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【摘 要】《高等数学》网络教学改革进展缓慢，本文对高校《高等数学》网络教学的现状进行了分析，从教师和学生两方面讨论了影响《高等数学》网络教学发展的因素。讨论认为教师怠与开展《高等数学》网络教学的原因主要是精力不足、技术和能力水平不足以及与科研的冲突;学生对《高等数学》网络教学不适应，也不积极参与。
【关键词】《高等数学》;网络教学;现状;硬响因素
【中图分类号】G642 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）23-0033-01
一、引言
《高等数学》是高等学校非数学专业的一门重要的学科基础课。它既为各专业课程提供必须的基础数学知识，又培养了学生的逻辑思维能力、辩证思维能力和创造力等，同时，它还为大学生将来服务社会提供必备的数学工具。因此高校学生对高等数学知识的应用能力也是衡量高等学校培养大学生基础水平的一个重要指标。
教育部在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》与《教育信息化“十三五”规划》明确提出了“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视，促进教育内容、教学手段和方法现代化;加强网络教学资源库建设;开发网络学习课程;更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果”的战略部署。《湖南省建设教育强省规划纲要（2010-2020年）》提出深化教育信息化创新应用，依托教育信息化加快构建以学习者为中心的教学和学习方式。
随着信息化基础设施和装备的日臻完善，高等学校普遍通过采用信息技术来改进教学方式，信息技术不断融入各教学环节，必将极大推进网络教学的发展。而高校《高等数学》等基础课程的网络教学也是公共基础部门亟待解决的课题。本文主要分析了《高等数学》网络教学存在的问题，为进一步发展《高等数学》网络教学提供依据。
二、《高等数学》网络教学的现状
随着信息技术的发展，学生获取信息的途径日益增多，《高等数学》网络教学引发了许多教育者的关注。教育部启动实施的“新世纪网络课程”、“精品课程”、“中国大学视频公开课”等都有《高等数学》的网络教学资源，还有“网易公开课”等网上《高等数学》类教学资源。此外，本科教学评估等举措也促进了普通高校建设网络教学平台和数字化教学资源库等，对发展《高等数学》网络教学具有重要意义。但是，由于教师对《高等数学》网络教学问题思考不全面，网络教学准备不充分等，教学效果并不突出。而学生对《高等数学》网络教学的印象停留在网上观看教学视频。
三、《高等数学》网络教学的影响因素
影响《高等数学》网络教学的因素是多方面的，总体分教师和学生两个方面。
1.《高等數学》网络教学的教师影响因素。
（1）精力不足。与传统的《高等数学》教学相比，网络教学需要教师花费大量的时间去准备教学资源、与学生教学互动和网上教学答疑。《高等数学》本身是一门基础课程，偏于理论和计算。如果要展开《高等数学》网络教学，为了激发学生的兴趣以及更好地进行网上教学互动，需要教师更多的了解学生的专业，在选取问题时结合实际，尤其是与专业相结合，大大增加了教师的工作量。
（2）技术水平和能力不足。传统的《高等数学》教学对教师的要求除了常规备课外，主要就是教学板书，而《高等数学》的网络教学除了传统教学所需要求外，还要求教师具备一定的网络知识和软件技术，以及整体规划和设计的能力。与其他课程（如外语、思政等）的网络教学不同，《高等数学》很少有电影或动画资源，多是需要建立数学模型。而面对不同专业的学生，需要设计的问题不同，建立模型也不相同，这对教师的专业素质要求较高。
（3）与科研冲突。作为高校教师，科研是每个教师必需的评价标准，但对教学的要求并不明确。《高等数学》的网络教学除了课前的各种准备之外，对网上的教学互动和师生答疑要求也较高，这需要大量时间，与科学研究相冲突。因此，在很多情况下，《高等数学》教师将更多的时间用于科学研究而不是网络教学。
