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【摘要】作为班主任，要与各种各样的家长打交道，面对奉行散养政策、总是回避学生问题的家长，班主任要客观地分析散养的类型，了解护子的不同类型，分清中国式散养与理想散养的区别，从而明确自己的教育主张。面对护子型家长，班主任要创建平等、和谐的班级文化，引领“散养生”回归主流；用行动赢得家长的信任，为“散养生”回归积聚能量。
【关键词】班主任；教育期待；家校合作
【中图分类号】G459 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）07-0062-03
在班级管理工作中，班主任经常会遇到“护子型”的家长，他们往往认为自己的孩子是完美的，对班主任客观、公正的批评与建议持不接受、不信任的态度，甚至责怪班主任戴着有色眼镜看待自己的孩子。针对这一现象，我认为要反思两点：一是反思“护子”本身的是与非，二是反思中国式散养的是与非。
一、护子本身的是与非
护子有两种情形，一种在心理学上可以理解为包容、接纳，如果父母对孩子持包容之心，原谅孩子的很多不小心的错误，这对孩子来说是好的。但如果这种包容变成了偏袒、溺爱、骄纵，家长总是无原则地迁就孩子，那对孩子来说可能是件坏事。良好的亲子关系是家庭教育的前提和基础，也是社会教育的重要基础。在一个家庭中，孩子在获得生理需求和安全需求后，其内心最大的渴望就是获取与家长联结的归属感，它具有超越一切渴望的力量。特别是当计划生育政策、家庭经济条件改善及对子女成才期望值提高这三个因素叠加之后，不少家长对亲子关系的理解就出现了偏差。作为教师，我们对此可以表示理解，但理解不等于放弃对学生错误言行的纠正，或者说能够容忍某些错误一再出现。当班主任、家长、学生一起面对现实问题时，家长选择了“护子”，因为他们觉得孩子需要“被保护”，但教师必须选择公正，否则就无法实现教书育人的目标。教师公正地指出学生的不足，不等于教师不爱学生，相反，如果教师选择无视学生的错误，则是一种不负责任的做法，可能真的会误人子弟，同时也不利于班级管理工作的正常开展。
其实，大家都有为人子女、为人父母的经历，对某些“护子”行为我们可以做到换位思考并表示理解，但不等于我们可以完全认同他人的观点和做法。我们究竟如何正确处理亲子关系、师生关系？如何面对孩子的是与非？我认同美国心理学家鲁道夫·德雷克斯提出的“和善与坚定并行”观点。他认为，对待孩子要既“和善”又“坚定”。“和善”的重要性在于表达我们对孩子的尊重，“坚定”的重要性在于表达对我们自己的尊重。如果说“和善”侧重于“师爱”的话，那么“坚定”则强调“爱”的“底线”。因为，没有底线的爱是自发的爱、是糊涂的爱；有底线的爱则是自觉的爱、是聪明的爱。这也是我们作为教师应有的主张。
当学生身上存在问题，而其家长一味护子时，班主任应该站在第三者的立场上，公正地指出学生的不足并给出善意的建议。而对于班主任的观点和建议，有些家长认为班主任是戴着有色眼镜看人，不接受班主任的建议，甚至借机批评班主任的工作。在当前家长强势的教育大环境下，也有个别班主任放弃公平公正的立场，屈从于家长，这更进一步强化了少数家长的错误观念。其实，班主任完全可以做得更好。正如美国心理学家科胡特说：“如何深爱你？用不含诱惑的深情；如何拒绝你？用没有敌意的坚决。”“不含诱惑的深情”“没有敌意的坚决”，不仅仅是一种口号，更是一种行为方式。这就是说，班主任该表达认同时要完全彻底，该表达反对意见时决不能含糊。
二、中国式散养的是与非
