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【摘要】：在推进素质教育的今天，情感教育已受到越来越多的关注，在小学英语课堂运用情感教育，在教学过程实施情感课堂教学，营造宽松教学氛围；优化课堂教学教法，激发学生情感兴趣；注重师生情感交流，形成和谐友爱关系。情感教育的运用，陶冶了学生的情操，激发了学生的学习动机，提高了学习的效率，促进了英语教学，对全面推进素质教育有着重要的作用。
【关键词】：情感教育素质教育小学英语教学
在小学英语教学中运用情感教育，可以陶冶学生的情操，激发学生的学习动机，提高学习的效率，在全面推进素质教育的今天，教育从“知识型”、“智能型”向“全面型”、“个性发展型”发展是一个必然的趋势，小学英语情感教育的尝试应该说是抛砖引玉，希望情感教育能得到更多人的重视，在实际的教学工作充分调动学生的非智力因素，真正地全面推进素质教育。
一、问题的提出
当时代迈进二十一世纪的时候，教学面临的现实持久战日益严峻。一个人从小学、中学到大学，在其社会化过程中所接受的必要的学校教育时间毕竟是有限的，而人类科学文化知识进步到了今天，却以越来越快的速度积累着和更新着，造成了受教育时间的有限性与教育内容的丰富性和多变性之间的日趋尖锐的矛盾；而另一方面，教育培养的目标也随着人们对教育作用和未来社会需要的认识深化，不断丰富着内涵，由过去的“知识型”、“智能型”向“个性全面发展型”方向发展。因此，如何在有限的时间内，培养出适应未来社会的高质量的人才，是现代教学改革所必须解决的根本问题。
目前正在进行的基础教育课程改革的一个重要方面是关注学生情感态度的发展，把学生情感态度的培养渗透到学科教育和教学之中。基础教育阶段的英语课程不仅要发展学生的语言知识和语言技能，而且有责任和义务培养学生积极向上的情感态度。与其他学科领域相比，语言与情感态度的关系更为密切。因此，英语课程在发展学生的情感态度方面应发挥特殊的作用。
二、小学英语教学中情感教育的运用
1.优化课堂教学教法，激发学生情感兴趣
1.1进行情景教学。充分运用直观教学手段，老师应利用一切可能利用的条件，如实物、图片、模型、简笔画等，为学生创造一种学习英语的语言环境，将枯燥的、抽象的内容，寓于一个有趣的情景之中，使英语课堂教学形象化、趣味化，以增加学生对外语学习的兴趣。
1.2使用多元化教学手段。充分体现教学法的多样性，如果只是千篇一律地重复，学生也会厌烦。只有动用多种感官参与听说读写活动，才能长久地吸引学生。诸如小组讨论、练习、表演、小游戏、猜迷、唱歌等多种活动，还可以进行freetalk、askandanswer等。
2.实施情感课堂教学，营造宽松教学氛围
2.1深入教学内容中的情感。教师在备课时，不仅要把握重点，考虑到学生可能出现的难点、疑点，也要分析教材的人物角色的思想感情，并运用自己的生活经验，去努力体验其中的情感，以便真正地把握教学内容中的情感因素。
2.2用言语来表达教学内容中的情感。如果说实施愉快教学是通过老师的情绪影响学生爱好的转变，那么“皮格马利翁效应”便是通过师生共同的期待实现成绩的转变。能够从别人认为的学困生身上找到闪光点，才是教师智慧的表现。为此，不仅在学生正确回答完毕问题之后给予“good！excellent！”之类的肯定，还应设置不同层次、不同类型的问题，以调动“暂时后进生”的积极性，以致不产生“被遗忘的角落”。长此以往，老师的这种期待会或明或暗地传递给学生，也必定会影响学生的成绩和老师对学生的评价。
2.3用表情来传递教学内容中的情感。教师上课时要充分发挥英语的非语言优势，可用无声的语言（手势、表情、体态等）对有声语言进行恰如其分地补充、配合，使教师的表情达意易于被学生接受。
例如老师：“who can answer the question please? Put up your hand”时，可举起自己的手予以示范，同时用期待的目光注视着全班。当老师说：“say it together”时，可以双臂前伸，掌心向上，作鼓励状……长此以往循序渐进，学生必会掌握这些语言，便能起到“此时无声胜有声”的效果。
3.注重师生情感交流，形成和谐友爱关系
3.1教师应注意角色的变换。新课程理念下教师应由知识的传授者转向学习的参与者、促进者和指导者。教师与学生应形成一种互教互学的“学习共同体”。当学生在各种活动中时，教师应积极地看、听并参与其中，真实地感受学生的所作所为、所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导学生学习。
3.2教师应用晚辈式的“尊爱”去感化学生。每上完一节英语课，听一听学生的意见，有哪些不足，下一节课中去弥补，这既有利于教学相长，又有利于建立和谐民主的师生关系，融洽师生情感。