2.《高等数学》网络教学的学生影响因素。
（1）不适应。我国数学传统教学模式就是教师板书授课，学生练习和计算。《高等数学》是学生进入大学第一学期就开始学习的基础课程，学生难以适应网络教学的模式。尤其是在教师对《高等数学》的网络教学也不是很了解的情况下，《高等数学》网络教学往往被等同于学生观看网上教学视频。
（2）不自觉。《高等数学》网络教学对学生的自主性要求较高，它要求学生自觉进入网络平台学习问题、分析问题、讨论问题。而学生在进入大学之后，因为没有升学压力，很多学生丧失了自主学习的欲望。《高等数学》作为非数学专业的基础课程，多数学生只求通过不求精通。
四、总结
《高等数学》网络教学发展至今存在种种问题和不足，需要教师自动自发的去学习、研究并付诸实施，在实施过程中发现问题并研究改进。这要求教师们端正教学态度，合理分配教学时间，平衡教学与科研，同时要不断学习充实自我、完善自我。而且在《高等数学》网络教学的开展过程中要随时关注学生的反馈信息，改进教学设计;同时，对学生在网络平台学习《高等数学》要有一定强制要求，而非“放羊吃草”。
参考文献
[1]梁林梅，罗智慧，赵建民.大学教师网络教学现状调查研究—以南京高校为对象[J].开放教育研究，2013，19（1）：74-84.
[2]梁林梅，李逢庆.如何激励和支持高校教师从事网络教学：国际经验与对策.开放教育研究，2014，20（12）：23-35.
[3]潘洁，许峰.基于网络教学平台的高等数学教学研究.教育教学论坛，2015（40）：178-179.
[4]王照生.“互联网+”背景下高职高专院校高等数学课程教学探究[J].常州信息职业技术学院学报，2017，16（6）：73-76.
[5]周慧珍，葛成明.网络环境下《文科高等数学》课程教学改革.湖北科技学院学报，2017，37（3）：144-147.
作者简介：史亚丹，女，1987.12，博士研究生，本科教学，数学和矿物学。
项目：2018年湖南省普通高等学校教学改革研究项目《基于构建主义理论的《高等数学》交互式教学模式研究》（编号958）。
【关键词】《高等数学》;网络教学;现状;硬响因素
【中图分类号】G642 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）23-0033-01
一、引言
《高等数学》是高等学校非数学专业的一门重要的学科基础课。它既为各专业课程提供必须的基础数学知识，又培养了学生的逻辑思维能力、辩证思维能力和创造力等，同时，它还为大学生将来服务社会提供必备的数学工具。因此高校学生对高等数学知识的应用能力也是衡量高等学校培养大学生基础水平的一个重要指标。
教育部在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》与《教育信息化“十三五”规划》明确提出了“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视，促进教育内容、教学手段和方法现代化;加强网络教学资源库建设;开发网络学习课程;更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果”的战略部署。《湖南省建设教育强省规划纲要（2010-2020年）》提出深化教育信息化创新应用，依托教育信息化加快构建以学习者为中心的教学和学习方式。
随着信息化基础设施和装备的日臻完善，高等学校普遍通过采用信息技术来改进教学方式，信息技术不断融入各教学环节，必将极大推进网络教学的发展。而高校《高等数学》等基础课程的网络教学也是公共基础部门亟待解决的课题。本文主要分析了《高等数学》网络教学存在的问题，为进一步发展《高等数学》网络教学提供依据。
二、《高等数学》网络教学的现状
