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摘 要：教师课堂话语不仅反映了教师的能力和水平，同时，在一定程度上决定着课堂的教学效果，优秀的教师话语闪耀着智慧的火花，能化深奥为浅显、化抽象为形象、化枯燥为生动，使学生的思维经常处于一种活跃的状态，有效促进学生在课堂上积极的表现自己，从而大大提高课堂的教学效果。
关键词：教师话语；表现；课堂观察
【中图分类号】G 625.1 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）15-0051-01
著名教育学家夸美纽斯说：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”语言是教学信息的载体，是架起“教”與“学”的桥梁，是教师完成教学任务的主要工具。《学记》中说：“善歌者，使人继其声。善教者，使人继其志。其言也，约而达，激而臧，罕譬而喻，可谓继志矣。”由此可见，教师的话语质量直接影响着学生在课堂上的表现。
1.基于课堂观察对学生课堂表现的几点认识
一段时间，无论在其他班级听课观摩，还是在自己班里或借班上课，我都比较注意观察学生在语文课堂教学中的表现情况。结果发现学生在课堂上愿意表现的人随着年级的升高而递减，参与学习活动的积极性也随之减弱，教师提问后，只有“少数学生撑场面，多数学生做听众”。学生在课堂上表现欲望减少，致使课堂气氛沉寂，最终影响课堂教学的效果。
（1） 教师话语缺少启发性
教师具有启发性的话语能够激发学生在课堂上的表现，而就观察的情况来看，教师通常在学生回答问题后做简单的点评：“你说的很好，请坐。”或者：“你的回答不太准确，谁来补充？”这样模糊的话语，让学生不知道后面应该怎样来回答老师提出的问题，因此，造成课堂上没有学生举手的现象，课堂气氛随之冷却。
（2）教师话语缺少规范性
一堂课，教师在课堂上的话语会有很多，规范缜密的话语，能够帮助学生更好的理解教师的意图，在课堂上能够积极的表达自己的观点。但是，就笔者自己在课堂上的教学情况总结，教师对先教什么，再教什么，对先提什么问题，再提什么问题，都缺少缜密规范的思考。
2.基于课堂观察对促进学生课堂表现的几点尝试
（1）适时点评，启发引导
课堂教学是师生交流、互动的过程，这种交流大多是通过对话进行的。一次语文课，赏析贾岛的诗句“鸟宿池边树，僧敲月下门”时，师生正为“推”“敲”两字哪一个更好而争论时，一位迟到的学生“砰”地一声撞门而入，径直入座。我灵机一动没有批评那位学生，而是即兴开导：“同学们，这句诗还可以提供两个动词供大家推敲：‘撞’或‘踹’，如何？”有学生说：“‘推’可表现孤僧步月归寺，独往独来、自在无碍的胸襟气度。”有学生说：“‘敲’能够以静衬动，扣住了诗题中的‘幽’字。”有学生说：“用‘推’或‘敲’都有道理，但无论如何不能用‘撞’或‘踹’。否则，那来访者就不是一位诗僧，而是那位大吼大叫、粗鲁狂悍花和尚鲁智深了。”“哗……”教室里顿时爆发一阵掌声，那位迟到的学生也大笑起来。用动词替换的方式开展课堂讨论，让学生来评价，非但没有中断课堂进程，反而使学生加深了对诗歌意境的感悟，又让迟到的学生领悟到自己行为的不当。课堂顿时生动活泼起来，每个学生趣味盎然，参与热情高涨。
（2）缜密授业，规范如木
王安石说：“词之不切，则听之不专；听之不专，则取之不固。”规范性是语文教师课堂话语的第一要素。笔者认为，语文教师话语的规范性除了语言文字应用的准确规范外，更要注重授课过程中的问答话语、解说话语的缜密规范。