当前很多父母对孩子采取“圈养”的方式，而这种“圈养”存在很多不足，例如会让孩子的抗压能力变弱。于是，部分家长开始转变教育观念，对孩子采取“散养”的方式。有一种观点认为，“儿童=自由人”，这是散养教育的重要理论支撑。从散养教育的状态看，无论是美国的瑞吉欧教育，德国的华德福自然教育，还是美国杜威开创并推崇的实用主义教育，在一定意义上都是卢梭的“自然教育”法则的发扬光大。卢梭在《爱弥儿》一书中提出自然教育，认为教育就是要服从自然的永恒法则，听任人身心的自由发展，其手段是生活和实践，主张采用实物教学和直观教学的方法，让孩子在生活和实践的亲身体验中，通过感官感受去获得他所需要的知识，保持自然的习得。从目前我们所了解到的国外的散养教育来看，散养需要庞大的社会资源的支撑。除了家庭和学校支撑以外，还需要社会支持，如完善的图书馆系统、博物馆系统、社区活动中心系统、户外运动游乐系统、企业社会捐助公益系统等全方位的教育资源。这样，把儿童放在自然、系统完备的社会中去熏陶和影响，才符合散养教育的本质和要求。
中国式散养大体可以分为以下几类：一类是具备散养条件的散养。这类家长受过一定教育，家庭经济条件较好，家里有大量图书、体育运动器材，能自聘专职辅导教师等。第二类是无奈地被散养。这类学生有的是父母双方都在外打工，父母无暇顾及学生的学习生活，多由祖辈照顾，但是这种照顾只能是生活起居上的关照，学生的思想状态难以了解。第三类是无原则的散养。这类学生，其家长也在身边，由于家长本身原则意识不强，对子女的成长呈放任自流的态度，甚至任由子女觸犯社会规则。就目前中国实际情况来看，具有积极意义、真正以儿童为中心的散养教育不多。
三、对班主任工作的建议
1.建立平等和谐的班级文化，引领“散养生”回归主流。
一视同仁地爱学生。一视同仁地爱，是指爱所有的学生，不管他来自怎样的家庭；是爱学生的一切，而不仅仅是爱学生的成绩。真正的爱除了关心学生的成绩，更要关心学生作为人的其他需要，关心学生的情感，关心他们的生活。要通过公正、尊重、理解、激励、肯定等方式，为健康的师生关系增加正能量，只有这样，师生之间的感情才能愈加深厚，才能建立起相依相成的成长联合体。
一视同仁地管理学生。经验告诉我们，对少数散养学生不宜采取特殊政策，因为特殊政策换不来同学间的团结合作、互相帮助。特殊学生需要帮助，但首先是尊重。特殊政策的客观结果是特殊学生学习生活的边缘化。尊重少数散养学生的人格，就必须让他们接受与其他学生同样的要求，完成同样的班级管理工作，包括违规惩戒等方面也要一视同仁。
加强与少数散养学生的有效沟通。平庸的教师总是发现学生的不足，而智慧的教师则善于发现学生的亮点，他们挂在口头的一句话是“找个理由夸夸他”。学生正处于不断发展的过程中，人格的方方面面还没成形，班主任对少数散养学生不能形成固化印象，更不能有意无意地强化他们对自身的否定。多元智能理论告诉我们，要善于发现学生的长处，因此，班主任的重要工作在于加强与少数散养学生的有效沟通，从他们的闪光点入手，帮助他们认清自我，超越假我，找到真我，促进他们自身正能量的累积，从而明确努力的方向，为实现自身价值打好基础。
2.用行动赢得家长的信任，为“散养生”回归积聚能量。
明确管理方向，用目标引领家长。班主任在第一次家长会上就应该展示自己的班级管理计划，用良好的发展前景引领家庭发展目标与班级发展目标的方向，从而最大限度地争取家长的信任和支持。在此基础上，接下来的家长会、与家长的单独沟通等活动，都要在家校达成共识的基础上进行。班主任应借助家校通、QQ群、微信平台等对家长进行家庭教育方面的指导，引领家长与学生、班集体共成长。
抓好管理细节，用实效征服家长。有人说，“教育过程的意义就隐藏在学校生活的所有细节中。如果学校中有更多的细节被关注和发觉，教育一定会显现其本真的品质，就一定会变得更加美好”。对于护子型家长，管理中的细节意义重大。班主任要善于发现细节、抓住细节背后的实质、解决细节反映出的问题。班主任如果用心做事，那么总会获取家长的真心回报。总之，作为班主任，既要有“七擒孟获”所需的气量，更要有“天宫对接”所需的细心，力图把护子型家长变为班级管理的有力支持者。
