一、现阶段小学高年级英语作业布置的近况和弊端

　　在目前大班制教学的现状下，许多英语老师布置家庭作业大多着眼于巩固所学的知识，忽视了对学生实际语言运用能力的培养， 也忽视了作业对学生思维能力、实践能力和创新能力的培养，英语作业的布置走入了机械重复的死胡同。小学高年级的英语作业呈现形式大多数还停留在抄写单词、句子，朗读、背诵对话等等。由于作业形式的单一、枯燥，学生们完成作业的内部动机不强、缺乏兴趣，大部分学生把完成作业当成一种负担。
　　因此在这样的背景下，便产生了两方面的弊端：一方面，从教师来说，相对固定、一成不变的作业模式禁锢了教师的创新思维，让教师不停地重复传统，降低了教师的创新能力。另一方面，从学生来说，在学习过程中容易产生厌学和畏难的情绪，对自身的英语学习产生反作用，大大降低了英语学习效率和英语学习兴趣。

二、层次化作业的理论依据

　　1.霍华德·加德纳的“多元智能”理論
　　多元智能理论是由哈佛大学教授，当代著名心理学家和教育学家霍华德·加德纳提出的。它的精髓是要发展人的多元智力，重尊人的个体差异。因此，以前“一刀切”“大一统”的作业形式已很难适应学生发展的需要，作业形式要根据学生的特点来设计作业，采用“分层作业”、“自主选择型作业”等形式，给予每个学生最大限度的发展机会，使作业的过程成为学生展示自我、升华自我的过程式。
　　2.孔子的“因材施教”理论
　　孔子在2000多年前便主张要具体问题具体分析，针对不同事物的不同特点，用不同的方法去解决矛盾。孔子因材施教的教学思想，在中国教育史上有较大的影响。层次化作业从本质上来说就是“因材施教”的延伸。
　　3.英语课程标准的要求
　　英语课程标准要求要面向全体学生，注重素质教育。课程特别强调要以人为本，关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。
　　4.杜威的“做中学”理论
　　“做中学”理论是美国教育学家杜威在上世纪20年代提出的，其理论的实质就是让学生自已动手，在动手中适应学习和社会。

三、层次化作业的原则

　　1.因材施教，分层设计原则
　　我们根据教学目标，承认并尊重学生之间的差异性，把作业分成几个层次，有的偏听偏重于对知识的理解灵活创新等综合能力的运用，有的偏重于简单的替换操练，有的偏重于基础知识的巩固和积累，需要学生抄写巩固基础知识。学生根据自已实际情况自主选择作业，同时引导学生正确认识和评价自我，学会选择适合自己的作业，从而有效促进英语学习成绩，提高学习英语的兴趣。
　　2.形式多样，讲究趣味原则
　　小学六年级学生活泼好动，喜欢新事物，英语作业更不能千篇一律，形式要多样化。我们设计的作业要具有趣味性，同时贴近生活，具有时代气息，如布置一些“任务性实践”作业，把所学知识与日常生活联系起来，这样增强学生参与意识。
　　3.尊重个性，注重多元原则
　　依据“多元智能”理论，在设计英语作业时，应面向全体学生，尊重学生的个体的差异，让每个学生潜在的才能在作业中得到发挥。我们在设计英语作业时与美术、音乐等学科紧密结合起来，让学生的多种感观都参与到学习活动中来。让他们在学习活动中愿意学习，喜欢学习，从而使他们的个性得到充分的发展，能力得到全面的提高。

四、层次化作业具体实施

　　1.根据学生的差异性将作业内容分层
　　为了充分挖掘学生的学习潜能，让学生在课后也能很好的练习并运用英语知识。我根据学生的学习情况，依据学生的学习状态和特点，将英语家庭作业的内容进行了分层布置。分层布置英语家庭作业的目的，旨在培养大部分学生的英语思维能力及创新能力。下面，我将各组的作业布置形式进行阐述。我将作业分成A、B、C三项，学生根据自已的实际情况来选择作业完成。
　　（1）A项作业一般是基础练习，主要目的是以巩固当堂所学习的知识，主要体现在抄写单词句子、朗读课文等。这项作业适合那些学习能力较弱的学生。
　　（2）B项作业一般是比较灵活的练习，主要目的是能以旧引新，巩固运用所学的知识。主要体现在仿写，造句等。由于完成难度较大，我在批改作业时会给出相应较高的分数。
　　（3）C项作业灵活性更大，主要目的是让学生能综合运用所学的知识去做事。主要体现在采访调查，上网查找相关知识，然后整理掌握。这样有利于培养这部分学生的创造能力。
　　2.具体实施案例
　　以PEP六年级上册教材Unit 4 A. Let’s talk为例。我将家庭作业分成3类：A、一颗星的题目，B、两颗星的题目和C、三颗星的题目。要求学生选择适合自己的作业完成。学习能力较弱的学生选A项完成。学习能力中等的学生一般会选择A、B两项作业完成，能力较强的学生会选B、C两项作业完成。
　　A.一颗星的题目（基础题）：
　　（1）抄写有关hobbies的单词；
　　（2）能流利地朗读本课时的单词和句子；
　　B.两颗星的题目（拔高题）：
　　（1）背出单词与小对话并会灵活应用。
　　（2）能仿写一个对话。
　　（设计意图：能熟练地运用课文知识，做到朗朗上口。作业都是围绕本课时的重点知识来设计的，这样的作业设计重点突出，有助于学生更好地掌握新知识。）
　　C.三颗星的题目（综合题）：
　　采访家庭成员的爱好，在A4纸上用思维导图把采访内容记录下来。
　　（设计意图：通过让学生采访，有助于学生养成用英语思维的习惯，培养学生的创新能力，真正的达到学以致用的目的。）

五、结论语

　　通过在六年级实施分层作业后，那些原来不愿意做作业的学生，现在基本上都喜欢做了。原来抱怨作业没挑战的学生现在觉得做作业很有意思。学生的英语学习能力得到很大提高。六年级各班的平均分都得到很大的提高。但是分层作业让老师增加工作量，除了在备课上要花时间思考层次化作业的设计，还要在作业批改上花更多的时间批改。目前，我们还在努力学习运用层次化作业的阶段，希望层次化作业真的能够让师生都受益。