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【摘要】本文主要介绍了在中国地质大学(武汉)的非英语专业学生中,在英语口语课堂上运用形成性评估模式的各类评估方法进行研究对教与学所产生的作用与影响,以及同时存在的一些问题,说明形成性评估模式的实践研究是对教与学的共同促进。
【关键词】形成性评估 自评 互评 反馈 教师评估
【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646(2008)08(b)-0128-03
评价是英语课程的重要组成部分,评价分为形成性评价与终结性评价。《大学英语教学基本要求》提出评估要以学生的语言综合应用能力为出发点,将形成性评估和终结性评估相结合。形成性评价是教学的重要组成部分和推动因素。形成性评价的任务是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出来的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。其目的是激励学生学习,帮助学生有效调控自己的学习过程,使学生获得成就感,增强自信心,培养合作精神,使学生从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。
1 国内外研究现状
目前,国内对大学英语评估方面的研究主要是从测试的角度出发,研究测试的真实性、效度以及影响测试成绩的因素等。如:大学英语四级考试的构想效度(潭燕保)、阅读水平测试的效度(王丽荣)、论测试的真实性和偏见对教学的启示(马莉)、英语专业学生的四级成绩和模糊容忍度的相关性研究(陈文存)、单项选择题效度研究的新视角(唐雄英)等。对形成性评估只是在《大学英语课程教学要求》中提出并进行描述。在课堂上运用形成性评估模式评估评估学生,辅助教学的研究却少见。
国外对各种评估形式的研究从20世纪90年代中期比较盛行。Paul Black和Dylan William 1998年在“Inside the Black Box: Raising Standards Through Classroom Assessment”中提出:课堂形成性评估是提高学生学习的有效途径,并且将形成性评估和终结性评估方式进行了对比。Phillippe Perrenoud介绍了评估的概念,并运用课堂评估保证学生达到较高学习水平。美国的CAL和 the National K-12 Foreign Language Resource Center合作进行了行为评估的研究,主要是对外语教师进行培训,提高他们评估学生的能力,帮助他们把外语评估实践和语言标准相结合。这些研究中有些主要研究行为表现评估,有些主要研究文件袋评估,有些主要是对教师进行评估方式的培训。
2 实证研究
本研究在中国地质大学(武汉)的非英语专业学生中选定了四个实验班,约160人,通过在口语课堂上运用形成性评估模式的各类评估方法进行研究,如:定位评估、清单评估、教师评估、学生自评、学生互评、文件袋评估等。本文旨在发现形成性评估模式对教学与学习所产生的一些影响。
在从2006年9月到2007年9月这一年的英语口语课上,研究人员首先用定位评估问卷和词汇调查测验对学生进行了检测,让学生对自己的英语口语能力定了位置,并明白了自己的词汇基础。同时,给学生下发文件夹,让他们写上自己的名字,并将定位评估问卷和词汇检测题放进自己的文件夹,交给老师。课后,教师根据学生文件夹内的内容,了解学生的英语口语能力,相应地安排自己的教学内容。
在随后的教学中,教师不定期地给学生下发学生课堂自评表、学生课后自评表、组长评估表和学生课后互评表,让他们填写自己在课堂口语活动、小组活动、课后口语练习中的表现。教师根据他们填写的内容和反馈的问题,及时了解学生的学习状况,随时纠正自己的教学。教师在课堂上也自己作课堂观察,根据学生发言的情况,根据他们完成作业的情况,写下自己的观察日记,并放进相应学生的文件夹。
最后再利用词汇测试题、检测清单和总调查表对学生进行检测,以评估他们是否取得进步,检测教学成败,以及实施形成性评估模式对学生所产生的影响。教师对每个学生做总评,把所有资料放进文件夹,让他们从文件夹中的资料了解这一阶段他们前后学习的对比,他们的学习过程,以及教师对他们的学习过程的评价。
