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【摘要】药用植物学作为中药和药学专业的一门专门基础课程，与人们的生活及实践活动的联系极为紧密。传统药用植物学“综合性实验、设计性实验”仍是以教师课堂教授为中心的模式，这种传统灌输式教学模式不利于学生综合技能和创新思维的培养。为了形成宽松的学习氛围，实现民主化的教学，本研究以药用植物学综合实践活动为载体，完善及形成具有信息技术环境下药用植物学综合实践活动特色的、充分体现新课改理念的现代课堂教学新模式，从而改善教学质量。
【关键词】信息技术 药用植物学 综合实践活动 整合
【中图分类号】TP317.4-4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）49-0252-01
随着计算机技术的快速发展，人类已经进入到信息时代，人们也越来越依赖于通过智能手机、电脑等来获取信息。教育资源的传播方式也相应地发生了改变，从“单凭一张嘴、一支粉笔、一块黑板”发展到多媒体教学，极大地提高了教育信息的传播质量和效率。药用植物学作为中药和药学专业的一门专门基础课程，与人们的生活及实践活动的联系极为紧密。然而，目前它的综合实践活动部门存在很多缺陷。本文笔者探讨了采用信息技术与中职药用植物学综合实践活动相结合的教学形式，来促进中职药用植物学综合实践活动的改革。
一、药用植物学综合实践活动的现状
药用植物学的教学内容主要由“理论教学”、“实验教学”和“野外实习”三部分组成。其中，“理论教学”是基础，“实验教学”是重点，“野外实习”是拓展。因此，“实验教学”成为整个教学内容中最应关注的部分[1]。这是因为要使学生能够充分理解课堂上的理论知识，就需要学生在实验教学中充分观察比较药用植物；此外，野外实习任务的顺利完成也要求学生只有掌握应掌握实验的基本操作技能。传统药用植物学实验的教学内容主要是：通过显微镜对药用植物性状、细胞、组织和器官构造进行观察[2]。实验方法的设计极其不合理，学生几乎没有亲自动手操作的机会。另外，在实验内容方面缺乏让学生自主进行设计的综合性实验，对学生创新性思维的培养产生不利影响。在教学形式上，仍采取教师教、学生被动学习的模式，学生难以发现实验中的问题，不利于学生自主性学习的培养。在成绩评定方面，实验部分的成绩大多以实验报告质量作为评判依据，不利于学生对实验内容的理解掌握，不能实现学校设置实验课程的目的。
二、信息技术在中职药用植物学综合实践活动中应用的现实意义
构建主义学习理论认为，学习是学习者通过与周围社会环境交互而自主建构内在心理表征的过程，强调环境和社会背景对学习的作用；强调意义学习或意义建构；强调师生交互、自主、探究、开放、实践、综合、多样性学习。而信息技术与中职药用植物学综合实践活动整合的教学形式就是以构建主义为理论依据的，它具备很重要的现实意义。
（1）使学习内容具有开放性
这种基于信息技术的教学方式使学习内容具有开放性，不仅包括学科理论知识的巩固、运用，还包括学生自己的兴趣爱好等内容，极大地拓展了学生可以学习的范围。另外，它对学习时间和学习过程也没有限制。学生可以利用乘坐公交、排队等零散时间来学习，从而提高了学习的效果。
（2）使学生学习具有自主性
这种基于信息技术的教学方式使学生学习具有自主性，它有效地改变了传统灌输式教学模式的弊端，变教师全面教授为教师引导，变学生被动学习为主动学习，重点强调学生进行自主学习的实践过程，从而培养学生严谨的学习态度以及创新性的思维能力。
（3）使学科教学具有协作性
这种基于信息技术的教学方式使学科教学具有协作性，单个学生难以完美地完成学习任务，它需要学生多与他人进行意见交流、问题探讨，可以以兴趣学习小组、班级等形式进行集体学习，这样就可以从其他成员的意见中得到启发，从而形成自己的独特方案。
（4）使学科教学具有问题性
