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摘要：提高小学低年级数学练习课课堂效率的策略要优化课堂练习课的形式，优化课堂提问形式，提升练习评价效率。本文结合多年教学经验，提出了提高小学低年级数学练习课课堂效率的策略，希望能够对数学教学有实际的指导与帮扶作用。
关键词：小学数学；练习课；效率；策略
练习是对知识的初步实践，是学生夯实基础，迁移理论知识生成运用能力的第一步。练习课是继新授课之后以学生练习为主要内容和形式的一种课堂教学，它是培养学生养成勤学勤练良好学习习惯的基础，是课堂教学的补充和延伸。但是教学实践中经常有教师反映练习课的效果不尽如人意，主要是练习课的形式与展开模式依然受到传统教学方式方法的限制。基于此，本文结合多年教学经验，提出了提高小学低年级数学练习课课堂效率的策略，希望能够对数学教学有实际的指导与帮扶作用。
1.优化课堂练习课的形式
1.1形成脉络联系
课堂练习课的形式要重视形成脉络联系化的模式，这种模式主要是要让学生在练习课堂上形成知识脉络，更好地学习数学知识。具体做法包括：第一，组织学生进行粗线条的脉络整理。所谓粗线条的脉络整理就是先看目录，了解整体。通过目录可以看到这一章的知识框架，形成知识体系，粗略回忆每一小节所讲的内容，涉及到哪些概念、公式、定理，以及对它们的理解，通过目录就可自测出自己对这一章的掌握情况。第二，组织学生进行细化的脉络整理。所谓细化的脉络整理要通过单元知识进行知识树的构成，例如：学习《十以内的加法》就要针对计算、方法、相关定义、计算特例等知识进行细化。重点针对概念、性质、特例等进行知识整理。第三，要通过综合练习来形成脉络。把思想方法相近的题目编成一组，不断提炼、不断深化，做到举一反三、触类旁通。逐步学会观察、试验、分析、猜想、归纳、类比、联想等思想方法，主动地发现问题和提出问题。总之，在小学低年级数学练习课教学中，教师要把主要精力放在设计安排、点拨总结、答疑引导和评估上。这个过程可以归纳为：精心设计、自主梳理、适时点拨、解疑释惑、互动提高、形成技能。
1.2查漏补缺设计
小学低年级的学生容易出现马虎、理解问题不深、不会分析题意等多种问题，为了解决这些问题，教师要在练习课上设计查漏补缺环节。所谓查漏补缺环节就是要将学生存在的问题找出来，并在练习课上及时解决。第一步，利用课堂的前二十分钟进行小测试，测试项目要有针对性，例如：针对加法进行测试、针对解决问题进行测试、针对图形理解进行测试。第二步，通过教师总结答案，让学生自主查找缺点。第三步，教师总结集中表现的问题，对解题的关键所在点进行分析。例如：低年级解决问题是整个解决问题教学的基础，但是有些学生在解答解决问题时，学过的就不加思索地做出来，如果稍加改动就不知如何下手，在解决问题的过程中，学生对用“加法”还是“减法”感到困惑，教师要请同学们回忆加法的定义、减法的定义，在组织学生回忆生活中的相关场景。
2.优化课堂提问形式
为了更好地提升练习课的效率，教师要重视对练习课堂上提问形式的优化。首先，要在关键处设计问题内容。例如：练习过程中，教师布置的练习题是11-2+1，同学们的答案存在不统一的状况，这说明学生对知识的理解还存在着片面性，有些模糊不清。面对这个问题，教学没有及时纠正，而是适时提问：如果要使答案是4或7，那么这个题目应如何改动？这一问，全班学生纷纷讨论，积极思考，组织纠正了原有的问题，同时也开拓了数学思维。其次，在提问后，教师应注意停顿一会儿，让学生有一定的思考时间。教师在提问后要给充足的时间考虑，如果学生不能快速作答，教师可以重复这个问题、或重新加以解釋、或降低难度。另外，练习课上可以安排解答时间，这个时间就是让同学向同学提问，同学向老师提问，这个过程中学生经历了将已经内化的数学知识，从已有认知结构中提取并与问题相关信息进行分析、比较、做出决策等一系列的思维活动。
3.提升练习评价效率
练习评价的作用是极其重要的，教师通过学生的练习了解学生的学习情况，以便及时改进教学；学生通过练习一方面让学生感受到学习的成功，无形中起到了强化正确的作用；师生沟通通过练习评价展开，双边的良性互动都要依靠练习结果的评价与总结。为了优化练习课的评价效率，要采用多种评价模式。第一，学生自我分析评价。这种模式由学生自己检测找出存在的问题，及时矫正错误，进一步完善认识。教师收集全班的情况，对出现的共陛问题，要分析出现问题的原因，并采取相应的补救措施，还可以采用同学互相评价的方式作为互补。第二，给学生提供“二次评价”的机会。在纠正练习题答案后让学生进行二次评价，取两次的最好成绩，给学生以信心。总之，优化评价效率要针对学生的表现适当选择评价方式方法。