随着信息技术的发展，学生获取信息的途径日益增多，《高等数学》网络教学引发了许多教育者的关注。教育部启动实施的“新世纪网络课程”、“精品课程”、“中国大学视频公开课”等都有《高等数学》的网络教学资源，还有“网易公开课”等网上《高等数学》类教学资源。此外，本科教学评估等举措也促进了普通高校建设网络教学平台和数字化教学资源库等，对发展《高等数学》网络教学具有重要意义。但是，由于教师对《高等数学》网络教学问题思考不全面，网络教学准备不充分等，教学效果并不突出。而学生对《高等数学》网络教学的印象停留在网上观看教学视频。
三、《高等数学》网络教学的影响因素
影响《高等数学》网络教学的因素是多方面的，总体分教师和学生两个方面。
1.《高等數学》网络教学的教师影响因素。
（1）精力不足。与传统的《高等数学》教学相比，网络教学需要教师花费大量的时间去准备教学资源、与学生教学互动和网上教学答疑。《高等数学》本身是一门基础课程，偏于理论和计算。如果要展开《高等数学》网络教学，为了激发学生的兴趣以及更好地进行网上教学互动，需要教师更多的了解学生的专业，在选取问题时结合实际，尤其是与专业相结合，大大增加了教师的工作量。
（2）技术水平和能力不足。传统的《高等数学》教学对教师的要求除了常规备课外，主要就是教学板书，而《高等数学》的网络教学除了传统教学所需要求外，还要求教师具备一定的网络知识和软件技术，以及整体规划和设计的能力。与其他课程（如外语、思政等）的网络教学不同，《高等数学》很少有电影或动画资源，多是需要建立数学模型。而面对不同专业的学生，需要设计的问题不同，建立模型也不相同，这对教师的专业素质要求较高。
（3）与科研冲突。作为高校教师，科研是每个教师必需的评价标准，但对教学的要求并不明确。《高等数学》的网络教学除了课前的各种准备之外，对网上的教学互动和师生答疑要求也较高，这需要大量时间，与科学研究相冲突。因此，在很多情况下，《高等数学》教师将更多的时间用于科学研究而不是网络教学。
2.《高等数学》网络教学的学生影响因素。
（1）不适应。我国数学传统教学模式就是教师板书授课，学生练习和计算。《高等数学》是学生进入大学第一学期就开始学习的基础课程，学生难以适应网络教学的模式。尤其是在教师对《高等数学》的网络教学也不是很了解的情况下，《高等数学》网络教学往往被等同于学生观看网上教学视频。
（2）不自觉。《高等数学》网络教学对学生的自主性要求较高，它要求学生自觉进入网络平台学习问题、分析问题、讨论问题。而学生在进入大学之后，因为没有升学压力，很多学生丧失了自主学习的欲望。《高等数学》作为非数学专业的基础课程，多数学生只求通过不求精通。
四、总结
《高等数学》网络教学发展至今存在种种问题和不足，需要教师自动自发的去学习、研究并付诸实施，在实施过程中发现问题并研究改进。这要求教师们端正教学态度，合理分配教学时间，平衡教学与科研，同时要不断学习充实自我、完善自我。而且在《高等数学》网络教学的开展过程中要随时关注学生的反馈信息，改进教学设计;同时，对学生在网络平台学习《高等数学》要有一定强制要求，而非“放羊吃草”。
参考文献
[1]梁林梅，罗智慧，赵建民.大学教师网络教学现状调查研究—以南京高校为对象[J].开放教育研究，2013，19（1）：74-84.
[2]梁林梅，李逢庆.如何激励和支持高校教师从事网络教学：国际经验与对策.开放教育研究，2014，20（12）：23-35.
[3]潘洁，许峰.基于网络教学平台的高等数学教学研究.教育教学论坛，2015（40）：178-179.
[4]王照生.“互联网+”背景下高职高专院校高等数学课程教学探究[J].常州信息职业技术学院学报，2017，16（6）：73-76.
[5]周慧珍，葛成明.网络环境下《文科高等数学》课程教学改革.湖北科技学院学报，2017，37（3）：144-147.
作者简介：史亚丹，女，1987.12，博士研究生，本科教学，数学和矿物学。
项目：2018年湖南省普通高等学校教学改革研究项目《基于构建主义理论的《高等数学》交互式教学模式研究》（编号958）。