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在当前的小学语文阅读中，教师一般会主动引导学生进行朗读、默读等，通过“读”来不断提高学生的语感，并加深其对文章内容的理解与认识。小学语文教师必须要对朗读教学进行深入研究，并主动通过创新、完善朗读教学来培养学生的朗读兴趣，让学生爱上朗读、乐于朗读。
一、转变观念，“哄哄”学生
小学生天真活泼，富有想象力与创造力，在他们的世界中，教师就是一个高高在上的存在，只能远远地瞻仰。为充分激发学生学习的积极性与主动性，教师应主动转变观念，在教学过程中应主动降低身份与姿态，俯下身去与学生进行平等的交流与沟通，在增进师生感情的同时不断提高其学习的信心。例如，学习《“你必须把这条鱼放掉！”》这篇课文时，教师在讲解1～4段的过程中可与学生进行对话：
师（惊叹）：你们看汤姆钓的鲈鱼不是一般的大啊，是非常大，他今晚有鱼汤喝了。
生（急切）：这不行、这不行……这不是课文的内容。
师（疑惑）：为什么不行？鱼不是用来吃的吗？难道后面的内容不是讲汤姆怎么煮鱼汤的吗？
生（自信）：当然不是了！
师：这个我还真不清楚，要不然你们读一读这些段落吧，让我也了解了解故事的发展趋势。
听到老师的要求后，学生自然而然涌起一股自豪感，并满心欢喜、认真投入读起课文来。在朗读的过程中，学生还将重点句子画出来，通过朗读传递出“社会公德，人人有责”的道理。由此可见，教师在教学时不必总是板着脸，而应当适时“示弱”，以此激发学生学习与朗读的信心。
二、提高兴趣，打打“擂台”
竞争不仅可以激发学生的挑战兴趣，还能激发其获胜欲望，语文教师在教学过程中可以通过比赛来激发学生的自信心。鉴于大多数学生在此之前都看过《中国汉字听写大会》这个节目，教师可以仿照该节目设置一个“读书擂台”，以激发学生读书的积极性与主动性，让其能争先恐后担任“读书明星”。首先，教师对学生进行分组，每组学生轮流上场进行朗读比赛，随后选出5名优秀朗读的代表作为评委。其次，小评委名单确定后，教师继续组织其他学生轮流上场进行打擂台比賽，小评委坐在台下认真倾听朗读，并对选手的表现进行点评，每次比赛选出1名表现最佳的选手作为擂主，擂主在下次比赛的时候需要接受选手们的挑战。为了争夺“擂主”这个荣誉，学生必然会主动去纠正发音、学习朗读方式与朗读技巧，不断提高自身的朗读水平，久而久之，其朗读能力与阅读水平必然会得到大幅度的提高。
三、主动质疑，设计悬念
有人曾说过：“解决一个问题比提出一个问题更重要。”在小学语文教学中，教师作为学生学习的引导者与辅助者，应引导学生学会质疑，多提一些更具有深入性与思考性的问题，而不是浅藏辄止地进行思考。当学生提出一个具有思考性意义的问题时，教师也不要急于进行回答，而应当利用这个问题来深化学生的印象与思考范围，从而不断提高问题教学的效果。
例如，学习到《永远的白衣战士》这篇课文时，有位学生提出了一个较为特别的问题：“题目为什么是‘永远的白衣战士’呢？”想要全面回答这个问题需要完全理解课文内容与主旨，教师可据此设计一个悬念“我知道这个问题的答案，但是现在我还不能跟你们说，现在请大家朗读一下4～7段，答案就在这些段落里，你们需要一边朗读一边思考才能找到答案”。说话间，学生们立刻拿起课本开始朗读课文，朗读声不绝于耳。不久之后便有学生开始欢呼：“老师我已经知道这个问题的答案。”由此可见，教师在教学过程中应多引导学生质疑，并通过设计悬念来激发其思考与朗读的兴趣，从而帮助其不断提高独立思考的能力。
四、尊重意愿，提供选择
尊重学生的意愿与选择是现代教育的基本理念之一，赋予学生选择的机会就是尊重学生的具体表现，也只有让学生感受到尊重，才能充分调动其朗读的主观能动性。在阅读课堂上，教师的教学任务相对较重，为了能够充分调动学生朗读的积极性，教师需要先为其奠定相应的情感基础，让其能主动去读书、去朗读、去体会作者的思想感情。其中，教师可以从学生的兴趣与意愿出发开展朗读教学，让其自己去选择朗读的段落与朗读的方式。