在整个实践过程中,共进行了4次学生互评,5次学生自评和人均6次的教师评估,2次定位评估和2次清单评估。
用于评估的表格见附件1～4。
3 实证数據分析
通过对研究获得的数据进行分析,我们了解到:
(1)从定位评估问卷所获得的数据表明:每个学生在语音知识如元音、辅音、重音、语调等各方面都存在这样那样的问题,甚至有的学生在每一方面都有问题。从口语教学方面来说,发现学生的问题,并纠正他们的语音显得特别必要。
从学生给自己的口语成绩定位来看,23%的学生认为自己的口语成绩较好,67%的认为一般,还有10%的认为自己的口语成绩很差。而最后的口语综合测评表明:10%的学生口语成绩为很好,30%的为较好,47%的为一般,3%的很差。与最初的定位评估相比较,学生是取得了进步的。
(2)词汇问卷分析:共进行了两次词汇测试。词汇题共40道题,24个为及格线。
最初的词汇测试问卷表明,21名学生未达到及格线,即70%。及格率只有30%。
而第二次词汇测试问卷表明:40道题,只有两人的错误在16个以上,即及格率为93.3%。从两次的个人对比来看,所有的学生都比最初的问卷调查要做的好,即他们都取得了进步。
(3)随后的一系列形成性评估问卷调查分析:
小组长评估问卷表明:90%的学生对课堂表现出极大的兴趣,90%的学生在课堂上积极参与课堂活动,92%的学生在小组活动中与同学配合良好。
课堂自我评估问卷表明:78%的学生在课堂上学习勤奋,63%的学生对谈论话题兴趣高,积极参与者为78%,学习效率极高的学生为58%。但课堂上经常提问题的学生只有20%。这与课堂时间有限,学生在这个时间要进行各种口语活动有关。他们没有时间去思考提问。
学生课后自评和互评评估问卷表明:学生们在课后经常利用各种活动来进行英语口语的学习。他们有的自己在寝室里组成英语角,有的每天早晚和同学进行练习,有的去英语角,有的阅读英语报刊杂志和书籍。谈论的话题涉及NBA,大羽赛,各自的家乡,电影,英语笑话等。
(4)检测清单表明:通过对各种语音知识的介绍与训练,63.3%的学生掌握了所有的语音知识。其余的学生都只有极个别的语音知识不会。但学生表明,还需要给更多的时间和例子让他们练习语音,以便使语音知识更牢固。
(5)口语问卷总调查表表明:研究运用了国家对大学生口语的要求进行测试。最终,87%的学生认为他们达到了较高要求或其中的几点。有67%的学生认为他们达到了更高要求中的几点。
数据分析表明,形成性评估模式不仅培养了学生学习的兴趣,增强了他们学习的动机,提升了他们学习的自信心。更重要的是在学习中注重实际过程以及自己的学习行为表现,随时反思自己的学习,从而取得了更大的成就。从几个数据的对比我们可以看出这一点:词汇测试从30%的及格率到了93.3%;从学生给自己的口语成绩定位来看,很好从0到10%,较好从23%到30%,一般从67%到47%,很差从10%到3%。
4 存在的问题
4.1 学生方面存在的问题
由于把对平时成绩的评估的部分权利让给了这些心理还未稳定、成熟的学生,在评价的过程中必然会出现一些问题。
4.1.1 反映不真实的情况。由于自评或互评表的内容直接影响学生的平时成绩,所以有些学生个体在进行自评或互评时,反映虚假的学习情况,尤其是一些成绩较差的学生。
4.2.2 应付差事。这尤其反映在课后自评或互评上。有些学生个体只是在上课前教师要收材料时,才草草地完成表格,甚至抄袭别人的内容。
4.3.3 由于个别学生存在缺课的情况,所以对于传授的语音知识,有些没有掌握,从而影响了评估。
4.2 教师方面存在的问题
任务繁重,精力不够。形成性评估包括教师对学生在课堂上的观察记录。因此在课堂上,教师自始至终神经必须保持高度紧张。对学生的作业情况,教师要记录备案,并当场写下自己的评语。每次学生发言,教师要仔细观察,做好记录,以求能准确、公正地评价自己的学生。课后,还必须将这些文字评语和记录装入相应学生的文件夹。
同时,要想更深入地了解学生,还必须在课后付出一定的时间和学生交谈,了解他们的学习状况和学习心态。
5 总结
形成性评估的实践研究是对教与学的共同促进。
对学生而言,形成性评价使他们成为评价主体中的一员,提高了被评价者的地位,将评价变成了主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程;同时在相互沟通的过程中,增进了师生双方的了解和理解,形成积极、友好、平等和民主的评价关系,促使学生不断发展、不断提高。
