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摘 要：我國大教育家孔子很早时就提出“因材施教”这一原则，数百年来，无论教育理念，教学方式怎样改变，各种课改模式如何畅销，尊重学生的个性差异这一特点越发凸显出它的重要性。教育专家加德纳认为：“人的智能是多方面的，在一个人身上的表现有不均衡现象。”这说明人存在个性差异现象。新课程改革的实施，强调教学必须面向全体学生，同时，要正视学生的个别差异。它要求我们一定要从学生的实际情况出发，从学生的个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，以便使每个学生都能扬长避短。对学生进行分层教学，是使全体学生共同进步的一个有效措施，也是使因材施教落到实处的一种有效的方式。如何对“差异化”的学生实施教学才更高效，这是每个教育者都极力思考并研究的重要课题，语文课堂中如何落实分层教学，我有以下几点浅显看法。
关键词：初中语文；分层教学
一、了解什么是分层教学
分层教学是一种教学策略，它要求教师根据课程标准，根据不同类型学生的认知能力和掌握能力的差异，遵循因材施教的基本原则，设计不同层次的教学目标，提出不同层次的教学目标，创设不同层次的教学情境，从学生实际出发规定不同层次的要求，进行不同层次的教学，给予不同层次的辅导，组织不同层次的检测，使各类学生有学习语文的兴趣，每堂课上各有所得，在自己的“最近发展区域内”得到充分发展，进行有效学习，全面提高学生的学科素质。
二、语文课堂中实施分层教学的方法
1.了解学生的学习品质，按学情分层
同一年龄段的学生在发展过程中由于遗传、家庭环境、社会环境的影响，造成心理及在学习能力上的差异，可以根据班级学生的成绩、自主学习能力、智力情况等因素，将学生分为三个层次：A组，基础扎实，接受能力强，学习方法正确，成绩优秀；B组，是基础和智力一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等左右的学生；C组，是基础、智力较差，接受能力不强，学习积极性不高，学习上有困难的学生。各层次内学生合理搭配，建立学习小组（每个学习小组由3～6位同学构成，并任命一名同学担任小组长）。
2.课前预习分层
每一次教新课前，我们都要进行预习任务设计，我们让不同学习能力的同学做不同的课前学习准备。对于A组学习能力强的同学，在自学课文后，完成预习作业，并试着向课外发展，B组中等生则要求他们能初步了解课文，考虑预习导学和课文后的一些问题，并能对文中的知识点进行质疑，如有时间和兴趣的则可以去查有关资料；而C组学生仅要求他们能初读课文几遍，稍加了解课文内容，负责解决难解生字读音，词语意思，文学常识查阅等内容。
3.课堂教学分层
在课堂教学中，教师不但要重视学生的共同目标，统一完成课堂教学内容，同时更应注意对不同层次的学生进行不同层次的教学。在课堂教学中应给A组生足够的发挥空间和自主空间，培养他们独立思考的能力，主动研究、自主创新的精神；对B组生教师在教学之余，应在教学重点、难点内容上给予适当的指导，以帮助他们高效掌握，带动其学习更多的知识；对于C组生明确要求他们掌握基本的课本知识，可以根据情况适当减低难度。例如，在制定每节课的教学目标时，我特别注意“了解”“掌握”“欣赏”“理解”“拓展”等词语涵盖的内容，根据三组学生的知识水平，认知能力，寻找适合的教法，找到差别，让他们在自己能力所及的范围内参与学习，获取知识。比如在上《伟大的悲剧》一文时，目标中“了解、掌握”的内容，诸如作家茨威格生平及简介，代表作品；字、词语的解释等，就交由C组学生汇报自己的预习成果；“欣赏、理解”等教学任务可以由C组同学质疑，B、A组同学解答的方式完成，像自学指导一、二中的问题：①题目为什么叫“伟大的悲剧”呢？你认为“悲”在哪里？“伟大”在哪里？②斯科特探险队返程之行面临哪些困难？③斯科特一行探险的意义何在？研究讨论中，三组同学根据学习能力形成交互式合作，主要由A组启发B组同学，B组带动C组同学的方式，达到互教和共享的目的。而“拓展”内容就会大多面向A组同学完成，比如：探险会面临失败，会危及生命，斯科特一行明知困难重重、明知已经不能第一个到达了，还要继续前进，到底值不值？请你谈谈你的看法。这样的提升能力的题也大多是A组同学比较有个性的想法。
4.作业设计分层
学生是有差异的，有差异的学生做无差异的作業，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。承认并尊重这种差异性，作业的设计就必须难易有别，体现分层施教，让低、中、高不同发展水平的学生都能在宽松的作业氛围中积极参与作业，培养语文能力。比如，在学习古文时，通常给C组的学生布置抄写注解中重点字的解释，或重点语句的翻译，背诵段落等任务，B组学生就会为他们选择一些相关的中考古文链接题提高能力；A组学生就会在B组的作业基础上，适当添加一些难度较小的课外古文阅读题，培养他们的解题能力。