例如，学习到《九色鹿》这篇课文时，教师留出了15分钟的时间供学生轻声朗读，并让其在朗读过程中标出自己喜欢的段落或句子，并反复多读几遍。随后，教师让学生们每人选择一段自己喜欢的段落进行大声朗读，朗读要求：有感情地朗读，突出九色鹿勇敢、善良、仁爱的品质以及人的贪婪邪恶、背信弃义的恶人形象，从而深化学生对文章内容与主题的理解。除此之外，教师在教学过程中还可以根据问题引导学生主动去朗读课文，例如，学习到《石头书》这篇课文时，学生不禁疑惑：“石头也能做成书吗？”教师先不急于回答，而是让学生自己带着问题去朗读课文，寻找问题的答案，让其能尽快抓住课文重点。
五、引导发展，适当评价
小学生头脑相对较为简单，对于外界的批评与奖励也相对在意，教师在教学过程中应多给予学生表扬与肯定，以不断提高其朗读的信心与热情。对于表现不佳的学生，教师也应适时给予鼓励，让其能鼓起勇气去克服困难、迎接挑战，从而不断提高自身的朗读水平，并最终实现身心健康发展。
例如，学习到《黄山奇松》这篇课文的时候，教师请一位学生起身朗读了一个段落，其他学生表示朗读效果太差，发音不标准、声音太小……教师适时打断学生评价，并表示：“你们说的这些问题确实存在，但是你们却没有发现他的优点，我希望你们在评价的时候能够更加中肯一些，现在我们一起听听他对自己的评价。”
生（羞愧）：我读得声音确实太小，而且发音不标准。
师：但是你没发现你的语感很好，而且读的过程中很少出现读错的情况。
生：我的普通话不太好，我一直在努力纠正，而且试图让自己在朗读过程中包含情感。
师：你做的非常好，有缺点不要紧，重要的是有心去纠正，老师为你鼓掌，我相信下次你一定会读得更好。
老师的话就像春天的微风、冬天的炉火一般温暖人心，不仅让学生的尴尬状态得到缓解，还能增强其继续努力的信。因此，教师在朗读教学中需要多鼓励、多评价学生，让其能有针对性地去完善自我、提高自我，如“你的声音很洪亮，但是在朗读的过程中有些卡壳，如若能克服这个问题，相信你会读得更好。”“跟上次朗读相比，你真的有了很大的进步，老师为你开心。”……有了教师的引导与鼓励，学生不仅感受到了进步的快乐与喜悦，还感受到了读书的乐趣与价值，最终不断提高个人的语文素养。
总之，“读”是学好语文知识的前提，学生语文综合能力的提升来源于阅读的积累、朗读的品味和整体知识的理解与掌握，促进朗读兴趣，提高语文综合素养。
作者单位：安徽省宿松县汇口镇中心小学（246542）
一、转变观念，“哄哄”学生
小学生天真活泼，富有想象力与创造力，在他们的世界中，教师就是一个高高在上的存在，只能远远地瞻仰。为充分激发学生学习的积极性与主动性，教师应主动转变观念，在教学过程中应主动降低身份与姿态，俯下身去与学生进行平等的交流与沟通，在增进师生感情的同时不断提高其学习的信心。例如，学习《“你必须把这条鱼放掉！”》这篇课文时，教师在讲解1～4段的过程中可与学生进行对话：
师（惊叹）：你们看汤姆钓的鲈鱼不是一般的大啊，是非常大，他今晚有鱼汤喝了。
生（急切）：这不行、这不行……这不是课文的内容。
师（疑惑）：为什么不行？鱼不是用来吃的吗？难道后面的内容不是讲汤姆怎么煮鱼汤的吗？
生（自信）：当然不是了！
师：这个我还真不清楚，要不然你们读一读这些段落吧，让我也了解了解故事的发展趋势。
听到老师的要求后，学生自然而然涌起一股自豪感，并满心欢喜、认真投入读起课文来。在朗读的过程中，学生还将重点句子画出来，通过朗读传递出“社会公德，人人有责”的道理。由此可见，教师在教学时不必总是板着脸，而应当适时“示弱”，以此激发学生学习与朗读的信心。
二、提高兴趣，打打“擂台”
竞争不仅可以激发学生的挑战兴趣，还能激发其获胜欲望，语文教师在教学过程中可以通过比赛来激发学生的自信心。鉴于大多数学生在此之前都看过《中国汉字听写大会》这个节目，教师可以仿照该节目设置一个“读书擂台”，以激发学生读书的积极性与主动性，让其能争先恐后担任“读书明星”。首先，教师对学生进行分组，每组学生轮流上场进行朗读比赛，随后选出5名优秀朗读的代表作为评委。其次，小评委名单确定后，教师继续组织其他学生轮流上场进行打擂台比賽，小评委坐在台下认真倾听朗读，并对选手的表现进行点评，每次比赛选出1名表现最佳的选手作为擂主，擂主在下次比赛的时候需要接受选手们的挑战。为了争夺“擂主”这个荣誉，学生必然会主动去纠正发音、学习朗读方式与朗读技巧，不断提高自身的朗读水平，久而久之，其朗读能力与阅读水平必然会得到大幅度的提高。