而教师要时刻关注评价对学生学习和教师教学的反馈作用。例如:评价是否调动了学生学英语的积极性;评价是否让学生看到了自己的成就,树立了自信;评价是否反映了教师教学中的成功与不足;是否反映了学生学习中的问题与不足。教师要根据评价的反馈信息及时调整教学计划和教学方法。
参考文献
[1] American Council on the Teaching of Foreign Languages. ACTFL Proficiency Guidelines. Hastings-on-Hudson, NY: ACTFL 1986.
[2] Black, P. and William, D. 1998. Inside the Black Box: Raising Standards Through Classroom Assessment.[J]. Phi Delta Kappan. 2, 139-148.
[3] Boston, C. 2002. The Concept of Formative Assessment.[J]. Practical Assessment, Research & Evaluation. 8.
[4] Cohen, A. D. Assessing Language Ability in the Classroom[M]. Boston: Heinle & Heinle. 1994.
[5] Knight, P. 2002. A Briefing on Key Concepts[M]. New York: Learning and Teaching Support Network.
[6] Ramaprasad, A. 1983. On the Definition of Feedback[J]. Behavioral Science.1,4-13.
[7] Sadler, D.R. (1989). Formative assessment and the design of instructional systems.[J]. Instructional Science. 2, 119-144.
[8] 中國英语教学,2004第27卷第1期,外语教学与研究出版社.
[9] 中国英语教学,2003第26卷第2期,外语教学与研究出版社.
[10]张春莉.2005.走向多样化的评价[M].上海上海教育出版社.
【关键词】形成性评估 自评 互评 反馈 教师评估
【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646(2008)08(b)-0128-03
评价是英语课程的重要组成部分,评价分为形成性评价与终结性评价。《大学英语教学基本要求》提出评估要以学生的语言综合应用能力为出发点,将形成性评估和终结性评估相结合。形成性评价是教学的重要组成部分和推动因素。形成性评价的任务是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出来的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。其目的是激励学生学习,帮助学生有效调控自己的学习过程,使学生获得成就感,增强自信心,培养合作精神,使学生从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。
1 国内外研究现状
目前,国内对大学英语评估方面的研究主要是从测试的角度出发,研究测试的真实性、效度以及影响测试成绩的因素等。如:大学英语四级考试的构想效度(潭燕保)、阅读水平测试的效度(王丽荣)、论测试的真实性和偏见对教学的启示(马莉)、英语专业学生的四级成绩和模糊容忍度的相关性研究(陈文存)、单项选择题效度研究的新视角(唐雄英)等。对形成性评估只是在《大学英语课程教学要求》中提出并进行描述。在课堂上运用形成性评估模式评估评估学生,辅助教学的研究却少见。