3.3教师应充满爱心。别林斯基认为：“爱是教学的媒介，友爱更是消除戒备心理的传感器。”教师不以教育者自居，而应以友爱之情施于学生，学生就会敞开心扉，消除对立情绪及情感障碍，提高学生的积极性和主动性，自觉地维护班级的荣誉。
【关键词】：情感教育素质教育小学英语教学
在小学英语教学中运用情感教育，可以陶冶学生的情操，激发学生的学习动机，提高学习的效率，在全面推进素质教育的今天，教育从“知识型”、“智能型”向“全面型”、“个性发展型”发展是一个必然的趋势，小学英语情感教育的尝试应该说是抛砖引玉，希望情感教育能得到更多人的重视，在实际的教学工作充分调动学生的非智力因素，真正地全面推进素质教育。
一、问题的提出
当时代迈进二十一世纪的时候，教学面临的现实持久战日益严峻。一个人从小学、中学到大学，在其社会化过程中所接受的必要的学校教育时间毕竟是有限的，而人类科学文化知识进步到了今天，却以越来越快的速度积累着和更新着，造成了受教育时间的有限性与教育内容的丰富性和多变性之间的日趋尖锐的矛盾；而另一方面，教育培养的目标也随着人们对教育作用和未来社会需要的认识深化，不断丰富着内涵，由过去的“知识型”、“智能型”向“个性全面发展型”方向发展。因此，如何在有限的时间内，培养出适应未来社会的高质量的人才，是现代教学改革所必须解决的根本问题。
目前正在进行的基础教育课程改革的一个重要方面是关注学生情感态度的发展，把学生情感态度的培养渗透到学科教育和教学之中。基础教育阶段的英语课程不仅要发展学生的语言知识和语言技能，而且有责任和义务培养学生积极向上的情感态度。与其他学科领域相比，语言与情感态度的关系更为密切。因此，英语课程在发展学生的情感态度方面应发挥特殊的作用。
二、小学英语教学中情感教育的运用
1.优化课堂教学教法，激发学生情感兴趣
1.1进行情景教学。充分运用直观教学手段，老师应利用一切可能利用的条件，如实物、图片、模型、简笔画等，为学生创造一种学习英语的语言环境，将枯燥的、抽象的内容，寓于一个有趣的情景之中，使英语课堂教学形象化、趣味化，以增加学生对外语学习的兴趣。
1.2使用多元化教学手段。充分体现教学法的多样性，如果只是千篇一律地重复，学生也会厌烦。只有动用多种感官参与听说读写活动，才能长久地吸引学生。诸如小组讨论、练习、表演、小游戏、猜迷、唱歌等多种活动，还可以进行freetalk、askandanswer等。
2.实施情感课堂教学，营造宽松教学氛围
2.1深入教学内容中的情感。教师在备课时，不仅要把握重点，考虑到学生可能出现的难点、疑点，也要分析教材的人物角色的思想感情，并运用自己的生活经验，去努力体验其中的情感，以便真正地把握教学内容中的情感因素。
2.2用言语来表达教学内容中的情感。如果说实施愉快教学是通过老师的情绪影响学生爱好的转变，那么“皮格马利翁效应”便是通过师生共同的期待实现成绩的转变。能够从别人认为的学困生身上找到闪光点，才是教师智慧的表现。为此，不仅在学生正确回答完毕问题之后给予“good！excellent！”之类的肯定，还应设置不同层次、不同类型的问题，以调动“暂时后进生”的积极性，以致不产生“被遗忘的角落”。长此以往，老师的这种期待会或明或暗地传递给学生，也必定会影响学生的成绩和老师对学生的评价。
2.3用表情来传递教学内容中的情感。教师上课时要充分发挥英语的非语言优势，可用无声的语言（手势、表情、体态等）对有声语言进行恰如其分地补充、配合，使教师的表情达意易于被学生接受。
例如老师：“who can answer the question please? Put up your hand”时，可举起自己的手予以示范，同时用期待的目光注视着全班。当老师说：“say it together”时，可以双臂前伸，掌心向上，作鼓励状……长此以往循序渐进，学生必会掌握这些语言，便能起到“此时无声胜有声”的效果。
3.注重师生情感交流，形成和谐友爱关系
3.1教师应注意角色的变换。新课程理念下教师应由知识的传授者转向学习的参与者、促进者和指导者。教师与学生应形成一种互教互学的“学习共同体”。当学生在各种活动中时，教师应积极地看、听并参与其中，真实地感受学生的所作所为、所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导学生学习。
3.2教师应用晚辈式的“尊爱”去感化学生。每上完一节英语课，听一听学生的意见，有哪些不足，下一节课中去弥补，这既有利于教学相长，又有利于建立和谐民主的师生关系，融洽师生情感。
3.3教师应充满爱心。别林斯基认为：“爱是教学的媒介，友爱更是消除戒备心理的传感器。”教师不以教育者自居，而应以友爱之情施于学生，学生就会敞开心扉，消除对立情绪及情感障碍，提高学生的积极性和主动性，自觉地维护班级的荣誉。