笔者在执教《司马迁发愤写史记》教学刚进入质疑探究环节，就有学生提出了这样一个问题：故事围绕“司马迁发愤写史记”展开，文中的“发愤”可以换成“发奋”吗？问题一出，一石激起千层浪，学生们兴趣高涨，经过翻阅资料、细读课文、认真讨论、发言及补充后发现：两个词语意义有别：“发奋”指振作起来，“发愤”指决心努力；“发奋”强调精神振作，“发愤”突出精神受到刺激而产生向上的内动力。两个词语范围有别：“发奋”使用的范围要比“发愤”大。“发奋”可以指个人，也可以指群体或国家，而“发愤”一般指个人。因此，文中应该用“发愤”，更加强调司马迁是在受到屈辱之后，精神上受到强大的刺激而产生的向上的内动力，因此才开始“发愤”写史记。就这样，抓住“点”的挖掘，运用逻辑演绎、归纳，让学生做到有章可循，有话可说，有话要说，学生在课堂上积极踊跃的表达自己的观点，这对学生探究能力的培养无疑是十分有益的。
（3）感染激励，热情如火
法国教育家第惠斯多曾说：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”如学习《二泉映月》，配上“二泉映月”一曲，加上教师富有感染力的叙述，让学生静静的趴在桌上冥想：你的眼前仿佛出现了怎样的画面？你在这首乐曲中听到了什么情感？音乐停止时，学生感触很多，纷纷举手要说一说自己眼前出现的画面，有学生说：“眼前仿佛出现了阿炳流落街头，卖艺度日的凄惨画面，在乐曲中听出了悲凉的情感”；有学生说：“刚开始听音乐时感觉很悲伤，很凄凉，听着听着，就感觉音乐变得慷慨激昂，仿佛感受到了阿炳在与命运抗争，感受到阿炳对生活的向往”。学生想表现，乐于表现，知道怎么表现，也找到了表现自己，得到认可的愉快感。
语言是语文教师的生命，要使生命之树常青，使语文教学焕发出勃勃生机，语文教师就必须博览群书，以厚实的文化底蕴来丰富自己的语言，以饱满的热情去飞扬自己的语言，用我们充满智慧的话语促进学生大胆的在课堂上表现自己，在语文的碧海蓝天中自由地翱翔。
参考文献
[1]小学语文课堂教学生活化问题浅析[J].王美勤.课外语文，2014（12）
[2]小学语文课堂教学生活化初探[J].陈国慧.成才之路，2013（32）
关键词：教师话语；表现；课堂观察
【中图分类号】G 625.1 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）15-0051-01
著名教育学家夸美纽斯说：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”语言是教学信息的载体，是架起“教”與“学”的桥梁，是教师完成教学任务的主要工具。《学记》中说：“善歌者，使人继其声。善教者，使人继其志。其言也，约而达，激而臧，罕譬而喻，可谓继志矣。”由此可见，教师的话语质量直接影响着学生在课堂上的表现。
1.基于课堂观察对学生课堂表现的几点认识
一段时间，无论在其他班级听课观摩，还是在自己班里或借班上课，我都比较注意观察学生在语文课堂教学中的表现情况。结果发现学生在课堂上愿意表现的人随着年级的升高而递减，参与学习活动的积极性也随之减弱，教师提问后，只有“少数学生撑场面，多数学生做听众”。学生在课堂上表现欲望减少，致使课堂气氛沉寂，最终影响课堂教学的效果。
（1） 教师话语缺少启发性
教师具有启发性的话语能够激发学生在课堂上的表现，而就观察的情况来看，教师通常在学生回答问题后做简单的点评：“你说的很好，请坐。”或者：“你的回答不太准确，谁来补充？”这样模糊的话语，让学生不知道后面应该怎样来回答老师提出的问题，因此，造成课堂上没有学生举手的现象，课堂气氛随之冷却。
（2）教师话语缺少规范性
