《小学语文新课程标准》指出：学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。预习是学生课前对即将要学的内容先行阅读学习，了解其梗概，以便掌握听课主动权的主动求知过程。笔者对小学三年级精读课文的预习方法指导进行了探究，总结了以下预习方法：
　　“三读”中了解课文
　　古语说：“读书百遍，其义自见”，语文教学离不开“读”。小学语文教学大纲也指出：朗读和默读是阅读教学中最常见、最重要的训练。“读”是小学生理解课文、学习语言的主要途径，因此，预习第一步就是要熟读课文，笔者要求学生预习时读三遍课文，并做了细致的分层要求。
　　第一遍要求学生朗读课文及课后习题，要求把课文读通顺，读正确。研究表明，大声朗读好处多多，比如便于理解和记忆，提高阅读能力与水平，还可以开发右脑。读完之后，标出自然段，想一想每一个自然段写的什么。
　　第二遍读可以默读，读的时候特别注意文中标有红色拼音的生字，可以默默地把拼音拼读几遍，加深印象。读完之后，把生字词圈出来，联系上下文想一想，这些词语是什么意思。
　　第三遍选择自己喜欢的方式读，先读课后思考题，再读课文。精读课文后的思考题既是学生的学习目标，也是教师教学的出发点。学生在了解课文基础上带着问题读课文，可以训练学生的思维能力，提高学习的积极性。
　　笔者尝试过将这一任务放到课堂上进行，由于学生个体差异明显，读课文、自学生字等完成时间差距太大，不便于教师掌控课堂时间。比如在课堂上指导学生完成三年级上册的《小读者》一课的预习时，第一遍学生读课文和课后习题（语文书的第84～88页），有的学生只需要一分多钟，而有的语速慢的学生则要花上四五分钟，三遍课文读完，这时间差可是十分钟以上。不便于教师掌控课堂时间，难以兼顾不同层次的学生。
　　“三写”中释疑存疑
　　伟大的人民教育家徐特立说过：“不动笔墨不读书”，真正的读书，是要一边读一边写的，做摘抄、记提要、写心得、记体会。作为三年级的小学生来说，预习阶段安排一定的书写作业是非常有必要的。
　　首先要写的是字词类，字词写的要求有：在生字条里为生字注音，给生字扩词（不能是课文中的词），写出生字常见的形近字，找出文中要求掌握的多音字组词。
　　第二步，要求写旁批。从三年级开始，每个单元里都有了批读文，批读文可以引导学生和文本对话，让学生逐步掌握阅读要领。因此，每一篇批读文我都认真帮学生分析、归纳，让有话可写。三年级预习时写的批注不提要求，只要学生能写即可，我相信长期训练下来，学生一定能获得更充分的阅读感受，自学能力也会稳步提高。
　　第三步，要求学生写问题。问题分为两类，第一类，自问自答，要求学生读了课文提出两个问题，自行解答；第二类，提出自己不懂的问题。都说质疑是思维的开端，是创新的开始。很多学生非常喜欢这个预习作业，因为他们每次上课都是带着问题来的，在听课的时候，他们会关注自问自答类问题自己的答案是不是正确；关注自己提出的问题同学和教师是不是能够解答，大家给出的答案自己是否满意。
　　“三查”中关注学情
　　家长检查预习卡，根据孩子完成情况评星
　　每一篇精读课文，笔者都设计了“常规预习卡”，预习卡设计很简单，以《江南水乡——周庄》一课预习卡为例：
　　第一题：我读了第一遍，标出《江南水乡——周庄》共有（ ）个自然段。
　　第二题：我了解了新词语 、 的意思。
　　第三题：以下问题我需要在课堂上认真听同学和教师的解答：
　　家长评定等级： 家长签字：
　　设计预习卡一方面是督促学生预习到位，更重要的原因，是让家长参与到孩子的学习中来，成为孩子学习的辅助者。很多家长十分重视学生的预习卡完成情况，及时评星，激发了学生的预习兴趣。
　　组长检查语文书，查漏补缺做记录
　　组长会利用晨读时间检查组员的语文书上留的预习痕迹，主要有以下几个必查项：
　　1.在段首是否标出自然段。
　　2.课文中生字词是否圈出生字词。
　　3.文后生字条里的生字是否注音、扩词。
　　4.有无多音字、形近字组词。
　　5.是否写了旁批。
　　组长根据组员完成情况填写好“第×小组完成作业情况记录表”，交给科代表，科代表汇总后交给教师。
　　教师课堂观察，重点关注学困生
　　课前，笔者会关注预习卡和作业完成情况汇总表，掌握学生完成作业情况，对个别未按照规定完成预习的孩子，及时了解情況，与家长沟通，与学生谈心，现在，全体学生都能保质保量完成预习作业。教学时，笔者也会根据学生提出的无法解决的问题调整自己的教学方法，关注学习有困难的学生，真正做到有的放矢。
　　结语
　　总之，作为一名语文教师，不仅教给学生预习的方法，督促学生预习到位，还要及时对学生的预习进行检查评价，帮助学生养成良好的自学习惯，提高学生的语文素养。