【关键词】班主任；教育期待；家校合作
【中图分类号】G459 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）07-0062-03
在班级管理工作中，班主任经常会遇到“护子型”的家长，他们往往认为自己的孩子是完美的，对班主任客观、公正的批评与建议持不接受、不信任的态度，甚至责怪班主任戴着有色眼镜看待自己的孩子。针对这一现象，我认为要反思两点：一是反思“护子”本身的是与非，二是反思中国式散养的是与非。
一、护子本身的是与非
护子有两种情形，一种在心理学上可以理解为包容、接纳，如果父母对孩子持包容之心，原谅孩子的很多不小心的错误，这对孩子来说是好的。但如果这种包容变成了偏袒、溺爱、骄纵，家长总是无原则地迁就孩子，那对孩子来说可能是件坏事。良好的亲子关系是家庭教育的前提和基础，也是社会教育的重要基础。在一个家庭中，孩子在获得生理需求和安全需求后，其内心最大的渴望就是获取与家长联结的归属感，它具有超越一切渴望的力量。特别是当计划生育政策、家庭经济条件改善及对子女成才期望值提高这三个因素叠加之后，不少家长对亲子关系的理解就出现了偏差。作为教师，我们对此可以表示理解，但理解不等于放弃对学生错误言行的纠正，或者说能够容忍某些错误一再出现。当班主任、家长、学生一起面对现实问题时，家长选择了“护子”，因为他们觉得孩子需要“被保护”，但教师必须选择公正，否则就无法实现教书育人的目标。教师公正地指出学生的不足，不等于教师不爱学生，相反，如果教师选择无视学生的错误，则是一种不负责任的做法，可能真的会误人子弟，同时也不利于班级管理工作的正常开展。
其实，大家都有为人子女、为人父母的经历，对某些“护子”行为我们可以做到换位思考并表示理解，但不等于我们可以完全认同他人的观点和做法。我们究竟如何正确处理亲子关系、师生关系？如何面对孩子的是与非？我认同美国心理学家鲁道夫·德雷克斯提出的“和善与坚定并行”观点。他认为，对待孩子要既“和善”又“坚定”。“和善”的重要性在于表达我们对孩子的尊重，“坚定”的重要性在于表达对我们自己的尊重。如果说“和善”侧重于“师爱”的话，那么“坚定”则强调“爱”的“底线”。因为，没有底线的爱是自发的爱、是糊涂的爱；有底线的爱则是自觉的爱、是聪明的爱。这也是我们作为教师应有的主张。
当学生身上存在问题，而其家长一味护子时，班主任应该站在第三者的立场上，公正地指出学生的不足并给出善意的建议。而对于班主任的观点和建议，有些家长认为班主任是戴着有色眼镜看人，不接受班主任的建议，甚至借机批评班主任的工作。在当前家长强势的教育大环境下，也有个别班主任放弃公平公正的立场，屈从于家长，这更进一步强化了少数家长的错误观念。其实，班主任完全可以做得更好。正如美国心理学家科胡特说：“如何深爱你？用不含诱惑的深情；如何拒绝你？用没有敌意的坚决。”“不含诱惑的深情”“没有敌意的坚决”，不仅仅是一种口号，更是一种行为方式。这就是说，班主任该表达认同时要完全彻底，该表达反对意见时决不能含糊。
二、中国式散养的是与非
