化使得课堂里经常是“一问激起千层浪”。教师一个问题布置下去便开始了小组讨论。每一个小组成员的分配是有讲究的，成员的能力是有好有差的。细细观察，每每讨论了，总是那么几个“受宠的”在“高谈阔论”。人声鼎沸中，还有A等生指导不常举手发言的C等生背诵答案的焦急，在这个交流学习过程中学生几乎是不被倾听的。
5.模式化让教师心态有了巨大的变化
模式化语文教学里的部分教师内心迷茫，容易走极端，把倾听任务搁置一边，于是课堂会诊就会丧失其功能。学生的展示就成了名副其实的展示，缺失了知识评价与内化的重要过程。时间久了，一味地强调课堂的生生合作，教师心理又会产生设计学案忽略教师的教，忽略师生合作的重要教学措施的弊病。于是学生学会倾听的习惯和能力得不到更好地培养和训练，学生就无法在倾听这种训练中得到实惠。
二、倾听教学的必要性
1.倾听体现了合作学习的理念
听，可以使学生在较短的时间获得大量的知识和经验。倾听是师生、生生相互了解的第一步，也是在课堂上获取信息的有效途径之一。教学过程让师生、生生通过说与听去思、去悟，实现彼此精神的相遇与相通，最终共同获致生命意义。这就体现了新课程标准里合作学习的理念：民主的、平等的教学，沟通的、合作的教学，互动的、交往的教学，创造的、生成的教学，以人为目的的教学。
2.倾听有助于培养学生思维能力
有人认为：“所谓的对话教学，就是以对话为原则的教学方式。更进一步讲，对话教学就是追求人性化和创造性质的新式教学思维和理念。”那么对话产生、延续的前提是什么呢？怎样的对话才是我们课堂真正的对话呢？“人性化”“创造性质”不就明确要求我们的对话要建立在真正的倾听上。同时也赋予“倾听”一条重要的功能：有助于培养学生的思维能力。
3.倾听能深化初中语文的多维教学
人的思维是认识过程中的高级阶段，是人脑反映客观事物的本质属性与内部规律性的心理过程。思维多维性的一般特征，是对同一问题能从多角度、多因素、多渠道整体考虑。思维多维性本质特征是创造性的思考问题。在语文教学中要注重对学生多维思维能力的培养教学。
语文课堂如果失去倾听，师生之间，生生之间就缺少了富有个性的、深层的、多角度的信息交流、融汇、内化。正因为课堂有了多种的倾听，我们的多维教学也就相应有了更多更有价值的操作渠道。
4.倾听能丰富初中语文情感教学
日本教育家佐藤学说：让教室里的学习成为每个学生都得到尊重，每个学生的差异都得到关注的学习。不是听学生发言的内容，而是听其发言中所包含的心情、想法，与他们心心相印。应当追求的不是发言热闹的教室，而是用心地相互倾听的教室。
我们的课堂不仅要要求教师尊重每个学生，更重要的是教师要教育学生尊重每一个学生。只要是在同一个课堂里，师生、生生都要心心相印。很好的倾听培养了学生彼此之间良好的情感；有了良好的情感，学生的倾听又会越来越好良好。
语文课堂上，无论是学生还是教师都要用一颗宁静的心沉浸于其中。在平静的思维和心态里，语文味才能被重新捕捉到，语文本色才能真正回归。
（作者单位：浙江省湖州市安吉县安城中学）