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摘要：在职业高校高等数学基础课教学中运用项目教学法，充分体现了以学生为主体的教学理念，有利于激发学生的学习兴趣，培养学生自主探究、分析问题解决问题的能力，将理论知识运用于实践的能力以及合作能力。
关键词：项目教学法；高等数学教学；自主学习
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1672-3791(2011)06(c)-0000-00
1、项目教学法
1、1.项目教学法的定义
行为导向教学法是20世纪80年代世界职业教育教学论中出现的新思潮。由于新教学法对于培养人的全面素质和综合能力起着十分重要和有效的作用，所以，日益被世界各国职业教育界与劳动界的专家所推崇。项目教学法是其中重要的一种，更多地运用在专业基础、专业课和实习课的教学中。项目教学法，是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。
1、2.项目教学比传统教学的优点如下：
在教学目标上变传授知识和技能为在解决问题的过程中自主学习新知识，教学形式上变学生被动学习为学生在老师的指导下主动学习，其次学生饿老师的交流方式也变为多向的，小组之间的交流，锻炼学生的团队协作能力。再次，可以结合学生日后要学的专业课以及在施工现场所遇问题，展开配套的数学知识辅助教育，充分体现数学作为一门工具课程的重要性。
1、3.项目教学法的特点
1、3、1实践性：项目的主题与真实世界密切联系，学生的学习更加具有针对性和实用性。
1、3、2目标明确：围绕一个实际问题的解决展开学习，目标明确，富有一定的挑战性，学生的学习兴趣得到激发。
1、3、3自主性：提供学生根据自己的兴趣选择内容和展示形式的决策机会，学生能够自主、自由地进行学习，从而有效地促进学生创造能力的发展。
1、3、4发展性：长期项目与阶段项目相结合，构成为实现教育目标的认知过程。
1、3、5综合性：具有学科交叉性和综合运用知识解决实际问题能力培养的特点。
1、3、6开放性：体现在学生围绕主题所探索的方式、方法和展示、评价具有多样性和选择性。
1、3、7评价特点：项目型教学的评价注重学生在项目活动中能力发展的过程，测评内容包括学生参与活动各环节的表现以及作业质量。
2、项目教学法的教学流程
项目教学的流程为：
3、应用案例
3、1. 创设问题提出问题
项目教学法成败的关键是设计一项合适的工作任务。我们要充分考虑以下几个方面的问题：（1）项目活动能否调用学生已有的知识？（2）项目活动如何帮助学生完成新知识的自主学习？（3）此项目能否让学生感兴趣？（4）如何让学生之间加强沟通与合作学习？（5）如何让学生把他们所学的知识与现实生活联系起来？⑹项目内容是否有助于学生增强自信心？
在学习“第第五章定积分的概念时，由于概念较为抽象，在讲解概念之前，先给同学一个实例，计算挡土墙八字形门墙的面积，此例是道桥专业学生在《道路施工技术》中常见的例子，在学生今后的工作中也比较常见，先让学生认为数学有用武之地，激发起学生的学习兴趣。
3、2. 收集资料学生探索
此时引导学生集体分析实际问题，把实际问题转化为数学问题，复习回顾以前所学的知识，规则图形的面积，极限等概念。接下来分组讨论解决此问题需要的相关知识。分组时要注意学生的搭配。一个组一般以4名左右的学生为宜，将基础好、能力强的学生与基础相对较差的学生组合在一起，这样能保证任务及时地完成，利于优生对基础较差的学生进行帮助。
3、3. 讨论方案探索解决
学生根据实际问题设计出的方案是五花八门的，但哪个是正确的我并不急着告诉他们，而是让他们自己介绍自己方案。有的同学的解决方案虽然很合理，但在介绍时存在很多漏洞；而有的同学虽然方案得不合理，但介绍自己设计的方案时语言非常简练而且幽默；有的同学虽然得出解决方案，但不敢上台介绍，我就引导他们，让他慢慢地进入角色，并且不断地鼓励，使他能够完整地介绍自己的方案。学生都急着想知道自己的方案是否合理，都想让我做出公正的评价。此时我不急着给他们正确答案，而是进行下一个环节。
3、4. 检查评估得出结论
按照我们所学的规则图形面积求法，我又要求他们回忆我们讲过的极限等概念，验证自己的设计是否正确。同学们开始进行自我评估，并讲解有关的实际应用。有的同学方案的计算过程中可以非常准确的解决实际问题，但有的却出现这样或那样的问题。有的同学只能计算出数学量，但不能和实际联系起来，我就和同学们一起检查各自的方案，然后一起分析出现这种问题时的解决方法。最后评价时我首先充分肯定了同学们的成绩，然后概括性地介绍定积分概念以及定积分的应用，让学生经过自主学习的过程后获得系统的知识。
项目教学中 ，学习过程成为一个人人主动参与的创造性实践活动，注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程。在这个过程中，学生理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的能力及沟通合作等关键能力。它改变了传统教学老师介绍知识声嘶力竭，学生觉得枯燥无味，效率低下，死记硬背，难以将知识运用于实际的弊端。
参考文献：
[1] 徐江虹. 我国高校公共法学分层教育教学模式探析[J]. 教学研究与课程改革, 2008 （4）:12-15.
[2]姜大源等．当代德国职业教育主流思想研究［M］．北京:清华大学出版社,2007
[3] 杨孝平, 刘德钦. 本科高等数学分层次教学的深入思考与实践[J]. 大学数学, 2003 （6）:81-83.
[4]赵志群.职业教育与培训学习新概念[M].北京：科学出版社.2003.
[5]扬进.中国职业教育教学改革与课程建设——挑战与对策[J].职业技术教育，2004，（4）.
