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随着新课程的实施，高中英语的课文难度加大，生词量增多，这对传统的词汇教学提出了挑战。尽管单词的学习不是语言知识学习的全部，但词汇量的掌握是学生学好英语的基础。学生对英语学习产生的所谓“恐惧感”根于单词、词汇的学习与记忆，普遍认为英语难，难在记单词，单词难记，难于上青天。作为教学的组织者，我们该多思考学生究竟应该学什么词汇、学到什么程度、用什么方法学。在新课改实施过程中，我深深 体会到新课程改革给高中英语词汇教学带来的一系列困惑，对如何增加学生的词汇量有些思考。
在平时的词汇教学的过程中，通过定期有意识地对学生自身的词汇学习状况进行了调查发现，学生在英语词汇学习方面欠缺适当、适时的词汇策略指导。要增强学生学习词汇的积极性，促进自主学习，提高词汇学习效果，这就需要教师通过“如何学词汇”训练，帮助学生形成有效地词汇学习策略，并能适时地调整自己的词汇学习策略。
一、逐渐培 养学生的课前及时预习词汇的良好习惯
对将要学到的单词、短语做到心中有数。在定目标、立计划的基础上，采用课代表轮值制，由2位英语课代表分别负责，利用当天的晨读或早读课，通过录音机领读所要学习的单词、短语。在此，我们尤其强调重视单词、短语的正确发音。熟读单词发音后，我们鼓励学生采用读中写、写中读的方式，力求做到嘴手脑耳并用，在读写中结合单词、短语的音（音标）、形（构词法）、义（尤其是词性）的特点，加深记忆。在此基础上，学生实施自主测试。各人自由搭配，分工合作，在规定的时间完全自主地完成单词的测试与评价。尽管这只是学习词汇的最原始阶段，但也是学习词汇必不可少的起始阶段。
二、常用的认知策略及其训练方法有以下几种
1.教师可以指导学生根据上下文的逻辑发展（比如因果关系）推断词义；也可以 指导学生句法结构常识和构词法知识来猜测生词的含义。学生猜出词义后，教师再指导学生联系原文，看其是否适合本段或本篇的整体内容.
2.引导学生学会使用工具书，强调理解性记忆，应坚持词不离句、句不离文的原则学习词汇，培养学生自主学习词汇的能力。在语言知识学习课上，教师可以引导学生制订相应的学习性任务。如一节课利用工具书完成10-12个重要词汇的自助学习任务。实施这种自助式的学习词汇的起始阶段，教师定要教方法、示重点。学生先要理解所学词汇在课文中的具体意义，根据词汇表格所提供的单词词性与意义，利用词典，通过记笔记的方式，注意区别词性，注重词类转换，有重点、有选择性摘录好的例句，进一步了解所记忆的单词、短语在具体语境中的用法，做到词句章、不相离。教师要对重点词汇学习加以指导。自助式学习任务完成后，对笔记上词汇学习内容一定要加强理解与记忆。
3.巩固所学的知识是学习过程必不可少的环节。词汇巩固应做到期词不离句，句不离篇。教师可以指导学生在此说和写的过程中尝试用新学的单词。
三、课堂上充分利用语境掌握词义
在词汇教学中，要词句结合，语篇综合，在语境中深化。精心挑选例句，例句要有代表性，典型性。词汇的意义存在于特定的语境中，只有在上下文中词义才能明确和具体。如果脱离语境进行词汇教学，即使学生记住了词汇的形式和意义，也很难将其运用于实际交际活动中，而且也很难应付现在的高考完形填空。另外，将现代教学手段应用于词汇教学。教师要多动脑筋以多种方式呈现单词，加深感知印象，为永久记忆打下基础。现代化的教学手段为我们提供了方便。例如多媒体教学设备，就可使枯燥的词汇教学鲜活生动起来。为此教师可以制作词汇教学课件或下载flash动画来增强视听效果，刺激学生感官，以使他们在轻松愉快的状态下学习单词。
四、课后及时总结归纳规律 构建词汇体系
最基本的构词法知识有合成、转化与派生。学生如能了如指掌，则会触类旁通。尤其派生法，即在词根前后加前缀或后缀的构词方法。一开始师生都要花费些力气，但一旦掌握便可以极大丰富学生的词汇。比如：表否定的前缀有：ab，dis，un，im，il，in，non等等，那么，学生学习了normal便知 abnormal还有like，dislike；polite，impolite；legal，ilegal；formal，informal等等。再如：port一词为港口的意思，教师在此基础上引人im（向内，入） 和ex（出，外）两个前缀则import，export这两个词学生就会不费力气地掌握，即进口和出口。还有在教授enlarge时，教师可帮学生分解这个单词，即en large，en表"使成某种状态，致使"的意思，则学生可猜出它的意思为扩大或放大，然后教师再引入broaden，strengen，shorten等，则学生可猜出它们的意思分别为加宽、加强和变短。总之，要利用好构词法来教授学生词汇还需要我们教师平时的辛勤积累。另外，本人常要求学生在课后将小短文背诵。小短文就是根据所学的新单词编成的。例如，在学生学了选修七第一单元Living Wel后，我让学生背诵这样一段：Alice is a disabled girl with eyesight and hearing trouble.Despite these disabilities，she has an ambition to be a great writer.She hopes she can write excellent literatures like Helen Keler，whose story gives her much encouragement.这个短文中的黑体部分都是新单词，把这些新词串在一个通俗易懂的故事中，学生就容易并且有兴趣记单词了，而且还不容易忘记。