这种基于信息技术的教学方式使学科教学具有问题性。问题的提出往往是建立在理解的基础之上。综合实践活动不仅要求教师根据学生实际情况提出问题，而且要求学生在找到正确答案的同时，能够根据兴趣爱好，提出自己所关注的问题，从而与教师之间形成良性互动，促进了师生的共同进步。
（5）使教师树立新型的人才观和教学观
这种基于信息技术的教学方式使教师树立新型的人才观和教学观。教师在准备教学内容的过程中，以药用植物学综合实践活动为载体，来尽力完善信息技术环境下的教学内容。从而使学生能够在信息技术与综合实践整合的平台上，发挥出自身的潜能。
三、信息技术在中职药用植物学综合实践活动中应用的有效策略
基于信息技术的特点，本文笔者对信息技术与中职药用植物学综合实践活动整合的教学方式的有效实施提出以下几点策略。
首先，应该确立学生的主体地位。现代课堂教学新模式注重培养学生的独立思考能力和批判性学习的能力。基于信息技术的学习实质上是一种多向的信息交流活动，学生对于网络上众多的学习资源，应进行辨别性地学习，取其精华，弃糟粕。
其次，应体现出真正的因材施教。学生可根据自己擅长的学习方法、兴趣爱好来搜索与中职药用植物学综合实践活动相关的知识，并不断补充和完善知识体系。
然后，应该体现出同学的协作精神。以信息技术为平台的新形教育模式，有利于学生进行专业知识的交流与探讨。建构主义者也高度关注合作交流，从中获取很多不同的观点。
最后，应该转变教师的教育理念。教师作为知识文化的传播者，对于学生专业知识的学习具有引导的作用。如果教师能够与时俱进，轉变教育理念，以药用植物学综合实践活动为基础，以信息技术为平台呈现出来，就能取得很好的教育成果。
四、结束语
目前，随着互联网及智能终端设备地不断普及，学生获取信息的方式也发生很大的转变。教育界应致力于开发出新型的教育模式，促进现代教育事业的改革，为学生营造宽松的学习氛围，实现民主化的教学，从而改善教学质量。
参考文献：
[1]杨宗凯， 杨浩， 吴砥.论信息技术与当代教育的深度融合[J]. 教育研究， 2014（3）：88-95.
[2]苏秀红， 纪宝玉， 董诚明.药用植物学实验教学改革之刍探[J]. 中国医药导报， 2010， 7（12）：167-168.
【关键词】信息技术 药用植物学 综合实践活动 整合
【中图分类号】TP317.4-4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）49-0252-01
随着计算机技术的快速发展，人类已经进入到信息时代，人们也越来越依赖于通过智能手机、电脑等来获取信息。教育资源的传播方式也相应地发生了改变，从“单凭一张嘴、一支粉笔、一块黑板”发展到多媒体教学，极大地提高了教育信息的传播质量和效率。药用植物学作为中药和药学专业的一门专门基础课程，与人们的生活及实践活动的联系极为紧密。然而，目前它的综合实践活动部门存在很多缺陷。本文笔者探讨了采用信息技术与中职药用植物学综合实践活动相结合的教学形式，来促进中职药用植物学综合实践活动的改革。
一、药用植物学综合实践活动的现状
药用植物学的教学内容主要由“理论教学”、“实验教学”和“野外实习”三部分组成。其中，“理论教学”是基础，“实验教学”是重点，“野外实习”是拓展。因此，“实验教学”成为整个教学内容中最应关注的部分[1]。这是因为要使学生能够充分理解课堂上的理论知识，就需要学生在实验教学中充分观察比较药用植物；此外，野外实习任务的顺利完成也要求学生只有掌握应掌握实验的基本操作技能。传统药用植物学实验的教学内容主要是：通过显微镜对药用植物性状、细胞、组织和器官构造进行观察[2]。实验方法的设计极其不合理，学生几乎没有亲自动手操作的机会。另外，在实验内容方面缺乏让学生自主进行设计的综合性实验，对学生创新性思维的培养产生不利影响。在教学形式上，仍采取教师教、学生被动学习的模式，学生难以发现实验中的问题，不利于学生自主性学习的培养。在成绩评定方面，实验部分的成绩大多以实验报告质量作为评判依据，不利于学生对实验内容的理解掌握，不能实现学校设置实验课程的目的。