[6]焦泽昌，李艳.项目教学法在高职教学中的实施研究[J].中国林业教育，2003，（4）.
关键词：项目教学法；高等数学教学；自主学习
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1672-3791(2011)06(c)-0000-00
1、项目教学法
1、1.项目教学法的定义
行为导向教学法是20世纪80年代世界职业教育教学论中出现的新思潮。由于新教学法对于培养人的全面素质和综合能力起着十分重要和有效的作用，所以，日益被世界各国职业教育界与劳动界的专家所推崇。项目教学法是其中重要的一种，更多地运用在专业基础、专业课和实习课的教学中。项目教学法，是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。
1、2.项目教学比传统教学的优点如下：
在教学目标上变传授知识和技能为在解决问题的过程中自主学习新知识，教学形式上变学生被动学习为学生在老师的指导下主动学习，其次学生饿老师的交流方式也变为多向的，小组之间的交流，锻炼学生的团队协作能力。再次，可以结合学生日后要学的专业课以及在施工现场所遇问题，展开配套的数学知识辅助教育，充分体现数学作为一门工具课程的重要性。
1、3.项目教学法的特点
1、3、1实践性：项目的主题与真实世界密切联系，学生的学习更加具有针对性和实用性。
1、3、2目标明确：围绕一个实际问题的解决展开学习，目标明确，富有一定的挑战性，学生的学习兴趣得到激发。
1、3、3自主性：提供学生根据自己的兴趣选择内容和展示形式的决策机会，学生能够自主、自由地进行学习，从而有效地促进学生创造能力的发展。
1、3、4发展性：长期项目与阶段项目相结合，构成为实现教育目标的认知过程。
1、3、5综合性：具有学科交叉性和综合运用知识解决实际问题能力培养的特点。
1、3、6开放性：体现在学生围绕主题所探索的方式、方法和展示、评价具有多样性和选择性。
1、3、7评价特点：项目型教学的评价注重学生在项目活动中能力发展的过程，测评内容包括学生参与活动各环节的表现以及作业质量。
2、项目教学法的教学流程
项目教学的流程为：
3、应用案例
3、1. 创设问题提出问题
项目教学法成败的关键是设计一项合适的工作任务。我们要充分考虑以下几个方面的问题：（1）项目活动能否调用学生已有的知识？（2）项目活动如何帮助学生完成新知识的自主学习？（3）此项目能否让学生感兴趣？（4）如何让学生之间加强沟通与合作学习？（5）如何让学生把他们所学的知识与现实生活联系起来？⑹项目内容是否有助于学生增强自信心？
在学习“第第五章定积分的概念时，由于概念较为抽象，在讲解概念之前，先给同学一个实例，计算挡土墙八字形门墙的面积，此例是道桥专业学生在《道路施工技术》中常见的例子，在学生今后的工作中也比较常见，先让学生认为数学有用武之地，激发起学生的学习兴趣。
3、2. 收集资料学生探索
此时引导学生集体分析实际问题，把实际问题转化为数学问题，复习回顾以前所学的知识，规则图形的面积，极限等概念。接下来分组讨论解决此问题需要的相关知识。分组时要注意学生的搭配。一个组一般以4名左右的学生为宜，将基础好、能力强的学生与基础相对较差的学生组合在一起，这样能保证任务及时地完成，利于优生对基础较差的学生进行帮助。
3、3. 讨论方案探索解决
学生根据实际问题设计出的方案是五花八门的，但哪个是正确的我并不急着告诉他们，而是让他们自己介绍自己方案。有的同学的解决方案虽然很合理，但在介绍时存在很多漏洞；而有的同学虽然方案得不合理，但介绍自己设计的方案时语言非常简练而且幽默；有的同学虽然得出解决方案，但不敢上台介绍，我就引导他们，让他慢慢地进入角色，并且不断地鼓励，使他能够完整地介绍自己的方案。学生都急着想知道自己的方案是否合理，都想让我做出公正的评价。此时我不急着给他们正确答案，而是进行下一个环节。
3、4. 检查评估得出结论
按照我们所学的规则图形面积求法，我又要求他们回忆我们讲过的极限等概念，验证自己的设计是否正确。同学们开始进行自我评估，并讲解有关的实际应用。有的同学方案的计算过程中可以非常准确的解决实际问题，但有的却出现这样或那样的问题。有的同学只能计算出数学量，但不能和实际联系起来，我就和同学们一起检查各自的方案，然后一起分析出现这种问题时的解决方法。最后评价时我首先充分肯定了同学们的成绩，然后概括性地介绍定积分概念以及定积分的应用，让学生经过自主学习的过程后获得系统的知识。
项目教学中 ，学习过程成为一个人人主动参与的创造性实践活动，注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程。在这个过程中，学生理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的能力及沟通合作等关键能力。它改变了传统教学老师介绍知识声嘶力竭，学生觉得枯燥无味，效率低下，死记硬背，难以将知识运用于实际的弊端。
参考文献：
[1] 徐江虹. 我国高校公共法学分层教育教学模式探析[J]. 教学研究与课程改革, 2008 （4）:12-15.
[2]姜大源等．当代德国职业教育主流思想研究［M］．北京:清华大学出版社,2007
[3] 杨孝平, 刘德钦. 本科高等数学分层次教学的深入思考与实践[J]. 大学数学, 2003 （6）:81-83.
[4]赵志群.职业教育与培训学习新概念[M].北京：科学出版社.2003.
[5]扬进.中国职业教育教学改革与课程建设——挑战与对策[J].职业技术教育，2004，（4）.
[6]焦泽昌，李艳.项目教学法在高职教学中的实施研究[J].中国林业教育，2003，（4）.