三、主动质疑，设计悬念
有人曾说过：“解决一个问题比提出一个问题更重要。”在小学语文教学中，教师作为学生学习的引导者与辅助者，应引导学生学会质疑，多提一些更具有深入性与思考性的问题，而不是浅藏辄止地进行思考。当学生提出一个具有思考性意义的问题时，教师也不要急于进行回答，而应当利用这个问题来深化学生的印象与思考范围，从而不断提高问题教学的效果。
例如，学习到《永远的白衣战士》这篇课文时，有位学生提出了一个较为特别的问题：“题目为什么是‘永远的白衣战士’呢？”想要全面回答这个问题需要完全理解课文内容与主旨，教师可据此设计一个悬念“我知道这个问题的答案，但是现在我还不能跟你们说，现在请大家朗读一下4～7段，答案就在这些段落里，你们需要一边朗读一边思考才能找到答案”。说话间，学生们立刻拿起课本开始朗读课文，朗读声不绝于耳。不久之后便有学生开始欢呼：“老师我已经知道这个问题的答案。”由此可见，教师在教学过程中应多引导学生质疑，并通过设计悬念来激发其思考与朗读的兴趣，从而帮助其不断提高独立思考的能力。
四、尊重意愿，提供选择
尊重学生的意愿与选择是现代教育的基本理念之一，赋予学生选择的机会就是尊重学生的具体表现，也只有让学生感受到尊重，才能充分调动其朗读的主观能动性。在阅读课堂上，教师的教学任务相对较重，为了能够充分调动学生朗读的积极性，教师需要先为其奠定相应的情感基础，让其能主动去读书、去朗读、去体会作者的思想感情。其中，教师可以从学生的兴趣与意愿出发开展朗读教学，让其自己去选择朗读的段落与朗读的方式。
例如，学习到《九色鹿》这篇课文时，教师留出了15分钟的时间供学生轻声朗读，并让其在朗读过程中标出自己喜欢的段落或句子，并反复多读几遍。随后，教师让学生们每人选择一段自己喜欢的段落进行大声朗读，朗读要求：有感情地朗读，突出九色鹿勇敢、善良、仁爱的品质以及人的贪婪邪恶、背信弃义的恶人形象，从而深化学生对文章内容与主题的理解。除此之外，教师在教学过程中还可以根据问题引导学生主动去朗读课文，例如，学习到《石头书》这篇课文时，学生不禁疑惑：“石头也能做成书吗？”教师先不急于回答，而是让学生自己带着问题去朗读课文，寻找问题的答案，让其能尽快抓住课文重点。
五、引导发展，适当评价
小学生头脑相对较为简单，对于外界的批评与奖励也相对在意，教师在教学过程中应多给予学生表扬与肯定，以不断提高其朗读的信心与热情。对于表现不佳的学生，教师也应适时给予鼓励，让其能鼓起勇气去克服困难、迎接挑战，从而不断提高自身的朗读水平，并最终实现身心健康发展。
例如，学习到《黄山奇松》这篇课文的时候，教师请一位学生起身朗读了一个段落，其他学生表示朗读效果太差，发音不标准、声音太小……教师适时打断学生评价，并表示：“你们说的这些问题确实存在，但是你们却没有发现他的优点，我希望你们在评价的时候能够更加中肯一些，现在我们一起听听他对自己的评价。”
生（羞愧）：我读得声音确实太小，而且发音不标准。
师：但是你没发现你的语感很好，而且读的过程中很少出现读错的情况。
生：我的普通话不太好，我一直在努力纠正，而且试图让自己在朗读过程中包含情感。
师：你做的非常好，有缺点不要紧，重要的是有心去纠正，老师为你鼓掌，我相信下次你一定会读得更好。
老师的话就像春天的微风、冬天的炉火一般温暖人心，不仅让学生的尴尬状态得到缓解，还能增强其继续努力的信。因此，教师在朗读教学中需要多鼓励、多评价学生，让其能有针对性地去完善自我、提高自我，如“你的声音很洪亮，但是在朗读的过程中有些卡壳，如若能克服这个问题，相信你会读得更好。”“跟上次朗读相比，你真的有了很大的进步，老师为你开心。”……有了教师的引导与鼓励，学生不仅感受到了进步的快乐与喜悦，还感受到了读书的乐趣与价值，最终不断提高个人的语文素养。
总之，“读”是学好语文知识的前提，学生语文综合能力的提升来源于阅读的积累、朗读的品味和整体知识的理解与掌握，促进朗读兴趣，提高语文综合素养。
作者单位：安徽省宿松县汇口镇中心小学（246542）