国外对各种评估形式的研究从20世纪90年代中期比较盛行。Paul Black和Dylan William 1998年在“Inside the Black Box: Raising Standards Through Classroom Assessment”中提出:课堂形成性评估是提高学生学习的有效途径,并且将形成性评估和终结性评估方式进行了对比。Phillippe Perrenoud介绍了评估的概念,并运用课堂评估保证学生达到较高学习水平。美国的CAL和 the National K-12 Foreign Language Resource Center合作进行了行为评估的研究,主要是对外语教师进行培训,提高他们评估学生的能力,帮助他们把外语评估实践和语言标准相结合。这些研究中有些主要研究行为表现评估,有些主要研究文件袋评估,有些主要是对教师进行评估方式的培训。
2 实证研究
本研究在中国地质大学(武汉)的非英语专业学生中选定了四个实验班,约160人,通过在口语课堂上运用形成性评估模式的各类评估方法进行研究,如:定位评估、清单评估、教师评估、学生自评、学生互评、文件袋评估等。本文旨在发现形成性评估模式对教学与学习所产生的一些影响。
在从2006年9月到2007年9月这一年的英语口语课上,研究人员首先用定位评估问卷和词汇调查测验对学生进行了检测,让学生对自己的英语口语能力定了位置,并明白了自己的词汇基础。同时,给学生下发文件夹,让他们写上自己的名字,并将定位评估问卷和词汇检测题放进自己的文件夹,交给老师。课后,教师根据学生文件夹内的内容,了解学生的英语口语能力,相应地安排自己的教学内容。
在随后的教学中,教师不定期地给学生下发学生课堂自评表、学生课后自评表、组长评估表和学生课后互评表,让他们填写自己在课堂口语活动、小组活动、课后口语练习中的表现。教师根据他们填写的内容和反馈的问题,及时了解学生的学习状况,随时纠正自己的教学。教师在课堂上也自己作课堂观察,根据学生发言的情况,根据他们完成作业的情况,写下自己的观察日记,并放进相应学生的文件夹。
最后再利用词汇测试题、检测清单和总调查表对学生进行检测,以评估他们是否取得进步,检测教学成败,以及实施形成性评估模式对学生所产生的影响。教师对每个学生做总评,把所有资料放进文件夹,让他们从文件夹中的资料了解这一阶段他们前后学习的对比,他们的学习过程,以及教师对他们的学习过程的评价。
在整个实践过程中,共进行了4次学生互评,5次学生自评和人均6次的教师评估,2次定位评估和2次清单评估。
用于评估的表格见附件1～4。
3 实证数據分析
通过对研究获得的数据进行分析,我们了解到:
(1)从定位评估问卷所获得的数据表明:每个学生在语音知识如元音、辅音、重音、语调等各方面都存在这样那样的问题,甚至有的学生在每一方面都有问题。从口语教学方面来说,发现学生的问题,并纠正他们的语音显得特别必要。
从学生给自己的口语成绩定位来看,23%的学生认为自己的口语成绩较好,67%的认为一般,还有10%的认为自己的口语成绩很差。而最后的口语综合测评表明:10%的学生口语成绩为很好,30%的为较好,47%的为一般,3%的很差。与最初的定位评估相比较,学生是取得了进步的。
(2)词汇问卷分析:共进行了两次词汇测试。词汇题共40道题,24个为及格线。
最初的词汇测试问卷表明,21名学生未达到及格线,即70%。及格率只有30%。
而第二次词汇测试问卷表明:40道题,只有两人的错误在16个以上,即及格率为93.3%。从两次的个人对比来看,所有的学生都比最初的问卷调查要做的好,即他们都取得了进步。
(3)随后的一系列形成性评估问卷调查分析:
小组长评估问卷表明:90%的学生对课堂表现出极大的兴趣,90%的学生在课堂上积极参与课堂活动,92%的学生在小组活动中与同学配合良好。
课堂自我评估问卷表明:78%的学生在课堂上学习勤奋,63%的学生对谈论话题兴趣高,积极参与者为78%,学习效率极高的学生为58%。但课堂上经常提问题的学生只有20%。这与课堂时间有限,学生在这个时间要进行各种口语活动有关。他们没有时间去思考提问。
学生课后自评和互评评估问卷表明:学生们在课后经常利用各种活动来进行英语口语的学习。他们有的自己在寝室里组成英语角,有的每天早晚和同学进行练习,有的去英语角,有的阅读英语报刊杂志和书籍。谈论的话题涉及NBA,大羽赛,各自的家乡,电影,英语笑话等。
(4)检测清单表明:通过对各种语音知识的介绍与训练,63.3%的学生掌握了所有的语音知识。其余的学生都只有极个别的语音知识不会。但学生表明,还需要给更多的时间和例子让他们练习语音,以便使语音知识更牢固。