总之，学习有法，学无定法。教师只有在教学中不断总结与尝试，才能发现适合每个学生的学习策略。教师只有训练学生掌握和运用适合他们的词汇学习策略，才能解决他们在词汇学习中的困难，增加学生的英语词汇量，从而为学好英语打下扎实的基础。
在平时的词汇教学的过程中，通过定期有意识地对学生自身的词汇学习状况进行了调查发现，学生在英语词汇学习方面欠缺适当、适时的词汇策略指导。要增强学生学习词汇的积极性，促进自主学习，提高词汇学习效果，这就需要教师通过“如何学词汇”训练，帮助学生形成有效地词汇学习策略，并能适时地调整自己的词汇学习策略。
一、逐渐培 养学生的课前及时预习词汇的良好习惯
对将要学到的单词、短语做到心中有数。在定目标、立计划的基础上，采用课代表轮值制，由2位英语课代表分别负责，利用当天的晨读或早读课，通过录音机领读所要学习的单词、短语。在此，我们尤其强调重视单词、短语的正确发音。熟读单词发音后，我们鼓励学生采用读中写、写中读的方式，力求做到嘴手脑耳并用，在读写中结合单词、短语的音（音标）、形（构词法）、义（尤其是词性）的特点，加深记忆。在此基础上，学生实施自主测试。各人自由搭配，分工合作，在规定的时间完全自主地完成单词的测试与评价。尽管这只是学习词汇的最原始阶段，但也是学习词汇必不可少的起始阶段。
二、常用的认知策略及其训练方法有以下几种
1.教师可以指导学生根据上下文的逻辑发展（比如因果关系）推断词义；也可以 指导学生句法结构常识和构词法知识来猜测生词的含义。学生猜出词义后，教师再指导学生联系原文，看其是否适合本段或本篇的整体内容.
2.引导学生学会使用工具书，强调理解性记忆，应坚持词不离句、句不离文的原则学习词汇，培养学生自主学习词汇的能力。在语言知识学习课上，教师可以引导学生制订相应的学习性任务。如一节课利用工具书完成10-12个重要词汇的自助学习任务。实施这种自助式的学习词汇的起始阶段，教师定要教方法、示重点。学生先要理解所学词汇在课文中的具体意义，根据词汇表格所提供的单词词性与意义，利用词典，通过记笔记的方式，注意区别词性，注重词类转换，有重点、有选择性摘录好的例句，进一步了解所记忆的单词、短语在具体语境中的用法，做到词句章、不相离。教师要对重点词汇学习加以指导。自助式学习任务完成后，对笔记上词汇学习内容一定要加强理解与记忆。
3.巩固所学的知识是学习过程必不可少的环节。词汇巩固应做到期词不离句，句不离篇。教师可以指导学生在此说和写的过程中尝试用新学的单词。
三、课堂上充分利用语境掌握词义
在词汇教学中，要词句结合，语篇综合，在语境中深化。精心挑选例句，例句要有代表性，典型性。词汇的意义存在于特定的语境中，只有在上下文中词义才能明确和具体。如果脱离语境进行词汇教学，即使学生记住了词汇的形式和意义，也很难将其运用于实际交际活动中，而且也很难应付现在的高考完形填空。另外，将现代教学手段应用于词汇教学。教师要多动脑筋以多种方式呈现单词，加深感知印象，为永久记忆打下基础。现代化的教学手段为我们提供了方便。例如多媒体教学设备，就可使枯燥的词汇教学鲜活生动起来。为此教师可以制作词汇教学课件或下载flash动画来增强视听效果，刺激学生感官，以使他们在轻松愉快的状态下学习单词。
四、课后及时总结归纳规律 构建词汇体系
最基本的构词法知识有合成、转化与派生。学生如能了如指掌，则会触类旁通。尤其派生法，即在词根前后加前缀或后缀的构词方法。一开始师生都要花费些力气，但一旦掌握便可以极大丰富学生的词汇。比如：表否定的前缀有：ab，dis，un，im，il，in，non等等，那么，学生学习了normal便知 abnormal还有like，dislike；polite，impolite；legal，ilegal；formal，informal等等。再如：port一词为港口的意思，教师在此基础上引人im（向内，入） 和ex（出，外）两个前缀则import，export这两个词学生就会不费力气地掌握，即进口和出口。还有在教授enlarge时，教师可帮学生分解这个单词，即en large，en表"使成某种状态，致使"的意思，则学生可猜出它的意思为扩大或放大，然后教师再引入broaden，strengen，shorten等，则学生可猜出它们的意思分别为加宽、加强和变短。总之，要利用好构词法来教授学生词汇还需要我们教师平时的辛勤积累。另外，本人常要求学生在课后将小短文背诵。小短文就是根据所学的新单词编成的。例如，在学生学了选修七第一单元Living Wel后，我让学生背诵这样一段：Alice is a disabled girl with eyesight and hearing trouble.Despite these disabilities，she has an ambition to be a great writer.She hopes she can write excellent literatures like Helen Keler，whose story gives her much encouragement.这个短文中的黑体部分都是新单词，把这些新词串在一个通俗易懂的故事中，学生就容易并且有兴趣记单词了，而且还不容易忘记。
总之，学习有法，学无定法。教师只有在教学中不断总结与尝试，才能发现适合每个学生的学习策略。教师只有训练学生掌握和运用适合他们的词汇学习策略，才能解决他们在词汇学习中的困难，增加学生的英语词汇量，从而为学好英语打下扎实的基础。