总之，学生的个体差异，性格，习惯，智力的差异，是我们分层教学中要了解与掌握的。教授知识不但要讲究“因材施教”，而且也要讲究“量体裁衣”。尽可能满足不同层次学生的要求，尽可能激励不同层次学生的创新精神和学习的积极性，我们要让每一个学生都有享受成功的喜悦，这样我们的教学就成功了。
关键词：初中语文；分层教学
一、了解什么是分层教学
分层教学是一种教学策略，它要求教师根据课程标准，根据不同类型学生的认知能力和掌握能力的差异，遵循因材施教的基本原则，设计不同层次的教学目标，提出不同层次的教学目标，创设不同层次的教学情境，从学生实际出发规定不同层次的要求，进行不同层次的教学，给予不同层次的辅导，组织不同层次的检测，使各类学生有学习语文的兴趣，每堂课上各有所得，在自己的“最近发展区域内”得到充分发展，进行有效学习，全面提高学生的学科素质。
二、语文课堂中实施分层教学的方法
1.了解学生的学习品质，按学情分层
同一年龄段的学生在发展过程中由于遗传、家庭环境、社会环境的影响，造成心理及在学习能力上的差异，可以根据班级学生的成绩、自主学习能力、智力情况等因素，将学生分为三个层次：A组，基础扎实，接受能力强，学习方法正确，成绩优秀；B组，是基础和智力一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等左右的学生；C组，是基础、智力较差，接受能力不强，学习积极性不高，学习上有困难的学生。各层次内学生合理搭配，建立学习小组（每个学习小组由3～6位同学构成，并任命一名同学担任小组长）。
2.课前预习分层
每一次教新课前，我们都要进行预习任务设计，我们让不同学习能力的同学做不同的课前学习准备。对于A组学习能力强的同学，在自学课文后，完成预习作业，并试着向课外发展，B组中等生则要求他们能初步了解课文，考虑预习导学和课文后的一些问题，并能对文中的知识点进行质疑，如有时间和兴趣的则可以去查有关资料；而C组学生仅要求他们能初读课文几遍，稍加了解课文内容，负责解决难解生字读音，词语意思，文学常识查阅等内容。
3.课堂教学分层
在课堂教学中，教师不但要重视学生的共同目标，统一完成课堂教学内容，同时更应注意对不同层次的学生进行不同层次的教学。在课堂教学中应给A组生足够的发挥空间和自主空间，培养他们独立思考的能力，主动研究、自主创新的精神；对B组生教师在教学之余，应在教学重点、难点内容上给予适当的指导，以帮助他们高效掌握，带动其学习更多的知识；对于C组生明确要求他们掌握基本的课本知识，可以根据情况适当减低难度。例如，在制定每节课的教学目标时，我特别注意“了解”“掌握”“欣赏”“理解”“拓展”等词语涵盖的内容，根据三组学生的知识水平，认知能力，寻找适合的教法，找到差别，让他们在自己能力所及的范围内参与学习，获取知识。比如在上《伟大的悲剧》一文时，目标中“了解、掌握”的内容，诸如作家茨威格生平及简介，代表作品；字、词语的解释等，就交由C组学生汇报自己的预习成果；“欣赏、理解”等教学任务可以由C组同学质疑，B、A组同学解答的方式完成，像自学指导一、二中的问题：①题目为什么叫“伟大的悲剧”呢？你认为“悲”在哪里？“伟大”在哪里？②斯科特探险队返程之行面临哪些困难？③斯科特一行探险的意义何在？研究讨论中，三组同学根据学习能力形成交互式合作，主要由A组启发B组同学，B组带动C组同学的方式，达到互教和共享的目的。而“拓展”内容就会大多面向A组同学完成，比如：探险会面临失败，会危及生命，斯科特一行明知困难重重、明知已经不能第一个到达了，还要继续前进，到底值不值？请你谈谈你的看法。这样的提升能力的题也大多是A组同学比较有个性的想法。
4.作业设计分层
学生是有差异的，有差异的学生做无差异的作業，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。承认并尊重这种差异性，作业的设计就必须难易有别，体现分层施教，让低、中、高不同发展水平的学生都能在宽松的作业氛围中积极参与作业，培养语文能力。比如，在学习古文时，通常给C组的学生布置抄写注解中重点字的解释，或重点语句的翻译，背诵段落等任务，B组学生就会为他们选择一些相关的中考古文链接题提高能力；A组学生就会在B组的作业基础上，适当添加一些难度较小的课外古文阅读题，培养他们的解题能力。
总之，学生的个体差异，性格，习惯，智力的差异，是我们分层教学中要了解与掌握的。教授知识不但要讲究“因材施教”，而且也要讲究“量体裁衣”。尽可能满足不同层次学生的要求，尽可能激励不同层次学生的创新精神和学习的积极性，我们要让每一个学生都有享受成功的喜悦，这样我们的教学就成功了。