二、信息技术在中职药用植物学综合实践活动中应用的现实意义
构建主义学习理论认为，学习是学习者通过与周围社会环境交互而自主建构内在心理表征的过程，强调环境和社会背景对学习的作用；强调意义学习或意义建构；强调师生交互、自主、探究、开放、实践、综合、多样性学习。而信息技术与中职药用植物学综合实践活动整合的教学形式就是以构建主义为理论依据的，它具备很重要的现实意义。
（1）使学习内容具有开放性
这种基于信息技术的教学方式使学习内容具有开放性，不仅包括学科理论知识的巩固、运用，还包括学生自己的兴趣爱好等内容，极大地拓展了学生可以学习的范围。另外，它对学习时间和学习过程也没有限制。学生可以利用乘坐公交、排队等零散时间来学习，从而提高了学习的效果。
（2）使学生学习具有自主性
这种基于信息技术的教学方式使学生学习具有自主性，它有效地改变了传统灌输式教学模式的弊端，变教师全面教授为教师引导，变学生被动学习为主动学习，重点强调学生进行自主学习的实践过程，从而培养学生严谨的学习态度以及创新性的思维能力。
（3）使学科教学具有协作性
这种基于信息技术的教学方式使学科教学具有协作性，单个学生难以完美地完成学习任务，它需要学生多与他人进行意见交流、问题探讨，可以以兴趣学习小组、班级等形式进行集体学习，这样就可以从其他成员的意见中得到启发，从而形成自己的独特方案。
（4）使学科教学具有问题性
这种基于信息技术的教学方式使学科教学具有问题性。问题的提出往往是建立在理解的基础之上。综合实践活动不仅要求教师根据学生实际情况提出问题，而且要求学生在找到正确答案的同时，能够根据兴趣爱好，提出自己所关注的问题，从而与教师之间形成良性互动，促进了师生的共同进步。
（5）使教师树立新型的人才观和教学观
这种基于信息技术的教学方式使教师树立新型的人才观和教学观。教师在准备教学内容的过程中，以药用植物学综合实践活动为载体，来尽力完善信息技术环境下的教学内容。从而使学生能够在信息技术与综合实践整合的平台上，发挥出自身的潜能。
三、信息技术在中职药用植物学综合实践活动中应用的有效策略
基于信息技术的特点，本文笔者对信息技术与中职药用植物学综合实践活动整合的教学方式的有效实施提出以下几点策略。
首先，应该确立学生的主体地位。现代课堂教学新模式注重培养学生的独立思考能力和批判性学习的能力。基于信息技术的学习实质上是一种多向的信息交流活动，学生对于网络上众多的学习资源，应进行辨别性地学习，取其精华，弃糟粕。
其次，应体现出真正的因材施教。学生可根据自己擅长的学习方法、兴趣爱好来搜索与中职药用植物学综合实践活动相关的知识，并不断补充和完善知识体系。
然后，应该体现出同学的协作精神。以信息技术为平台的新形教育模式，有利于学生进行专业知识的交流与探讨。建构主义者也高度关注合作交流，从中获取很多不同的观点。
最后，应该转变教师的教育理念。教师作为知识文化的传播者，对于学生专业知识的学习具有引导的作用。如果教师能够与时俱进，轉变教育理念，以药用植物学综合实践活动为基础，以信息技术为平台呈现出来，就能取得很好的教育成果。
四、结束语
目前，随着互联网及智能终端设备地不断普及，学生获取信息的方式也发生很大的转变。教育界应致力于开发出新型的教育模式，促进现代教育事业的改革，为学生营造宽松的学习氛围，实现民主化的教学，从而改善教学质量。
参考文献：
[1]杨宗凯， 杨浩， 吴砥.论信息技术与当代教育的深度融合[J]. 教育研究， 2014（3）：88-95.
[2]苏秀红， 纪宝玉， 董诚明.药用植物学实验教学改革之刍探[J]. 中国医药导报， 2010， 7（12）：167-168.