(5)口语问卷总调查表表明:研究运用了国家对大学生口语的要求进行测试。最终,87%的学生认为他们达到了较高要求或其中的几点。有67%的学生认为他们达到了更高要求中的几点。
数据分析表明,形成性评估模式不仅培养了学生学习的兴趣,增强了他们学习的动机,提升了他们学习的自信心。更重要的是在学习中注重实际过程以及自己的学习行为表现,随时反思自己的学习,从而取得了更大的成就。从几个数据的对比我们可以看出这一点:词汇测试从30%的及格率到了93.3%;从学生给自己的口语成绩定位来看,很好从0到10%,较好从23%到30%,一般从67%到47%,很差从10%到3%。
4 存在的问题
4.1 学生方面存在的问题
由于把对平时成绩的评估的部分权利让给了这些心理还未稳定、成熟的学生,在评价的过程中必然会出现一些问题。
4.1.1 反映不真实的情况。由于自评或互评表的内容直接影响学生的平时成绩,所以有些学生个体在进行自评或互评时,反映虚假的学习情况,尤其是一些成绩较差的学生。
4.2.2 应付差事。这尤其反映在课后自评或互评上。有些学生个体只是在上课前教师要收材料时,才草草地完成表格,甚至抄袭别人的内容。
4.3.3 由于个别学生存在缺课的情况,所以对于传授的语音知识,有些没有掌握,从而影响了评估。
4.2 教师方面存在的问题
任务繁重,精力不够。形成性评估包括教师对学生在课堂上的观察记录。因此在课堂上,教师自始至终神经必须保持高度紧张。对学生的作业情况,教师要记录备案,并当场写下自己的评语。每次学生发言,教师要仔细观察,做好记录,以求能准确、公正地评价自己的学生。课后,还必须将这些文字评语和记录装入相应学生的文件夹。
同时,要想更深入地了解学生,还必须在课后付出一定的时间和学生交谈,了解他们的学习状况和学习心态。
5 总结
形成性评估的实践研究是对教与学的共同促进。
对学生而言,形成性评价使他们成为评价主体中的一员,提高了被评价者的地位,将评价变成了主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程;同时在相互沟通的过程中,增进了师生双方的了解和理解,形成积极、友好、平等和民主的评价关系,促使学生不断发展、不断提高。
而教师要时刻关注评价对学生学习和教师教学的反馈作用。例如:评价是否调动了学生学英语的积极性;评价是否让学生看到了自己的成就,树立了自信;评价是否反映了教师教学中的成功与不足;是否反映了学生学习中的问题与不足。教师要根据评价的反馈信息及时调整教学计划和教学方法。
参考文献
[1] American Council on the Teaching of Foreign Languages. ACTFL Proficiency Guidelines. Hastings-on-Hudson, NY: ACTFL 1986.
[2] Black, P. and William, D. 1998. Inside the Black Box: Raising Standards Through Classroom Assessment.[J]. Phi Delta Kappan. 2, 139-148.
[3] Boston, C. 2002. The Concept of Formative Assessment.[J]. Practical Assessment, Research & Evaluation. 8.
[4] Cohen, A. D. Assessing Language Ability in the Classroom[M]. Boston: Heinle & Heinle. 1994.
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[7] Sadler, D.R. (1989). Formative assessment and the design of instructional systems.[J]. Instructional Science. 2, 119-144.
[8] 中國英语教学,2004第27卷第1期,外语教学与研究出版社.
[9] 中国英语教学,2003第26卷第2期,外语教学与研究出版社.
[10]张春莉.2005.走向多样化的评价[M].上海上海教育出版社.