教育心理学认为，知识到技能的迁移必须经过充分的实践体验，是由认识到实践的多次习得。我们只有根据学生的认知规律进行有针对性的课程设置及引导，才能有效提升练习课的效率，让同学们温故知新，增长数学技能。
关键词：小学数学；练习课；效率；策略
练习是对知识的初步实践，是学生夯实基础，迁移理论知识生成运用能力的第一步。练习课是继新授课之后以学生练习为主要内容和形式的一种课堂教学，它是培养学生养成勤学勤练良好学习习惯的基础，是课堂教学的补充和延伸。但是教学实践中经常有教师反映练习课的效果不尽如人意，主要是练习课的形式与展开模式依然受到传统教学方式方法的限制。基于此，本文结合多年教学经验，提出了提高小学低年级数学练习课课堂效率的策略，希望能够对数学教学有实际的指导与帮扶作用。
1.优化课堂练习课的形式
1.1形成脉络联系
课堂练习课的形式要重视形成脉络联系化的模式，这种模式主要是要让学生在练习课堂上形成知识脉络，更好地学习数学知识。具体做法包括：第一，组织学生进行粗线条的脉络整理。所谓粗线条的脉络整理就是先看目录，了解整体。通过目录可以看到这一章的知识框架，形成知识体系，粗略回忆每一小节所讲的内容，涉及到哪些概念、公式、定理，以及对它们的理解，通过目录就可自测出自己对这一章的掌握情况。第二，组织学生进行细化的脉络整理。所谓细化的脉络整理要通过单元知识进行知识树的构成，例如：学习《十以内的加法》就要针对计算、方法、相关定义、计算特例等知识进行细化。重点针对概念、性质、特例等进行知识整理。第三，要通过综合练习来形成脉络。把思想方法相近的题目编成一组，不断提炼、不断深化，做到举一反三、触类旁通。逐步学会观察、试验、分析、猜想、归纳、类比、联想等思想方法，主动地发现问题和提出问题。总之，在小学低年级数学练习课教学中，教师要把主要精力放在设计安排、点拨总结、答疑引导和评估上。这个过程可以归纳为：精心设计、自主梳理、适时点拨、解疑释惑、互动提高、形成技能。
1.2查漏补缺设计
小学低年级的学生容易出现马虎、理解问题不深、不会分析题意等多种问题，为了解决这些问题，教师要在练习课上设计查漏补缺环节。所谓查漏补缺环节就是要将学生存在的问题找出来，并在练习课上及时解决。第一步，利用课堂的前二十分钟进行小测试，测试项目要有针对性，例如：针对加法进行测试、针对解决问题进行测试、针对图形理解进行测试。第二步，通过教师总结答案，让学生自主查找缺点。第三步，教师总结集中表现的问题，对解题的关键所在点进行分析。例如：低年级解决问题是整个解决问题教学的基础，但是有些学生在解答解决问题时，学过的就不加思索地做出来，如果稍加改动就不知如何下手，在解决问题的过程中，学生对用“加法”还是“减法”感到困惑，教师要请同学们回忆加法的定义、减法的定义，在组织学生回忆生活中的相关场景。
2.优化课堂提问形式
为了更好地提升练习课的效率，教师要重视对练习课堂上提问形式的优化。首先，要在关键处设计问题内容。例如：练习过程中，教师布置的练习题是11-2+1，同学们的答案存在不统一的状况，这说明学生对知识的理解还存在着片面性，有些模糊不清。面对这个问题，教学没有及时纠正，而是适时提问：如果要使答案是4或7，那么这个题目应如何改动？这一问，全班学生纷纷讨论，积极思考，组织纠正了原有的问题，同时也开拓了数学思维。其次，在提问后，教师应注意停顿一会儿，让学生有一定的思考时间。教师在提问后要给充足的时间考虑，如果学生不能快速作答，教师可以重复这个问题、或重新加以解釋、或降低难度。另外，练习课上可以安排解答时间，这个时间就是让同学向同学提问，同学向老师提问，这个过程中学生经历了将已经内化的数学知识，从已有认知结构中提取并与问题相关信息进行分析、比较、做出决策等一系列的思维活动。
3.提升练习评价效率
练习评价的作用是极其重要的，教师通过学生的练习了解学生的学习情况，以便及时改进教学；学生通过练习一方面让学生感受到学习的成功，无形中起到了强化正确的作用；师生沟通通过练习评价展开，双边的良性互动都要依靠练习结果的评价与总结。为了优化练习课的评价效率，要采用多种评价模式。第一，学生自我分析评价。这种模式由学生自己检测找出存在的问题，及时矫正错误，进一步完善认识。教师收集全班的情况，对出现的共陛问题，要分析出现问题的原因，并采取相应的补救措施，还可以采用同学互相评价的方式作为互补。第二，给学生提供“二次评价”的机会。在纠正练习题答案后让学生进行二次评价，取两次的最好成绩，给学生以信心。总之，优化评价效率要针对学生的表现适当选择评价方式方法。
教育心理学认为，知识到技能的迁移必须经过充分的实践体验，是由认识到实践的多次习得。我们只有根据学生的认知规律进行有针对性的课程设置及引导，才能有效提升练习课的效率，让同学们温故知新，增长数学技能。