当前很多父母对孩子采取“圈养”的方式，而这种“圈养”存在很多不足，例如会让孩子的抗压能力变弱。于是，部分家长开始转变教育观念，对孩子采取“散养”的方式。有一种观点认为，“儿童=自由人”，这是散养教育的重要理论支撑。从散养教育的状态看，无论是美国的瑞吉欧教育，德国的华德福自然教育，还是美国杜威开创并推崇的实用主义教育，在一定意义上都是卢梭的“自然教育”法则的发扬光大。卢梭在《爱弥儿》一书中提出自然教育，认为教育就是要服从自然的永恒法则，听任人身心的自由发展，其手段是生活和实践，主张采用实物教学和直观教学的方法，让孩子在生活和实践的亲身体验中，通过感官感受去获得他所需要的知识，保持自然的习得。从目前我们所了解到的国外的散养教育来看，散养需要庞大的社会资源的支撑。除了家庭和学校支撑以外，还需要社会支持，如完善的图书馆系统、博物馆系统、社区活动中心系统、户外运动游乐系统、企业社会捐助公益系统等全方位的教育资源。这样，把儿童放在自然、系统完备的社会中去熏陶和影响，才符合散养教育的本质和要求。
中国式散养大体可以分为以下几类：一类是具备散养条件的散养。这类家长受过一定教育，家庭经济条件较好，家里有大量图书、体育运动器材，能自聘专职辅导教师等。第二类是无奈地被散养。这类学生有的是父母双方都在外打工，父母无暇顾及学生的学习生活，多由祖辈照顾，但是这种照顾只能是生活起居上的关照，学生的思想状态难以了解。第三类是无原则的散养。这类学生，其家长也在身边，由于家长本身原则意识不强，对子女的成长呈放任自流的态度，甚至任由子女觸犯社会规则。就目前中国实际情况来看，具有积极意义、真正以儿童为中心的散养教育不多。
三、对班主任工作的建议
1.建立平等和谐的班级文化，引领“散养生”回归主流。
一视同仁地爱学生。一视同仁地爱，是指爱所有的学生，不管他来自怎样的家庭；是爱学生的一切，而不仅仅是爱学生的成绩。真正的爱除了关心学生的成绩，更要关心学生作为人的其他需要，关心学生的情感，关心他们的生活。要通过公正、尊重、理解、激励、肯定等方式，为健康的师生关系增加正能量，只有这样，师生之间的感情才能愈加深厚，才能建立起相依相成的成长联合体。
一视同仁地管理学生。经验告诉我们，对少数散养学生不宜采取特殊政策，因为特殊政策换不来同学间的团结合作、互相帮助。特殊学生需要帮助，但首先是尊重。特殊政策的客观结果是特殊学生学习生活的边缘化。尊重少数散养学生的人格，就必须让他们接受与其他学生同样的要求，完成同样的班级管理工作，包括违规惩戒等方面也要一视同仁。
加强与少数散养学生的有效沟通。平庸的教师总是发现学生的不足，而智慧的教师则善于发现学生的亮点，他们挂在口头的一句话是“找个理由夸夸他”。学生正处于不断发展的过程中，人格的方方面面还没成形，班主任对少数散养学生不能形成固化印象，更不能有意无意地强化他们对自身的否定。多元智能理论告诉我们，要善于发现学生的长处，因此，班主任的重要工作在于加强与少数散养学生的有效沟通，从他们的闪光点入手，帮助他们认清自我，超越假我，找到真我，促进他们自身正能量的累积，从而明确努力的方向，为实现自身价值打好基础。
2.用行动赢得家长的信任，为“散养生”回归积聚能量。
明确管理方向，用目标引领家长。班主任在第一次家长会上就应该展示自己的班级管理计划，用良好的发展前景引领家庭发展目标与班级发展目标的方向，从而最大限度地争取家长的信任和支持。在此基础上，接下来的家长会、与家长的单独沟通等活动，都要在家校达成共识的基础上进行。班主任应借助家校通、QQ群、微信平台等对家长进行家庭教育方面的指导，引领家长与学生、班集体共成长。
抓好管理细节，用实效征服家长。有人说，“教育过程的意义就隐藏在学校生活的所有细节中。如果学校中有更多的细节被关注和发觉，教育一定会显现其本真的品质，就一定会变得更加美好”。对于护子型家长，管理中的细节意义重大。班主任要善于发现细节、抓住细节背后的实质、解决细节反映出的问题。班主任如果用心做事，那么总会获取家长的真心回报。总之，作为班主任，既要有“七擒孟获”所需的气量，更要有“天宫对接”所需的细心，力图把护子型家长变为班级管理的有力支持者。