一堂课，教师在课堂上的话语会有很多，规范缜密的话语，能够帮助学生更好的理解教师的意图，在课堂上能够积极的表达自己的观点。但是，就笔者自己在课堂上的教学情况总结，教师对先教什么，再教什么，对先提什么问题，再提什么问题，都缺少缜密规范的思考。
2.基于课堂观察对促进学生课堂表现的几点尝试
（1）适时点评，启发引导
课堂教学是师生交流、互动的过程，这种交流大多是通过对话进行的。一次语文课，赏析贾岛的诗句“鸟宿池边树，僧敲月下门”时，师生正为“推”“敲”两字哪一个更好而争论时，一位迟到的学生“砰”地一声撞门而入，径直入座。我灵机一动没有批评那位学生，而是即兴开导：“同学们，这句诗还可以提供两个动词供大家推敲：‘撞’或‘踹’，如何？”有学生说：“‘推’可表现孤僧步月归寺，独往独来、自在无碍的胸襟气度。”有学生说：“‘敲’能够以静衬动，扣住了诗题中的‘幽’字。”有学生说：“用‘推’或‘敲’都有道理，但无论如何不能用‘撞’或‘踹’。否则，那来访者就不是一位诗僧，而是那位大吼大叫、粗鲁狂悍花和尚鲁智深了。”“哗……”教室里顿时爆发一阵掌声，那位迟到的学生也大笑起来。用动词替换的方式开展课堂讨论，让学生来评价，非但没有中断课堂进程，反而使学生加深了对诗歌意境的感悟，又让迟到的学生领悟到自己行为的不当。课堂顿时生动活泼起来，每个学生趣味盎然，参与热情高涨。
（2）缜密授业，规范如木
王安石说：“词之不切，则听之不专；听之不专，则取之不固。”规范性是语文教师课堂话语的第一要素。笔者认为，语文教师话语的规范性除了语言文字应用的准确规范外，更要注重授课过程中的问答话语、解说话语的缜密规范。
笔者在执教《司马迁发愤写史记》教学刚进入质疑探究环节，就有学生提出了这样一个问题：故事围绕“司马迁发愤写史记”展开，文中的“发愤”可以换成“发奋”吗？问题一出，一石激起千层浪，学生们兴趣高涨，经过翻阅资料、细读课文、认真讨论、发言及补充后发现：两个词语意义有别：“发奋”指振作起来，“发愤”指决心努力；“发奋”强调精神振作，“发愤”突出精神受到刺激而产生向上的内动力。两个词语范围有别：“发奋”使用的范围要比“发愤”大。“发奋”可以指个人，也可以指群体或国家，而“发愤”一般指个人。因此，文中应该用“发愤”，更加强调司马迁是在受到屈辱之后，精神上受到强大的刺激而产生的向上的内动力，因此才开始“发愤”写史记。就这样，抓住“点”的挖掘，运用逻辑演绎、归纳，让学生做到有章可循，有话可说，有话要说，学生在课堂上积极踊跃的表达自己的观点，这对学生探究能力的培养无疑是十分有益的。
（3）感染激励，热情如火
法国教育家第惠斯多曾说：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”如学习《二泉映月》，配上“二泉映月”一曲，加上教师富有感染力的叙述，让学生静静的趴在桌上冥想：你的眼前仿佛出现了怎样的画面？你在这首乐曲中听到了什么情感？音乐停止时，学生感触很多，纷纷举手要说一说自己眼前出现的画面，有学生说：“眼前仿佛出现了阿炳流落街头，卖艺度日的凄惨画面，在乐曲中听出了悲凉的情感”；有学生说：“刚开始听音乐时感觉很悲伤，很凄凉，听着听着，就感觉音乐变得慷慨激昂，仿佛感受到了阿炳在与命运抗争，感受到阿炳对生活的向往”。学生想表现，乐于表现，知道怎么表现，也找到了表现自己，得到认可的愉快感。
语言是语文教师的生命，要使生命之树常青，使语文教学焕发出勃勃生机，语文教师就必须博览群书，以厚实的文化底蕴来丰富自己的语言，以饱满的热情去飞扬自己的语言，用我们充满智慧的话语促进学生大胆的在课堂上表现自己，在语文的碧海蓝天中自由地翱翔。
参考文献
[1]小学语文课堂教学生活化问题浅析[J].王美勤.课外语文，2014（12）
[2]小学语文课堂教学生活化初探[J].陈国慧.成才之路，2013（32）